Здравствуй, школа! Устная и письменная речь
Цели и задачи
- Цель: сформировать первоначальное представление об устной и письменной речи как средствах общения.
- Познакомить с понятиями «устная речь» и «письменная речь», раскрыть их значение в жизни школьника.
- Развивать умение различать ситуации использования разных видов речи на основе иллюстраций учебника.
- Воспитывать культуру общения и положительное отношение к школьному обучению.
- Стимулировать познавательный интерес через игровую деятельность и решение проблемных ситуаций.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения.
- Развитие этических чувств (доброжелательность, сопереживание) при общении с одноклассниками.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: ориентироваться в учебнике, понимать информацию, представленную в виде рисунков и схем.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать инструкции учителя.
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других, вступать в диалог, оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные
- Знать, что такое речь и для чего она нужна.
- Уметь различать устную и письменную речь.
- Владеть навыками элементарного анализа иллюстраций к сказкам как примеров речевых ситуаций.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (принятие роли ученика).
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь говорить и писать?).
Регулятивные УУД
- Волевая саморегуляция.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Знаково-символическое моделирование (работа со схемами слов и предложений).
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками.
Подготовка учителя к уроку
- Учебник «Азбука» (В.Г. Горецкий и др.), 1 класс, 1 часть.
- Карточки-символы: «Рот» (устная речь) и «Карандаш» (письменная речь) — по одной паре на каждую парту.
- Презентация с кадрами из мультфильмов, где герои общаются (говорят или пишут письма).
- Набор цветных сигнальных карточек (красный, желтый, зеленый) для рефлексии «Светофор».
- Аудиозапись весёлой детской песни про школу для физкультминутки.
- Распечатанные «Билеты на выход» с двумя смайликами для оценки настроения.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на учебную деятельность, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте, первоклассники! Я очень рада видеть вас в нашей школе. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и скажите соседу по парте доброе слово. Кто готов поделиться своим настроением?"» Учитель проверяет порядок на партах: «"Проверьте, лежит ли у вас на столе Азбука, пенал и ваши карточки-помощники?"» | Ученики приветствуют учителя, улыбаются друг другу. Несколько детей называют добрые слова («Привет», «Ты красивый», «Давай дружить»). Проверяют наличие учебных принадлежностей на столе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, вы настоящие ученики! Мы настроились на работу, и теперь наша школа готова открыть нам свои тайны."»
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о школе и речи, подготовить к восприятию новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Ребята, давайте поиграем в игру 'Снежный ком'. Я называю слово, которое относится к нашей школе, а вы добавляете по одному своему слову. Например: Школа — Учитель..."» Учитель передает мягкий мячик первому ученику. После игры задает вопрос: «"Как мы сейчас общались? Мы молчали или произносили слова? Как называется то, что мы произносим?"» | Ученики по очереди называют слова: «Ученик», «Класс», «Парта», «Урок», «Книга». Отвечают на вопросы: «Мы говорили слова», «Это называется речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, всё, что мы говорим — это наша речь. Но всегда ли люди говорили так, как мы сейчас? Давайте узнаем."»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, мотивирующую к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на слайде картинку с древним человеком, который рисует на скале. «"Посмотрите на экран. Древний человек хочет передать сообщение своему другу, который живет далеко. Может ли он просто крикнуть ему? А если друг придет через месяц, как он узнает, что хотел сказать охотник?"» | Ученики предполагают: «Крикнуть нельзя, очень далеко», «Он может нарисовать», «Он может оставить знак». |
2 мин | Учитель: «"Значит, речь бывает разная. Ту, что мы слышим — мы знаем. А как называется та, которую мы видим в книгах или на скалах? Сегодня мы станем исследователями и узнаем это."» | Ученики осознают затруднение: они знают, что это буквы или рисунки, но не знают научного названия вида речи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, цель нашего урока — узнать, какие виды речи бывают и чем они отличаются друг от друга."»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: ввести понятия «устная» и «письменная» речь, объяснить их происхождение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Ребята, приложите пальчик к губам. В старину губы называли словом 'УСТА'. Отсюда и название речи, которую мы произносим устами и слышим ушами — УСТНАЯ. Давайте повторим хором: УСТНАЯ."» Учитель вывешивает на доску карточку с изображением рта. | Ученики прикладывают пальцы к губам, повторяют хором слово «УСТНАЯ». Запоминают связь: уста — губы — устная речь. |
5 мин | Учитель: «"А теперь посмотрите в свои Азбуки на страницу 4. Что делают дети на картинках? Они читают и пишут. Эту речь мы не слышим, мы её видим. Она называется ПИСЬМЕННАЯ — от слова 'писать'. Её записывают знаками — буквами."» Учитель вывешивает карточку с карандашом. | Ученики открывают учебник, рассматривают иллюстрации. Хором произносят «ПИСЬМЕННАЯ». Сравнивают картинки: где дети говорят (устная), а где читают/пишут (письменная). |
Запись в тетрадях
Так как это 1 класс и начало года, дети не пишут. Учитель предлагает обвести в тетради по контуру две схемы: кружок (устная) и квадрат (письменная), чтобы зафиксировать различие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секретные названия: Устная и Письменная. Давайте немного отдохнем, чтобы наши 'уста' и руки набрались сил."»
Этап 5. Физкультминутка «Мы — первоклассники» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает музыку и показывает движения: «"Раз — подняться, потянуться (устная команда). Два — согнуться, разогнуться. Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка. На четыре — руки шире. Пять — руками помахать. Шесть — на место тихо сесть."» | Ученики встают из-за парт, повторяют движения за учителем, стараясь координировать речь и действия. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: научить применять новые знания при анализе иллюстраций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Откройте Азбуку на странице 5. Посмотрите на верхнюю иллюстрацию к сказке. Какая это сказка? ('Гуси-лебеди'). Что делает девочка? Она обращается к печке. Какую речь она использует? Поднимите нужную карточку (Рот или Карандаш)."» | Ученики узнают сказку, отвечают: «Девочка говорит с печкой». Поднимают карточку с изображением рта (устная речь). |
5 мин | Учитель: «"А теперь посмотрите на нижний рисунок. Мальчик читает книгу. Какую речь он использует сейчас?"» Учитель использует прием «Подумай — обсуди в паре»: «"Спросите соседа, согласен ли он с вами?"» | Ученики обсуждают в парах (30 сек), затем поднимают карточку с карандашом (письменная речь, так как он читает то, что написано). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы безошибочно узнали виды речи в сказках. А теперь проверим, справитесь ли вы с игрой."»
Этап 7. Самостоятельная работа. Игра «Угадай речь» (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель называет ситуации, а дети должны быстро показать карточку. Ситуации: 1. Мама читает газету. 2. Бабушка рассказывает сказку. 3. Учитель пишет на доске. 4. Дети поют песню. 5. Папа пишет СМС в телефоне. Учитель следит за правильностью ответов, хвалит за быстроту. | Ученики быстро реагируют на слова учителя, поднимая соответствующие карточки: 1. Карандаш. 2. Рот. 3. Карандаш. 4. Рот. 5. Карандаш. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы настоящие знатоки! Ни разу не ошиблись. Наш урок подходит к концу."»
Этап 8. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, что нового мы сегодня открыли? Какие два вида речи теперь живут в нашем классе?"» Использует прием «Светофор»: «"Зеленый — я всё понял и могу объяснить другу. Желтый — я понял, но еще путаюсь. Красный — мне было очень трудно."» | Ученики отвечают: «Устная и письменная речь». Поднимают цветные кружки, оценивая свою работу. |
2 мин | Учитель раздает «Билеты на выход». «"Нарисуйте улыбку тому смайлику, какое у вас сейчас настроение после нашего урока."» | Ученики рисуют улыбки на листочках и сдают их учителю, выходя на перемену. |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ученик безошибочно различает устную и письменную речь во всех игровых ситуациях, активно участвует в диалоге.
- «Средний уровень» — ученик допускает 1-2 ошибки при выборе карточек, но исправляет их после наводящего вопроса учителя.
- «Низкий уровень» — ученик затрудняется в определении вида речи, требует постоянной помощи учителя (в 1 классе оценки не ставятся, используется только качественная оценка).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как называли губы в старину? | Проверка запоминания этимологии термина «устная речь». |
Какую речь мы используем, когда читаем Азбуку? | Осознание применения письменной речи в учебной деятельности. |
Что тебе больше всего понравилось делать на уроке? | Выявление наиболее эффективных игровых приемов для данного класса. |
Завершающее слово учителя
«"Дорогие ребята! Сегодня вы сделали первый и очень важный шаг в мир знаний. Мы узнали, что наша речь — это удивительный инструмент. Устная речь помогает нам дружить и общаться прямо сейчас, а письменная — передавать свои мысли сквозь время и расстояния. На следующем уроке мы узнаем, из чего состоит наша речь и как рождаются предложения. Вы большие молодцы! Урок окончен."»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать родителям | Объяснить маме или папе, почему речь называется «устной» и «письменной». |
Средний (повышающий) | Найти примеры | Найти дома 3 предмета, на которых есть письменная речь (книга, упаковка чая, письмо). |
Продвинутый (дополнительный) | Рисунок-загадка | Нарисовать ситуацию, где герои используют устную речь, чтобы одноклассники завтра угадали её. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Если я сейчас молча пишу на доске 'Молодцы!', какую речь я использую?"»