Звук [и] и буква Ии: закрепление
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики распознают звук [и] в словах, различают его звучание и буквы И и и, читают слоги и короткие слова с изученной буквой и выполняют звуковой анализ простого слова.
- Закрепить представление о звуке [и] и его обозначении буквами И и и.
- Упражнять в чтении слогов и коротких слов с буквой Ии, а также в определении места звука [и] в слове.
- Развивать фонематический слух, внимание, речевые умения и навык самопроверки.
- Поддерживать интерес к чтению и уважительное взаимодействие при работе в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению и игровым заданиям со звуками и буквами.
- Стараются довести начатое задание до конца и радуются собственному продвижению.
- Слушают ответы одноклассников и доброжелательно относятся к ошибкам.
- Проявляют готовность обратиться за помощью, если задание пока вызывает затруднение.
Метапредметные
- Следуют короткой устной инструкции и выполняют задание по предложенному порядку.
- Сравнивают звучание слов, выделяют общий звук и сообщают, где он находится.
- Используют карточку-опору и образец для проверки чтения и звукового анализа.
- Работают в паре по очереди, выслушивают партнёра и согласуют общий ответ.
Предметные
- Знают, что звук [и] обозначается буквами И и и.
- Умеют находить звук [и] в начале, середине или конце короткого слова.
- Читают открытые слоги и короткие слова с буквой Ии.
- Различают звук [и] на слух и букву Ии при чтении и рассматривании написанного слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят усилия на уроке с личным результатом: «Я смог прочитать слово».
- Проявляют интерес к тому, как звуки помогают различать и читать слова.
- Сохраняют доброжелательность, когда у одноклассника ответ отличается.
- Принимают помощь учителя и используют её для повторной попытки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать [и], найти букву Ии и прочитать слова.
- Выполняют задание последовательно: слушают слово, определяют звук, выбирают ответ.
- Сверяют результат с образцом и исправляют неточность после подсказки.
- Оценивают свою работу с помощью сигналов «понятно», «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Сравнивают слова на слух и находят в них общий звук [и].
- Классифицируют слова по наличию звука [и] и определяют его место.
- Соотносят услышанный звук с графическим знаком И или и.
- Используют схему слова и предметные картинки как опору для ответа.
Коммуникативные УУД
- Отвечают полным коротким высказыванием: «В слове игла звук [и] стоит в начале».
- Задают партнёру уточняющий вопрос и внимательно выслушивают ответ.
- Договариваются, кто первым называет слово и кто проверяет карточку.
- Представляют общий ответ пары спокойным голосом и без перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с буквами И и и, а также карточки со слогами И, и, ми, ни, ли, пи — по одному комплекту на парту.
- Распечатать лист с шестью крупными картинками: игла, кит, лиса, лимон, дом, мак — по одному листу на пару.
- Подготовить три сигнальные карточки на каждого ученика: зелёную, жёлтую и красную; использовать их для быстрой самооценки.
- Подготовить индивидуальную карточку для самостоятельной работы: прочитать три слога, подчеркнуть Ии в двух словах и отметить место звука [и] в слове «лиса».
- Вывести на экран крупные изображения букв И и и, схему из трёх окошек для звукового анализа и картинки для игры «Услышь звук».
- Записать на доске тему урока, образец букв И и и и слова «мир», «лиса», «игла»; закрыть слова до этапа чтения.
- Подготовить магнитные буквы И, и и фишки для обозначения звуков — по три фишки на демонстрацию у доски.
- Проверить, что проектор или интерактивная доска показывают крупные изображения; при отсутствии техники использовать распечатанные картинки и карточки.
- Разложить карточки для парной работы на каждую парту, индивидуальные листы держать у учителя до начала самостоятельного этапа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на работу и включить их в повторение через короткую игровую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята! Положите на парту букварь, тетрадь и простой карандаш. Сядьте удобно, чтобы видеть доску и карточки. Сегодня мы будем играть со звуками, читать и помогать друг другу. Покажите большой палец, если всё необходимое уже готово». | Готовят материалы, смотрят на доску и показывают большой палец; при необходимости достают недостающий предмет. |
2 мин | Учитель показывает на экране закрытую картинку и предлагает загадку: «Я произнесу три слова: игла, кит, лиса. Прислушайтесь: какой звук вы слышите во всех трёх словах? Не называйте ответ сразу — сначала подумайте. Теперь шёпотом скажите его соседу. Какой звук повторился?» | Слушают слова, думают несколько секунд, обсуждают ответ с соседом и говорят: «Звук [и]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, во всех словах слышится [и]. Сегодня мы потренируемся находить этот звук, узнавать его букву и читать слова с Ии. Сначала вспомним, что уже умеем».
Этап 2. Актуализация знаний: «Услышь звук» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, как на слух распознавать звук [и] и определять его место в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: «Сейчас сыграем в “Услышь звук”. Если в слове есть [и], тихо хлопните один раз; если звука нет — руки остаются на парте. Слушайте слово целиком, не торопитесь. Проверим: в слове “мак” звук [и] есть? А в слове “кит”?» | На пробных словах отвечают: на «мак» не хлопают, на «кит» хлопают один раз; затем слушают слова «дом», «лиса», «мир», «сом», «игла» и подают нужный сигнал. |
3 мин | Учитель рисует на доске три окошка и показывает карточки со словами: «Теперь определим, где слышится [и]: в начале, середине или конце. Послушайте: “игла”. Какой звук слышим первым? А в слове “кит” где находится [и]? Слово “такси” произнесём медленно: где слышится [и] в конце?» Учитель размещает фишку в соответствующем окошке по ответам детей. | Называют место звука и объясняют коротко: «В слове “игла” — в начале», «В слове “кит” — в середине», «В слове “такси” — в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали звук и нашли его место в слове. Но звук мы слышим и произносим, а на письме и в книге видим букву. Давайте вспомним, как выглядит буква, которая обозначает [и]».
Этап 3. Повторение букв Ии и постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: соотнести звук [и] с буквами И и и и определить, что именно предстоит потренировать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске буквы И и и: «Посмотрите на две буквы. Это большая И и маленькая и. Произнесите звук, который они обозначают. Найдите глазами большую букву, затем маленькую. Чем они похожи? Где в слове обычно можно увидеть большую букву?» | Называют буквы И и и, произносят [и], замечают сходство формы и отвечают: «Большая буква стоит в начале имени и предложения». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Подумайте несколько секунд, что сегодня нужно потренировать, чтобы читать увереннее. Теперь обсудите с соседом и приготовьте один общий ответ. Кто поделится?» Учитель кратко фиксирует на доске: «слышать [и]», «узнавать Ии», «читать». | Сначала каждый обдумывает ответ, затем обсуждает его с соседом и предлагают классу: «Найти звук в слове», «Не путать звук и букву», «Прочитать слоги и слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились: будем слушать, находить букву и читать. Проверим эти умения в нескольких коротких заданиях — сначала вместе, затем в паре и самостоятельно».
Этап 4. Игровая тренировка чтения «Собери слог» (8 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание Ии и слитное чтение слогов и коротких слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске карточки И, и, ми, ни, ли, пи: «Посмотрите на карточки. Найдите букву, которая сегодня у нас главная. Покажите её пальцем, не вставая с места. Прочитайте за мной сначала отдельно гласную, потом слоги: ми, ни, ли, пи. Не называйте буквы по одной — попробуйте прочитать слог целиком». | Находят И и и на карточках, читают хором «И», «и», затем слоги «ми», «ни», «ли», «пи». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: «Сыграем в “Собери слог”. Один ученик выкладывает согласную и букву И, второй читает получившийся слог; затем поменяйтесь ролями. Соберите “ми”, “ли”, “ни”. Если получилось, прочитайте слоги соседней паре тихим голосом». Учитель обходит пары и при необходимости показывает, как вести пальцем слева направо. | В парах выкладывают три слога, по очереди читают их и проверяют, что партнёр начал читать слева направо; говорят: «ми», «ли», «ни». |
3 мин | Учитель открывает слова «мир», «лиса», «игла»: «Теперь прочитаем слова. Сначала найдите в каждом слове букву И или и. Проведите под словом пальцем и прочитайте его целиком. Какое слово начинается на И? Какое слово называет животное?» | Находят букву Ии, читают «мир», «лиса», «игла»; отвечают: «На И начинается “игла”», «Животное — лиса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прочитали слоги и слова, не забывая искать букву Ии. Теперь немного разомнёмся: будем двигаться только по сигналу и внимательно слушать слова».
Этап 5. Физкультминутка «Услышь и покажи» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и поддержать внимание через короткие движения по звуковому сигналу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит встать рядом с партой: «Если услышите [и] в слове, поднимите руки вверх; если не услышите — положите ладони на плечи. Двигайтесь спокойно, не толкайте соседа. Слушайте: “лиса”, “кот”, “игла”, “дом”, “кит”». Учитель произносит слова с небольшой паузой. | Встают у парт, поднимают руки на словах «лиса», «игла», «кит», кладут ладони на плечи на словах «кот», «дом»; затем садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Размялись и снова готовы внимательно работать. Сейчас в паре разберём картинки: нужно не только найти [и], но и показать, где он слышится».
Этап 6. Работа в парах «Найди место звука» (8 мин)
Цель этапа: применить умение слышать [и] и определять его место в слове по предметным картинкам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам лист с картинками иглы, кита, лисы, лимона, дома и мака: «Рассмотрите картинки и называйте предметы по очереди. Сначала произнесите слово целиком, затем медленно повторите его и прислушайтесь к звуку [и]. Если в слове звук есть, отметьте его место: начало, середина или конец». Учитель показывает на доске пример с картинкой иглы. | Получают лист, называют изображения и повторяют за учителем пример: «игла — звук [и] в начале». |
4 мин | Учитель задаёт темп и напоминает порядок действий: «Работайте по очереди: один называет картинку, другой проверяет слово на слух. Не нужно угадывать по букве — сначала произнесите слово. Отметьте звук маленькой фишкой над первой, средней или последней частью схемы. Если не согласны, произнесите слово ещё раз». | В парах разбирают «кит», «лиса», «лимон», «дом», «мак»: находят [и] в «кит», «лиса», «лимон»; не отмечают его в «дом» и «мак»; договариваются о месте звука. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам показать ответы: «Выберите по одному слову и расскажите классу: какое слово назвали и где услышали [и]. Класс проверяет слухом, а не подсказывает сразу. Если услышали иначе, произнесём слово вместе медленно». Учитель подтверждает точные ответы и мягко исправляет ошибки. | Представители пар говорят: «В слове “кит” звук [и] в середине», «В слове “лиса” звук [и] в начале». Остальные повторяют слово и показывают место звука пальцем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверяли звук слухом и объясняли свой выбор. Теперь каждый выполнит небольшую работу сам, чтобы увидеть, что уже получается без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное чтение и умение находить звук [и] и букву Ии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет работу: «В карточке три коротких задания. Сначала прочитайте слоги, затем обведите букву Ии в словах “лиса” и “мир”, а в слове “лиса” отметьте, где слышится [и]. Выполняйте самостоятельно и тихо. Если затруднитесь, перечитайте слово медленно». | Получают карточки, слушают инструкцию и пальцем находят начало каждого задания. |
5 мин | Учитель следит за самостоятельной работой и при необходимости повторяет инструкцию без подсказки ответа: «Прочитайте слог слитно. Теперь произнесите слово и прислушайтесь. Какой знак нужно обвести — звук или букву? Посмотрите на написанное слово и найдите букву Ии». | Самостоятельно читают «ми», «ли», «ни»; обводят Ии в словах «лиса» и «мир»; отмечают звук [и] в начале слова «лиса». |
2 мин | Учитель открывает на доске образец ответа: слоги «ми, ли, ни», в словах выделены буквы и; схема слова «лиса» показывает звук [и] в начале. Учитель говорит: «Проверьте каждый пункт. Если нашли отличие, исправьте его карандашом и подумайте, что помогло заметить ошибку». | Сверяют карточки с образцом, исправляют неточности и показывают зелёную карточку, если справились, жёлтую — если нужна помощь. |
2 мин | Учитель предлагает короткую дифференцированную проверку: «Кто закончил и проверил, прочитайте дополнительное слово “лимон” и найдите в нём Ии. Если пока читаете медленно, ещё раз прочитайте “ми” и “ли” по слоговой карточке. Важно не спешить, а проверить себя». | Выполнившие основное задание читают «лимон» и находят букву и; остальные повторно читают слоги по карточке и отмечают, какой слог получается увереннее. |
Эталон решения
Ожидаемые ответы: слоги — «ми», «ли», «ни»; в слове «лиса» буква и находится после л, звук [и] слышится в начале; в слове «мир» буква и находится после м, звук [и] слышится в середине. Дополнительное слово «лимон» читается целиком, буква и стоит после л.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свою работу и смогли исправить то, что заметили. Осталось вспомнить самое важное и сказать, какое умение сегодня стало увереннее».
Этап 8. Рефлексия и итог урока (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать результат урока и сообщить учителю, какая помощь им ещё нужна.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «Закончите про себя или вслух одну фразу: “Сегодня я научился…”, “Мне легче всего…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Можно выбрать только одну фразу. Вспомните нашу цель: услышать [и], найти Ии, прочитать слог или слово. Кто готов поделиться?» | Выбирают фразу и говорят: «Я научился находить [и]», «Мне легко читать “ми”», «Мне ещё нужно тренироваться читать слова». |
2 мин | Учитель просит показать сигнал понимания: «Поднимите зелёную карточку, если умеете найти Ии и прочитать слог; жёлтую — если ещё нужна тренировка; красную — если хотите, чтобы мы повторили это вместе. Спасибо за честный ответ. На выходе назовите одно слово со звуком [и]». | Показывают цветную карточку и по очереди или тихо соседу называют слово: «игла», «кит», «лиса». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно читает все три слога, находит Ии в обоих словах карточки и правильно определяет место звука [и] в слове «лиса»; самостоятельно проверяет работу.
- «4» — ученик выполняет правильно большую часть заданий, допускает одну неточность при чтении или определении места звука и исправляет её после самопроверки.
- «3» — ученик читает часть слогов и находит букву Ии с помощью учителя или карточки-опоры; место звука в слове определяет после повторного произнесения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы сегодня учились находить в словах? | Проверить, удерживают ли дети главную учебную задачу. |
Какое слово с буквой Ии ты смог прочитать? | Выявить, переносят ли ученики знание буквы в чтение слова. |
Что помогло тебе найти звук: картинка, медленное произнесение или помощь товарища? | Определить, какие опоры помогают ребёнку выполнять звуковой анализ. |
Какое задание ты хотел бы повторить ещё раз? | Уточнить субъективную оценку трудности и спланировать поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы внимательно слушали слова, находили звук [и] и вспоминали, что его обозначают буквы И и и. Вы читали слоги и слова, а ещё проверяли себя и помогали партнёру. Помните: звук мы слышим, а букву видим и читаем. Если слово пока читается трудно, произнесите его спокойно и найдите знакомую букву. На следующем уроке мы продолжим учиться читать новые слова и предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать вслух три слога с Ии и три коротких слова с этой буквой; найти и назвать букву Ии в каждом слове. | Закрепить узнавание буквы и слитное чтение; при проверке обратить внимание на чтение без угадывания по первой букве. |
Средний (повышающий) | Подобрать дома три слова со звуком [и], произнести каждое медленно и определить, где слышится звук: в начале, середине или конце. | Развить фонематический слух; при проверке попросить ребёнка произнести слово и обосновать место звука. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать два коротких слова с буквой Ии, составить с одним из них устное предложение и прочитать слово взрослому. | Соединить навык чтения с пониманием смысла; при проверке уточнить, соответствует ли предложение выбранному слову. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначают буквы И и и? Что мы слышим, а что видим в написанном слове? Назови одно слово со звуком [и]».
