Устная и письменная речь: открываем секреты общения
Цели и задачи
- Цель: научить первоклассников различать устную и письменную речь, понимать их назначение в жизни человека.
- Познакомить с понятиями «устная речь» и «письменная речь» через практическую деятельность.
- Развивать навыки слушания, говорения и первоначальные навыки анализа текста.
- Воспитывать культуру общения и интерес к чтению книг.
Планируемые результаты
Личностные
- Положительное отношение к урокам литературного чтения.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Интерес к познанию нового о языке и речи.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать различные виды речи, ориентироваться в учебнике.
- Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, выполнять действия по алгоритму.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, работать в паре.
Предметные
- Знать отличительные признаки устной и письменной речи.
- Уметь определять вид речи в конкретных ситуациях общения.
- Владеть элементарными правилами речевого этикета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Умение извлекать информацию из иллюстраций и схем учебника.
Коммуникативные УУД
- Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с буквами «У» (синие) и «П» (красные) для каждого ученика.
- Подготовить презентацию с изображениями: человек говорит по телефону, ребенок читает книгу, письмо в конверте, два друга беседуют.
- Закладка в учебнике «Литературное чтение» на странице с темой «Речь».
- Подготовить аудиозапись звуков леса или города для этапа мотивации.
- Набор картинок-смайликов для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в деятельность через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка. Садитесь удобно, спинки прямые». | Проверяют готовность, улыбаются соседу, садятся за парты. |
2 мин | Приём «Эхо»: «Ребята, давайте поиграем. Я буду говорить слово тихо, а вы повторяйте его хором чуть громче, как эхо. Начнём: Школа... Книга... Дружба... Речь...». | Хором повторяют слова за учителем, настраиваясь на рабочий лад. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы сейчас произносили слова. А вы знаете, как называется всё то, что мы говорим?»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи и создать ситуацию затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на экран (Слайд №1: картинка беседующих детей). Что делают ребята?» Учитель слушает ответы и продолжает: «Верно, они разговаривают. А теперь посмотрите на Слайд №2 (ребенок пишет письмо). А здесь что происходит?» | Отвечают: «Они разговаривают, общаются». На второй вопрос: «Мальчик пишет, он отправляет письмо». |
2 мин | «И в первом, и во втором случае — это речь. Но она разная. Как вы думаете, как называются эти виды речи? Почему один вид мы слышим, а другой видим?» | Пытаются дать названия, могут возникнуть затруднения или неточные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы станем исследователями и узнаем, какие два главных секрета есть у нашей речи».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь через этимологию и работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице 8. Посмотрите на схему. Речь бывает УСТНАЯ. Повторите. Это слово произошло от старинного слова УСТА — губы, рот. Как вы думаете, что мы делаем устной речью?» | Повторяют «Устная». Отвечают: «Мы говорим губами, ртом, слушаем ушами». |
4 мин | «Второй вид — ПИСЬМЕННАЯ речь. От какого слова оно произошло? Верно, письмо, писать. Для письменной речи нам нужны буквы и знаки. Мы её пишем и читаем. Посмотрите на картинки в учебнике: где здесь устная речь, а где письменная?» | Отвечают: «Письменная — от слова писать». Работают с учебником, указывают на картинки с книгой (письменная) и диалогом (устная). |
2 мин | «Давайте закрепим: если мы слышим и говорим — это...? Если пишем и читаем — это...?» | Хором отвечают: «Устная!», «Письменная!». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики (кто умеет писать) или с помощью учителя фиксируют знаки: Рот/Ухо = У, Карандаш/Глаз = П.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем названия! Устная — от уст, письменная — от письма. Пора немного размяться!»
Этап 4. Физкультминутка (fitness) (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить понятия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, ребята. Если я называю действие, относящееся к УСТНОЙ речи — хлопайте в ладоши над головой. Если к ПИСЬМЕННОЙ — приседайте. Начали: Кричим «Ау!» в лесу... Читаем сказку в книге... Слушаем радио... Пишем смс маме... Поем песню... Рисуем буквы в тетради...» | Выполняют движения: хлопают (устная) или приседают (письменная). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично размялись и всё запомнили! Садитесь».
Этап 5. Первичное закрепление и практика (10 мин)
Цель этапа: применить знания в игровых и практических ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Сигнальные карточки»: «Я показываю картинку на экране, а вы поднимаете карточку: синюю с буквой «У», если это устная речь, или красную с буквой «П», если письменная. (Картинки: газета, разговор по скайпу, объявление на столбе, рассказ учителя)» | Поднимают соответствующие карточки, объясняют свой выбор (например: «Газету мы читаем, значит это письменная речь»). |
5 мин | Работа в парах: «Повернитесь к соседу. Один из вас пусть скажет любое вежливое слово (устная речь), а второй — «напишет» его пальчиком на ладошке соседа (письменная речь). Потом поменяйтесь ролями». | Взаимодействуют в парах, практикуя оба вида речи в игровой форме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Теперь вы легко отличите письмо от беседы».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте рабочие тетради. Задание: обведите синим карандашом те предметы, которые помогают нам в устной речи, и красным — те, что нужны для письменной. (В тетради изображены: телефон, ручка, микрофон, книга, конверт)» | Самостоятельно выполняют классификацию предметов по видам речи. |
2 мин | «А теперь проверьте себя по эталону на доске. У кого всё верно — нарисуйте на полях маленькое солнышко». | Сверяют свои работы с образцом, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу много солнышек! Вы настоящие знатоки речи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Узнали секреты речи? Расскажите дома родителям, почему речь называется устной. А сейчас выберите смайлик: Веселый — всё понял, Грустный — было трудно». | Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, выбирают смайлик настроения. |
4 мин | «Домашнее задание будет творческим. Посмотрите в таблицу. Выберите тот уровень, который вам нравится больше всего». Учитель поясняет задания. | Слушают пояснения к домашнему заданию, задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно различает устную и письменную речь, активно участвует в играх, правильно классифицировал предметы в тетради.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, ученик понимает разницу между видами речи, но иногда путает названия.
- «3» — ученик затрудняется в определении вида речи без помощи учителя, путает понятия «устная» и «письменная».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
От какого слова произошло название «устная речь»? | Проверка усвоения этимологии понятия. |
Что тебе больше понравилось: говорить или писать буквы в воздухе? | Выявление предпочтительных форм деятельности. |
В какой ситуации нам обязательно нужна письменная речь? | Осознание функциональной значимости письма (связь с жизнью). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы открыли два важных вида речи. Помните, что и устная, и письменная речь помогают нам дружить, учиться и узнавать мир. Берегите свою речь, говорите красиво и пишите аккуратно. До встречи на следующем уроке, где мы узнаем, из чего состоит наша речь!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 9 | Рассмотреть картинки и рассказать родителям, где какая речь используется. |
Средний | «Найди речь» | Найти дома 3 примера письменной речи (газета, книга, этикетка) и принести названия на урок. |
Продвинутый | Рисунок-загадка | Нарисовать ситуацию, где люди используют устную речь, а где — письменную. |
Контрольный вопрос: «Если мы читаем сообщение в телефоне — это какая речь?» (Ожидаемый ответ: письменная).