Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Цели и задачи
- Цель: научиться выделять предложение из потока речи по смыслу и интонации, различать устную и письменную формы речи.
- Познакомить с признаками предложения: законченная мысль, большая буква в начале и знак препинания в конце.
- Формировать умение отличать связное высказывание от простого набора слов.
- Развивать навыки сотрудничества в парах и речевую активность первоклассников.
- Воспитывать бережное отношение к слову и интерес к изучению родного языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие доброжелательности и готовности к сотрудничеству при работе в паре.
Метапредметные
- Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
- Анализировать объекты (слова, предложения) с целью выделения признаков.
- Уметь слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения.
Предметные
- Уметь отличать предложение от набора слов.
- Различать устную речь (слушание, говорение) и письменную речь (чтение, письмо).
- Правильно интонировать конец предложения при чтении и в устной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь правильно говорить и писать?).
- Установка на здоровый образ жизни через выполнение физических упражнений.
Регулятивные УУД
- Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- Использовать знаково-символические средства (схемы предложений).
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник «Азбука» (1 класс) для каждого ученика.
- Распечатать карточки для игры «Живые слова» (крупные слова: МАМА, МЫЛА, РАМУ).
- Подготовить наборы сигнальных карточек (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
- Создать презентацию со слайдами: «Схемы предложений», «Картинки: устная и письменная речь».
- Подготовить раздаточный материал для парной работы: конверты с разрезанными предложениями.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, создать ситуацию успеха через игровую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнем наш урок с улыбки — повернитесь друг к другу и подарите самую добрую улыбку своему соседу. Проверьте, всё ли у вас готово: на столе лежат Азбука, тетрадь и пенал. Садитесь правильно, спинки ровные."» | Проверяют готовность, улыбаются друг другу, садятся за парты. |
2 мин | «"Ребята, сегодня к нам на урок пришел необычный гость — Эхо. Оно очень любит повторять звуки и слова. Давайте поиграем в игру 'Эхо'. Я буду говорить фразу, а вы повторяйте за мной только последнее слово, но тихо-тихо, как настоящее эхо. Начинаем: 'Наступила осень' (осень), 'Птицы улетают' (улетают), 'Мы любим учиться' (учиться). Молодцы! Скажите, а что мы сейчас делали: говорили или писали?"» | Участвуют в игре, тихо повторяя последние слова. Отвечают на вопрос: «"Мы говорили"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, мы с вами пользовались нашей речью. А вот какой она бывает и из чего состоит, мы узнаем прямо сейчас."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах и выявить проблему — невозможность понять смысл без связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Посмотрите на экран. Я прочитаю вам две записи. Первая: 'Кот, сидеть, коврик'. Вторая: 'Кот сидит на коврике'. В каком случае вам стало понятно, о чем я хочу рассказать? Почему?"» | Слушают учителя. Отвечают: «"Во втором случае понятно, потому что слова дружат и рассказывают историю"». |
3 мин | «"Правильно. Когда слова встают по порядку и выражают законченную мысль — это называется ПРЕДЛОЖЕНИЕ. А теперь попробуйте сами. Я назову набор слов, а вы превратите их в предложение: 'Школа, дети, идти, в'. Получилось?"» | Пробуют составить предложение. Отвечают: «"Дети идут в школу"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Оказывается, слова должны не просто стоять рядом, а 'дружить'. Сегодня мы станем настоящими исследователями предложений."»
Этап 3. Постановка проблемы и проекта выхода (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Ребята, а как нам на письме показать, где предложение началось, а где закончилось? И как мы понимаем это, когда просто разговариваем? Сегодня мы ответим на эти вопросы. Наша цель — научиться находить предложения в речи и узнать, какой бывает наша речь. Нам поможет наш учебник — Азбука."» | Слушают учителя, настраиваются на работу с учебником. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, план нашего исследования: сначала узнаем про виды речи, а потом научимся строить предложения."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь, признаками предложения через работу с учебником и игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Откройте Азбуку на странице 6. Посмотрите на верхнюю картинку. Что делают дети? (Разговаривают). Когда мы говорим и слушаем — это УСТНАЯ речь. Название произошло от слова 'уста' — так в старину называли губы. А теперь посмотрите на нижнюю картинку. Что делает девочка? (Пишет в тетради). Когда мы пишем или читаем — это ПИСЬМЕННАЯ речь. Давайте повторим хором: Устная и Письменная."» | Работают с учебником, рассматривают иллюстрации. Хором повторяют термины. |
3 мин | «"А теперь игра 'Живые слова'. Мне нужно три помощника. (Вызывает детей, дает им карточки со словами: МАМА, МЫЛА, РАМУ). Встаньте, пожалуйста, так, чтобы получилось предложение. Ребята, прочитайте, что получилось? (Мама мыла раму). А теперь поменяйтесь местами. 'Раму мыла мама' — это предложение? Да, смысл остался. А если я заберу карточку 'МЫЛА'? 'Мама раму' — это предложение? Нет, мысль потерялась!"» | Три ученика выходят к доске, остальные следят за смыслом предложения. Делают вывод, что в предложении обязательно должно быть действие. |
5 мин | «"Посмотрите на страницу 7. Там нарисованы схемы. Предложение мы будем обозначать длинным прямоугольником. Посмотрите: в начале прямоугольника есть 'уголок' — это большая буква. А в конце стоит точка. Давайте вместе в воздухе нарисуем схему предложения: уголок, линия, точка. Молодцы!"» | Рассматривают схемы в учебнике, выполняют кинестетическое упражнение (рисуют схему в воздухе). |
Запись в тетрадях
Ученики чертят простую схему предложения из трех слов: |___ ___ ___ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секреты предложения. Пора немного отдохнуть, чтобы наши глазки и руки набрались сил!"»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаем из-за парт. Повторяйте за мной:
Мы писали, мы читали (плавные движения руками перед собой),
Наши плечики устали (круговые движения плечами).
Мы немножко отдохнем (наклоны в стороны),
И опять писать начнем (сжимание и разжимание кулачков).
А теперь как птички полетели (махи руками),
И за парты тихо сели (садятся)."» | Выполняют движения по тексту за учителем. |
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, развивать умение работать сообща.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Прием 'Исправь Незнайку'. Незнайка прислал нам конверты, но он совсем запутался. В конвертах лежат слова, которые рассыпались. Работая в парах, соберите из них предложение. Помните правила работы в паре: слушайте друг друга, говорите шепотом. Чья пара будет готова — поднимите руки 'домиком'." (Предложения в конвертах: 'Выпал белый снег', 'Дети играют дружно')."» | Работают в парах, собирают предложения из карточек на партах. Договариваются о порядке слов. |
3 мин | «"Давайте проверим. Первая пара, прочитайте ваше предложение. Какое первое слово? Как мы его запишем? (С большой буквы). Что поставим в конце? (Точку). Молодцы!"» | Представители пар зачитывают получившиеся предложения, объясняют правила оформления (большая буква, точка). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отличные помощники! Незнайка теперь точно запомнит, как строятся предложения."»
Этап 7. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно выделять предложения из речевого потока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Прием 'Границы'. Я прочитаю вам текст, а вы должны хлопнуть в ладоши, когда предложение закончится. Слушайте внимательно: 'Пришла холодная зима (хлопок). Выпал пушистый снег (хлопок). Ребята взяли санки (хлопок). Они бегут на горку (хлопок)'. А теперь откройте тетради. Начертите столько схем-линий, сколько предложений вы услышали."» | Слушают текст, хлопают в конце каждого предложения. Затем самостоятельно чертят 4 схемы в тетрадях. |
2 мин | «"Посмотрите на экран (слайд с 4 схемами). Сравните свои схемы с образцом. Если у вас всё верно — поставьте на полях маленький плюс карандашом."» | Проводят самопроверку по эталону на доске. |
Эталон решения
1. |_______ .
2. |_______ .
3. |_______ .
4. |_______ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что многие из вас стали настоящими мастерами по поиску предложений!"»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Наше путешествие в мир речи подходит к концу. Вспомните, какую речь мы называем устной? (Которую говорим и слышим). А письменной? (Которую пишем и читаем). Из чего состоит наша речь? (Из предложений). Как мы обозначаем начало предложения в схеме? (Уголком). А конец? (Точкой)."» | Отвечают на вопросы, обобщают полученные знания. |
2 мин | «"Оцените свою работу с помощью 'Светофора'. Поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно и было легко. Желтый — если были трудности. Красный — если вам нужна помощь. (Учитель фиксирует результаты)."» | Поднимают карточки соответствующего цвета, оценивая свой успех. |
Критерии оценивания
- Высокий уровень: ученик безошибочно отличает предложение от набора слов, правильно определяет количество предложений в тексте на слух, понимает разницу между устной и письменной речью.
- Средний уровень: ученик допускает 1-2 ошибки при подсчете предложений или путает термины «устная/письменная», но исправляется при наводящих вопросах.
- Низкий уровень: ученик не может составить предложение из слов, не видит границ предложения в речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о нашей речи?» | Проверка усвоения основных понятий (устная/письменная). |
«Как отличить предложение от простого списка слов?» | Выявление понимания признака законченной мысли. |
«Какое задание было самым интересным?» | Оценка эмоционального состояния и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы открыли важные секреты русской речи. Теперь вы знаете, что каждое наше слово должно дружить с другими, чтобы получилась понятная мысль. На следующем уроке мы узнаем, какие еще знаки, кроме точки, могут стоять в конце предложения. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Азбука, стр. 6-7 | Рассмотреть картинки и рассказать родителям, чем отличается устная речь от письменной. |
Средний | Игра «Найди предложение» | Попросить взрослых прочитать 3-4 фразы и определить, какие из них являются предложениями. |
Продвинутый | Творческое задание | Придумать и нарисовать в тетради схему своего любимого предложения из сказки. |