Устные высказывания на основе текстов. Соотнесение слова и картинки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся соотносить звучащее слово с визуальным образом на картинке и составлять связное устное высказывание из 2-3 предложений по иллюстрации.
- Образовательная задача: закрепить умение слушать звучащее слово, выделять в нем первый звук и находить соответствующее изображение.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, произвольное внимание и наглядно-образное мышление через игровые приемы.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного диалога и интерес к совместному рассматриванию картинок и книг.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Развитие этических чувств (доброжелательности и эмоциональной отзывчивости) при работе в парах.
- Осознание себя как читателя, способного понимать смысл написанного.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки объектов, проводить сравнение слова и картинки.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение строить короткие монологические высказывания, слушать и понимать речь других.
Предметные
- Умение слушать звучащее слово и понимать его значение.
- Умение соотносить слово на слух с картинкой-отгадкой.
- Умение составлять устный рассказ по сюжетной картинке с опорой на вопросы учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватное восприятие предложений и оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (букв и картинок) для решения учебных задач.
- Построение логической цепи рассуждений при объяснении своего выбора.
Коммуникативные УУД
- Формулирование собственного мнения и позиции.
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальные карточки (картинка + картинка-пара) — 30 комплектов.
- Подготовить «Волшебный мешочек» с мелкими предметами (мяч, кукла, кубик, карандаш).
- Создать презентацию со слайдами «Путаница» (звучащее слово не соответствует картинке).
- Подготовить наборы сигнальных карточек (красный/зеленый) для каждого ученика.
- Распечатать листы самооценки с изображением солнышка и тучки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас готово к уроку: на парте должны лежать альбомы, пеналы и ваше хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу!» | Ученики проверяют готовность, улыбаются учителю и друг другу. |
2 мин | Учитель проводит игру «Кто внимательный?»: «Я буду называть слова, а вы хлопайте в ладоши, если услышите слово про животных: мяч, кот, стол, собака, шкаф, корова. Молодцы! А из чего состоят наши слова? Из звуков, которые мы произносим и слышим». | Дети слушают слова, хлопают в ладоши при названии животных, настраиваясь на речевую деятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отлично размялись! Теперь наши ушки внимательно слушают, а глазки внимательно смотрят, потому что слова приготовили для нас загадку».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить навыки слогового чтения и подготовить базу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, послушайте внимательно: К… О… Т. Какое слово я произнесла? Правильно, кот! А теперь послушайте другое слово: М… А… М… А. Кто это?» Учитель помогает детям услышать и назвать слова целиком на слух. | Дети слушают звуки, которые произносит учитель, и хором называют слова: «Кот, мама, школа». |
2 мин | «Отлично! А теперь скажите, когда я говорю слово \"Кот\", что вы представляете? Опишите его. Какой он?» Учитель стимулирует детей к созданию устного высказывания. | Дети отвечают: «Маленький, пушистый, усатый, ловит мышей, мяукает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Видите, как интересно: я сказала только одно короткое слово, а вы представили целую картинку! Значит, слово и картинка всегда связаны».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую необходимость точного соотнесения слова и образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку: нарисована собака, а учитель говорит: «Посмотрите на картинку. Здесь нарисована оса!» Дети слушают несоответствие между изображением и тем, что говорит учитель. «Все ли здесь верно? Почему вы улыбаетесь?» | Дети замечают несоответствие между картинкой и словом учителя. Отвечают: «Нет, неверно! Нарисована собака, а не оса. Это ошибка!» |
2 мин | «В чем же наша трудность? Если мы не будем внимательно слушать или рассматривать картинку, мы не поймем друг друга. Чему же нам нужно сегодня научиться?» | Дети формулируют цель с помощью учителя: «Нам нужно научиться правильно соединять звучащее слово и картинку, и рассказывать по ним». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Совершенно верно! Сегодня мы станем детективами и будем искать правильные пары для слов и картинок».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм соотнесения слова и картинки, развивать навыки устного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Прием «Фотограф». Учитель раздает на каждую парту конверт с картинками. «В конверте лежат парные картинки. Я буду называть слово вслух, а вы находите у себя нужную картинку». Учитель поочередно произносит слова («мяч», «дом», «солнце»), а дети ищут соответствующее изображение. | Дети в парах открывают конверты, слушают голос учителя и находят карточку с нужным изображением, показывая её друг другу. |
5 мин | Учитель просит несколько пар представить результат: «Какую картинку вы нашли? Опишите ее 2-3 предложениями». Учитель помогает наводящими вопросами: «Кто это? Что он делает? Какого он цвета?» | Ученики выходят к доске, показывают картинку и говорят: «У нас лиса. Она рыжая, сидит в лесу и смотрит на норку». |
3 мин | Работа с иллюстрацией. «Откройте картинки на стр. 42. Посмотрите на верхний рисунок. Расскажите, что там происходит? Покажите пальчиком, где спрятался мяч, а где дети». Учитель организует фронтальную работу. | Дети рассматривают иллюстрацию, находят нужные предметы на рисунке и называют их устно, указывая пальчиком. |
Работа в тетрадях
Ученики рисуют в тетрадях в клетку условный значок или схематичную картинку к названному учителем слову (например, солнышко или мяч).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью детективов! Теперь вы знаете: чтобы слово ожило, ему нужна правильная картинка, а картинке — точное имя».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: смена деятельности, снятие физического напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Слово-действие»: «Я называю слово вслух. Если это действие — вы его выполняете. Если это предмет — вы приседаете. Слова: ПРЫГАЙ, СТОЛ, БЕГИ, КАША, ХЛОПАЙ, ОКНО». | Дети слушают слова на слух и выполняют соответствующие движения: прыгают, приседают, бегут на месте, хлопают. |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение строить высказывание на основе текста и иллюстрации в ходе групповой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Прием «Собери историю». Учитель делит класс на группы по 4 человека. Каждой группе выдается 3 сюжетные картинки. «Ребята, перед вами перепутались картинки из сказки. Разложите их по порядку так, чтобы получился рассказ». (Сказка про колобка или репку — знакомый сюжет). | Дети в группах рассматривают картинки, договариваются и выкладывают их последовательность. Затем один представитель от группы рассказывает получившуюся историю целиком по картинкам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как здорово у вас получилось! Картинки и слова подружились и рассказали нам целые истории».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает индивидуальные листы с заданием «Найди пару». На листе в левом столбике 4 картинки (лук, жук, сыр, шар), в правом — слова вразнобой. «Соедините карандашом картинку и слово. Будьте внимательны, слова ЛУК и ЖУК очень похожи, не перепутайте буквы!» | Ученики самостоятельно выполняют задание на листочках. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран. «А теперь возьмите зеленый карандаш. Если у вас соединено верно — поставьте рядом маленький плюсик. Если ошиблись — не расстраивайтесь, просто исправьте». | Дети проводят самопроверку, сравнивая свою работу с эталоном на экране. |
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задает вопросы: «Наше путешествие заканчивается. Чему мы сегодня научились? Что было самым интересным? А какое задание показалось трудным?» Учитель использует прием «Светофор» для оценки настроения. | Дети отвечают на вопросы. Поднимают карточки: зеленый — «мне всё понятно и было легко», желтый — «было интересно, но некоторые слова трудно читать», красный — «мне нужна помощь». |
2 мин | Учитель дает домашнее задание (рекомендация): «Дома, ребята, найдите в любой детской книжке 3 слова, которые вы можете прочитать сами, и нарисуйте к ним картинки в тетрадке. Завтра мы устроим выставку ваших работ». | Ученики внимательно слушают и записывают (или запоминают) задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ученик безошибочно соотнес все слова с картинками, составил логичное устное высказывание из 3 предложений, активно работал в паре.
- «Средний уровень» — ученик допустил 1 ошибку при соотнесении слов, составил высказывание из 1-2 предложений с помощью наводящих вопросов учителя.
- «Удовлетворительный уровень» — ученик соотносит слова с картинками только с помощью учителя, испытывает значительные трудности при чтении и построении фразы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово сегодня было самым «вредным» и не хотело читаться? | Выявление индивидуальных фонетических и графических трудностей ученика. |
Смог бы ты понять, о чем сказка, если бы в ней были только картинки без слов? | Осознание значимости текста как источника точной информации. |
Что тебе больше понравилось: искать картинку к слову или придумывать рассказ? | Определение доминирующего типа интереса (аналитический или творческий). |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня проделали огромную работу! Мы не просто читали, мы учились видеть за буквами целый мир. Помните: каждое слово — это маленькое окошко в картинку. Чем больше слов вы научитесь читать правильно, тем больше чудесных миров вам откроется в книгах. На следующем уроке мы узнаем, как слова могут превращаться в целые предложения-загадки. Спасибо за урок, отдыхайте!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Букварь, стр. 42-43 | Прочитать слова в столбиках и найти их на большой картинке. |
Средний (повышающий) | Игра «Подпиши рисунок» | Нарисовать в тетради 3 любых предмета и печатными буквами подписать их названия. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Найти в журнале или старой газете 5 картинок, вырезать их и подобрать к ним подходящие слова из букв разрезной азбуки. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется то, что мы пишем буквами, а представляем глазами? (Слово)»