Учимся строить связные и логичные высказывания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик составит и устно представит связный рассказ из 4–5 предложений по серии картинок, расположив события в логическом порядке и используя слова-связки «сначала», «потом», «затем», «наконец».
- Совершенствовать умение составлять высказывание по плану и наглядному материалу, устанавливать последовательность событий и подбирать точные слова.
- Развивать связную речь, умение отвечать полными предложениями, слушать собеседника и дополнять его рассказ.
- Формировать интерес к чтению и словесному творчеству через игровые задания, совместную работу и творческое сочинение.
- Воспитывать доброжелательность, внимательное отношение к ответам одноклассников и уверенность в собственных речевых возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственных рассказов и желание выразительно делиться ими с классом.
- Осознают ценность понятной, доброжелательной и уважительной речи в общении.
- Положительно оценивают собственные усилия и принимают помощь одноклассников.
- Проявляют готовность слушать другого человека, не перебивая и поддерживая его.
Метапредметные
- Определяют последовательность событий по картинкам и составляют простой план рассказа.
- Используют слова-связки для соединения предложений в единое высказывание.
- Сравнивают варианты рассказов, находят пропуск события или нарушение последовательности.
- Работают в паре и группе, договариваются о порядке картинок и форме общего ответа.
- Осуществляют самооценку по понятным критериям: «начало — середина — конец», «связность», «выразительность».
Предметные
- Знают, что связный рассказ состоит из предложений, объединённых общей темой и последовательностью событий.
- Умеют составлять устное высказывание из 4–5 предложений по серии сюжетных картинок.
- Умеют начинать, продолжать и завершать рассказ с помощью слов «сначала», «потом», «затем», «наконец».
- Умеют отвечать на вопросы по содержанию небольшой истории полным предложением.
- Владеют первоначальным навыком творческого преобразования сюжета: придумывают другой конец рассказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, что связная речь помогает быть правильно понятым.
- Оценивают собственное участие в общей игре и рассказе.
- Развивают уверенность при устном выступлении перед классом.
- Соблюдают доброжелательное отношение к иной версии рассказа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться соединять предложения в последовательный рассказ.
- Планируют рассказ по трём частям: начало, основное событие, конец.
- Проверяют, не пропущено ли важное событие и понятен ли рассказ слушателям.
- Исправляют порядок картинок и формулировки после подсказки учителя или одноклассника.
- Оценивают результат по карточке самооценки.
Познавательные УУД
- Устанавливают причинно-следственные связи между изображёнными событиями.
- Выделяют главных героев, место действия и основное событие рассказа.
- Моделируют содержание истории с помощью картинок, схемы и ключевых слов.
- Подбирают слова, обозначающие последовательность действий.
- Преобразуют готовый сюжет, предлагая новый вариант окончания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос: «Что было потом?»
- Договариваются в группе о порядке картинок и распределении ролей.
- Строят реплики полными предложениями и поддерживают общий рассказ.
- Выступают перед классом, соблюдая очередность и громкость речи.
- Тактично сообщают однокласснику, что в его рассказе получилось хорошо и что можно уточнить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре крупные сюжетные картинки на тему «Щенок и потерянный мяч»: прогулка, находка мяча, помощь друга, возвращение домой; сделать по одному комплекту на каждую группу.
- Распечатать для каждой пары набор из четырёх маленьких картинок, перемешанных по порядку; подготовить 12–15 комплектов.
- Подготовить карточки со словами-связками «сначала», «потом», «затем», «наконец» — по одной на парту.
- Распечатать карточки самооценки с тремя значками: зелёный круг — «получилось», жёлтый — «нужна подсказка», красный — «надо потренироваться»; по одной на ученика.
- Подготовить цветные жетоны или бумажные звёздочки для игровой мотивации и похвалы.
- Вывесить на доску схему рассказа: «Кто? Где? Что случилось? Что было потом? Чем всё закончилось?»
- Подготовить на доске или экране изображение трёх дорожных знаков: начало, продолжение, конец.
- Подготовить оборудование: компьютер, проектор или интерактивную доску, магнитную доску, магнитные держатели, таймер.
- Освободить место перед классом для короткой физкультминутки «Рассказ движениями».
- Подготовить листы А5 и цветные карандаши для творческого задания «Новая концовка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в речевую деятельность и вызвать интерес к игре с рассказом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый конверт с картинками: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо от маленького рассказчика. Он умеет придумывать интересные события, но пока не умеет соединять их в понятный рассказ. Поможем ему? Тогда приготовьте улыбку, внимательные глаза и добрые слова." | Приветствуют учителя, принимают игровую ситуацию, показывают готовность к работе. |
2 мин | Учитель достаёт из конверта одну картинку и задаёт вопросы: "Посмотрите, кто изображён на картинке? Где находится герой? Что он может делать? Скажите ответ полным предложением. Не просто «щенок», а «Щенок гуляет во дворе»." Учитель хвалит точные ответы и прикрепляет картинку на доску. | Рассматривают картинку, отвечают полными предложениями: «На дорожке стоит щенок», «Щенок гуляет во дворе», предлагают варианты действий героя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем описывать одну картинку. Сегодня узнаем, как соединить несколько картинок так, чтобы получился понятный рассказ."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живые предложения» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и потренироваться соединять короткие высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки со словами «щенок», «нашёл», «мяч» и говорит: "Перед нами слова. Можно ли назвать их рассказом? Почему пока нельзя? Давайте составим из них предложение: кто? что сделал? что нашёл?" Учитель помогает поставить слова в смысловой порядок. | Отвечают: «Это пока только отдельные слова». Составляют предложение: «Щенок нашёл мяч». Объясняют, что предложение сообщает законченную мысль. |
3 мин | Учитель приглашает четырёх учеников, выдаёт им карточки «Сначала», «потом», «затем», «наконец» и предлагает встать в ряд: "Эти слова — помощники рассказа. Встаньте так, чтобы герой двигался от начала к концу. Что подсказывает нам слово «сначала»? А какое слово помогает закончить рассказ?" | Выстраиваются в нужном порядке, проговаривают значения слов: «Сначала — первое событие», «потом и затем — следующие события», «наконец — последнее событие». Класс повторяет слова вместе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что рассказ состоит из предложений, а слова-помощники показывают порядок событий. Теперь попробуем сами восстановить историю."
Этап 3. Постановка учебной задачи. Игра «Перепутанный рассказ» (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему нарушения последовательности и сформулировать задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет на доску четыре картинки в неправильном порядке: щенок дома, друг отдаёт мяч, щенок ищет мяч, щенок гуляет. "Я начала рассказывать историю, но картинки перепутались. Послушайте: «Наконец щенок вышел гулять. Сначала он уже вернулся домой». Понятно ли, что произошло? Что мешает понять рассказ?" | Замечают нарушение порядка, объясняют: «События перепутаны», «Сначала не может быть возвращение домой», предлагают переставить картинки. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Что нужно научиться делать с картинками и предложениями?" Учитель принимает детские формулировки и уточняет: "Сегодня мы будем строить связное высказывание: располагать события по порядку и соединять их словами-помощниками." | Формулируют цель: «Научиться составлять понятный рассказ», «Соединять предложения по порядку», записывают или проговаривают план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: без правильного порядка рассказ становится непонятным. Сейчас каждая группа станет командой рассказчиков и восстановит историю."
Этап 4. Практическая работа в группах «Собери историю» (8 мин)
Цель этапа: сформировать навык установления последовательности событий и коллективного составления рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт каждой группе конверт с четырьмя картинками: "Откройте конверт только после сигнала. Разложите картинки так, чтобы история начиналась правильно и заканчивалась понятно. Сначала каждый тихо рассмотрит картинки, потом группа договорится об общем порядке." | Рассматривают картинки индивидуально, затем предлагают варианты порядка, объясняют свой выбор. |
3 мин | Учитель напоминает схему на доске: "Проверьте себя по вопросам: кто герой? где он находится? что случилось сначала? что произошло потом? чем всё закончилось? Если мнения различаются, объясните свой вариант, а не просто говорите «я так думаю»." | Составляют порядок картинок, отвечают на вопросы по схеме, договариваются о едином варианте. |
3 мин | Учитель предлагает каждой группе подготовить общий рассказ по картинкам и использовать не менее трёх слов-связок: "Начните со слова «сначала», продолжите словами «потом» и «затем», а закончите словом «наконец». Выберите одного рассказчика, а остальные тихо подсказывают только после его паузы." | Распределяют роли, составляют рассказ из 4–5 предложений, один ученик представляет его группе или классу. Пример: «Сначала щенок вышел гулять. Потом он потерял мяч. Затем друг помог ему найти мяч. Наконец щенок вернулся домой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды восстановили путь героя. Вы заметили, что каждое следующее событие связано с предыдущим. Теперь проверим, как рассказ звучит у каждого рассказчика."
Этап 5. Физкультминутка «Рассказ движениями» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность действий через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сейчас мы покажем историю без слов. Сначала потянулись, будто проснулись. Потом посмотрели вправо и влево. Затем наклонились и подняли найденный мяч. Наконец улыбнулись и помахали другу." Учитель выполняет движения вместе с детьми. | Выполняют движения по инструкции, проговаривают слова «сначала», «потом», «затем», «наконец». |
2 мин | Учитель меняет порядок команд и спрашивает: "Что получилось, когда я сказала «наконец» в начале? Почему рассказ-движение стало странным? Давайте повторим последовательность ещё раз, теперь внимательно." | Замечают ошибку в порядке, объясняют её, повторяют движения в правильной последовательности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что порядок важен не только в словах, но и в действиях. Садимся, берём карандаши и превращаемся в авторов."
Этап 6. Творческое задание «Придумай новый конец» (9 мин)
Цель этапа: применить умение строить связное высказывание и создать собственный вариант окончания истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает последнюю картинку с возвращением домой: "Мы знаем один конец истории. Но у настоящего автора может быть собственная концовка. Что ещё могло произойти после того, как щенок нашёл мяч? Например, он мог подарить мяч другу или устроить игру во дворе. Придумайте свой вариант." | Предлагают идеи: «Щенок пригласил друзей играть», «Он поблагодарил друга», «Они нашли ещё одну игрушку». |
4 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "Нарисуйте новую последнюю картинку. Под рисунком составьте одно или два предложения. Начните со слова «наконец». Если трудно, используйте начало: «Наконец щенок…». Я подойду и помогу подобрать слова." | Рисуют новый конец истории, подписывают рисунок одним-двумя предложениями, используют слово «наконец». |
3 мин | Учитель организует обмен работами в парах: "Прочитайте рисунок и предложение партнёра. Скажите две добрые фразы: «Мне понравилось…» и «Я понял, что…». Если событие не совсем понятно, спросите: «Что произошло потом?»." | Показывают работы партнёру, читают подпись, формулируют отзыв: «Мне понравилось, как ты нарисовал…», «Я понял, что герой…», задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого автора получилась своя концовка, но хороший рассказ всё равно должен быть понятным. Осталось проверить, все ли мы умеем рассказать историю самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельное закрепление и взаимопроверка (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно составить связный рассказ и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам новые карточки с четырьмя картинками «Посадили семечко» и говорит: "Теперь работаем без моей подсказки. Сначала разложите картинки. Затем составьте рассказ из четырёх предложений. Используйте хотя бы три слова-связки." | Получают карточки, рассматривают изображения, определяют героев и последовательность событий. |
4 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте: есть ли начало, продолжение и конец? Связаны ли предложения? Есть ли слова «сначала», «потом», «затем», «наконец»? Можно ли понять, что произошло?" Учитель наблюдает, задаёт уточняющие вопросы и помогает только по запросу. | В парах составляют рассказ. Пример: «Сначала дети посадили семечко. Потом они полили землю. Затем появился росток. Наконец вырос красивый цветок». Один ученик рассказывает, второй проверяет по критериям. |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 пары выступить: "Расскажите историю громко, чтобы вас услышал весь класс. Слушатели не перебивают, а после рассказа называют одну сильную сторону по формуле «Мне понравилось…»." | Представляют рассказы, внимательно слушают, называют сильные стороны: «Мне понравилась последовательность», «Рассказ был понятным», «Хорошо использованы слова-связки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно построили рассказы и проверили их по правилам. Теперь каждый оценит свой результат и назовёт главное открытие урока."
Этап 8. Рефлексия «Лестница рассказчика» (5 мин)
Цель этапа: осознать приобретённое умение, выявить трудности и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три ступеньки на доске: «Я могу расположить картинки по порядку», «Я могу составить рассказ», «Я могу придумать новый конец». "Поднимите карточку к той ступеньке, которая сегодня вам по силам. Можно выбрать жёлтый или красный цвет: это не ошибка, а подсказка, что потренировать ещё." | Выбирают цвет самооценки и прикрепляют его к нужной ступеньке или поднимают карточку. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что помогает сделать рассказ понятным? Какое слово-помощник вы запомнили? Что было труднее: разложить картинки, придумать предложения или рассказать вслух?" | Отвечают полными фразами: «Рассказу помогает порядок событий», «Я запомнил слово «сначала»», «Мне было трудно придумать конец». |
1 мин | Учитель предлагает закончить фразу: "Сегодня я научился…" и благодарит детей за работу. | По очереди или хором заканчивают фразу: «Сегодня я научился составлять рассказ по картинкам», «Я научился соединять предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были и слушателями, и рассказчиками, и авторами. Вы научились выстраивать события по порядку и соединять их в понятную историю."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно располагает все четыре картинки, составляет связный рассказ из 4–5 предложений, использует не менее трёх слов-связок, понятно произносит текст и самостоятельно придумывает новую концовку.
- «4» — ученик правильно располагает картинки и составляет рассказ из 3–4 связанных предложений, допускает одну неточность в порядке или выборе слова-связки, исправляет её после вопроса учителя.
- «3» — ученик с помощью учителя располагает картинки по порядку, составляет не менее трёх предложений, но допускает несколько пропусков или нарушений связи между событиями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать сначала, чтобы рассказ получился понятным? | Выявление понимания роли последовательности событий. |
Какие слова помогают соединить предложения? | Проверка осознания средств связи между частями рассказа. |
Что сегодня получилось лучше всего? | Фиксация личного успеха и поддержка учебной мотивации. |
Что хотелось бы потренировать ещё? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы доказали, что умеете быть настоящими рассказчиками. Мы научились располагать события по порядку, соединять предложения словами «сначала», «потом», «затем», «наконец» и придумывать собственные концовки. Помните: если событие пропущено или поставлено не на своё место, слушателю трудно понять историю. На следующем уроке мы будем учиться делать рассказы ещё более выразительными — добавлять точные слова, описывающие героев и их поступки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома серию из 3–4 любых сюжетных картинок и устно составить по ней рассказ из 4 предложений, используя слова «сначала», «потом», «наконец». | Закрепляет умение соблюдать последовательность и соединять предложения; проверить наличие начала, события и конца. |
Средний (повышающий) | Придумать и записать с помощью взрослого рассказ из 5 предложений о добром поступке героя, добавить заголовок и одно предложение о месте действия. | Развивает самостоятельное построение связного высказывания, умение выделять тему и главную мысль. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать две разные концовки одной истории и к каждой составить по 2 предложения; выбрать концовку, которая кажется наиболее интересной, и объяснить свой выбор. | Развивает творческое мышление, сравнение вариантов и умение аргументировать простым высказыванием. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С какого слова можно начать рассказ о первом событии?», «Как спросить о продолжении истории?», «Как понять, что рассказ закончен?». Ожидаемые ответы: «Сначала», «Что было потом?», «Последнее событие можно начать словом «наконец»».
