Составление звуко-буквенной схемы слова к прочитанным словам
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять звуко-буквенную схему прочитанного слова из 2–4 звуков, различать количество звуков и букв и проверять схему по образцу.
- Закрепить умение внимательно слушать и читать короткие слова, определять последовательность звуков в слове.
- Научить обозначать гласные звуки красными фишками, твёрдые согласные — синими, мягкие согласные — зелёными и соотносить схему с буквенной записью.
- Развивать умение сравнивать слово и его схему, находить и исправлять ошибку, работать по алгоритму.
- Формировать интерес к чтению и звуковому анализу слова через игровые, парные и творческие задания разного уровня сложности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами «мак», «лук», «мир», «сок», «дом», «мяч», «раки» и изображениями соответствующих предметов — по одному комплекту на парту.
- Распечатать цветные фишки или квадраты: красные для гласных, синие для твёрдых согласных, зелёные для мягких согласных — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: зелёные — базовые слова, жёлтые — слова с мягким согласным, красные — творческое задание; по одному комплекту на группу.
- Вывесить на доску «Шпаргалку-напоминание»: 1) прочитай слово; 2) произнеси медленно; 3) назови звуки по порядку; 4) выложи фишки; 5) проверь.
- Подготовить изображение сказочного героя Звуковичка и конверт с игровым письмом.
- Подготовить эталонные схемы для слов «мак», «мир», «лук» для самопроверки на экране.
- Подготовить магнитную доску или интерактивную доску, проектор, набор крупных цветных фишек и таймер.
- Подготовить лист самооценки с тремя значками: зелёный кружок — «могу сам», жёлтый — «нужна подсказка», красный — «буду тренироваться».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить первоклассников в учебную деятельность и принять игровую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, цветные фишки. Сядьте удобно, положите руки на парту и улыбнитесь соседу. Сегодня нас ждёт маленькое языковое приключение." | Проверяют принадлежности, готовят фишки, приветствуют учителя и соседа. |
2 мин | Учитель показывает конверт с изображением Звуковичка и читает: "Звуковичок собрал слова, но перепутал их схемы. Он просит нас о помощи. Сможем ли мы прочитать слова, услышать каждый звук и построить правильный звуковой домик?" Учитель уточняет: "Что нам понадобится для такой работы?" | Рассматривают конверт, принимают игровую задачу, предполагают: "Нужно внимательно читать, слушать звуки и выкладывать фишки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы стать помощниками Звуковичка. Чтобы выполнить его просьбу, сначала вспомним, что уже умеем делать со звуками."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках и цветовых обозначениях схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай звук»: "Я произнесу звуки [а], [м], [у], [с]. Если слышите гласный, поднимите красную фишку, если согласный — синюю. Объясните один свой выбор." | Поднимают красные или синие фишки, отвечают: "[а] — гласный, его можно петь; [м] — согласный, при произнесении воздух встречает преграду". |
2 мин | Учитель произносит пары [м]—[м’], [л]—[л’]: "Сравните звуки. Какой звук звучит мягко? Какой цвет поможет его обозначить?" На доске показывает зелёную фишку. | Различают твёрдый и мягкий согласный, отвечают: "Мягкий согласный обозначаем зелёной фишкой". |
1 мин | Учитель показывает слово «мак»: "Прочитайте слово хором. Сколько звуков услышали? Сколько букв увидели?" | Читают «мак», считают и отвечают: "Три звука и три буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что звуки бывают гласными и согласными, а согласные могут быть твёрдыми и мягкими. Теперь проверим, что происходит, когда слово нужно разложить на звуки по порядку."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слово «мир» и две схемы: красная—зелёная—красная и синяя—красная—синяя. Говорит: "Прочитайте слово «мир». Какая схема подходит? Не спешите выбирать только по буквам. Произнесите слово медленно и прислушайтесь к первому звуку." | Произносят слово [м’ и р], сравнивают схемы, предполагают: "Подходит красная—зелёная—синяя, потому что [м’] мягкий, [и] гласный, [р] твёрдый". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему нельзя просто поставить фишки по количеству букв? Какой порядок действий поможет не ошибиться?" Учитель принимает ответы и фиксирует на доске алгоритм. | Формулируют затруднение: "Нужно услышать звуки, а не только посмотреть на буквы". Вместе формулируют цель: "Научиться составлять звуко-буквенную схему прочитанного слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: буквы мы видим, а звуки слышим, поэтому слово нужно сначала произнести. Сейчас вместе откроем способ составления схемы и проверим его на нескольких словах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и отработать алгоритм составления звуко-буквенной схемы слова.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доску картинку мака и слово «мак»: "Сначала прочитаем слово. Затем произнесём его медленно: [м-а-к]. Сколько звуков услышали? Назовём их по порядку. [м] — согласный твёрдый, [а] — гласный, [к] — согласный твёрдый. Как выложим схему?" | Читают «мак», произносят слово по звукам, выкладывают синюю—красную—синюю фишки, объясняют выбор цвета. |
3 мин | Учитель показывает слово «лук»: "Теперь работаем вместе. Прочитайте слово, протяните гласный звук, назовите все звуки. Обратите внимание: первый согласный в слове «лук» твёрдый. Выложите схему и сверьтесь с крупной схемой на доске." | Выкладывают схему слова «лук»: синяя—красная—синяя; сравнивают с эталоном, исправляют расположение фишек при необходимости. |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах «Подумай — обсуди в паре»: "Пара получает слово «мир». Сначала каждый тихо произносит слово и выкладывает свою схему, затем сравните схемы. Если мнения различаются, произнесите первый звук ещё раз и объясните решение." | Индивидуально выкладывают схему, обсуждают её в паре, формулируют вывод: "В слове «мир» первый звук мягкий, поэтому схема зелёная—красная—синяя". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и алгоритм: «Прочитать слово. Произнести медленно. Назвать звуки по порядку. Обозначить их фишками. Проверить». Под алгоритмом выкладывают или зарисовывают схемы: «мак — синяя, красная, синяя; мир — зелёная, красная, синяя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть надёжный алгоритм. Мы научились не угадывать схему по буквам, а внимательно слушать каждый звук. Переходим к игре и проверим, кто сумеет быстро, но без ошибок построить звуковой домик."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Звуковые домики» (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательное выполнение звукового анализа в совместной игровой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки со словами «сок», «дом», «мяч». Объясняет: "Каждое слово — это житель звукового домика. Фишки — его комнаты. Прочитайте слово, выложите комнаты по порядку и назовите, какой звук поселился в каждой." | В парах читают карточку, произносят слово медленно, выкладывают фишки и проговаривают звуки. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку со словом «сок». Какая схема у вас получилась? Почему первая фишка синяя? А в слове «мяч» какой первый звук?" Показывает на доске правильные варианты. | Пары демонстрируют схемы, отвечают: "В «сок» [с] — твёрдый согласный, [о] — гласный, [к] — твёрдый согласный"; «В «мяч» первый звук мягкий согласный». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Если схема составлена верно — покажите зелёный сигнал, если пришлось исправлять — жёлтый. Назовите один шаг алгоритма, который помог вам." | Показывают цветовой сигнал, называют: "Мне помогло медленное произнесение слова" или «Мне нужно внимательнее различать мягкий звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Звуковые домики построены. Вы увидели, что один и тот же порядок действий помогает работать с разными словами. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и предоставить задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Выберите карточку по силам. Зелёная — составить схемы двух простых слов. Жёлтая — составить схемы слов с мягким согласным. Красная — найти ошибку и придумать собственное слово. Каждый сначала работает сам." | Выбирают уровень задания, читают инструкцию, готовят рабочее место. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки. На зелёных написано: «дом», «мак»; на жёлтых: «мир», «мяч»; на красных: «Найди ошибку в схеме слова «лук»: зелёная—красная—синяя. Исправь и придумай слово из трёх звуков с мягким первым согласным». Учитель оказывает точечную помощь вопросами: "Произнеси слово медленно. Какой звук слышишь первым?" | Индивидуально составляют схемы, обозначают цвета, на красной карточке исправляют ошибку и предлагают слово «люк» или «мел». |
3 мин | Учитель открывает на экране эталоны и говорит: "Проверьте работу по шагам. Совпадает ли количество фишек с количеством звуков? Правильно ли обозначен каждый звук? Обведите место ошибки, если она есть, и исправьте." | Сверяют схемы с эталоном, самостоятельно исправляют ошибки, отмечают результат значком самооценки. |
Эталон решения
Слово «мир»: произносим [м’ и р]. Звуки по порядку: [м’] — мягкий согласный, [и] — гласный, [р] — твёрдый согласный. Схема: зелёная — красная — синяя. Ошибочная схема слова «лук» исправляется так: [л у к], где [л] — твёрдый согласный, [у] — гласный, [к] — твёрдый согласный; схема: синяя — красная — синяя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили самостоятельную проверку и увидели, что умеете работать по алгоритму. Осталось применить знание творчески: составить собственное слово и объяснить его схему."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия в творческой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задание «Слово для Звуковичка»: "Придумайте или выберите слово из трёх–четырёх звуков, нарисуйте к нему маленькую картинку и составьте цветную схему. Под картинкой напишите слово. Можно выбрать простой вариант, а можно придумать слово с мягким согласным." | Выбирают слово, например «кот», «лук», «мел», «мяч», рисуют предмет, записывают слово и выкладывают или зарисовывают схему. |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 учеников представить работу: "Назови своё слово, произнеси его по звукам и объясни цвета схемы. Одноклассники покажут большой палец, если схема совпадает с объяснением." | Представляют работы, произносят звуки, объясняют: «В слове «мел» первый звук мягкий, поэтому первая фишка зелёная»; проверяют схемы товарищей. |
2 мин | Учитель раздаёт листы самооценки и задаёт вопросы: "Что сегодня научились делать? Какой шаг алгоритма самый важный? Где понадобилась помощь? Покажите свой цвет самооценки." | Отмечают значок, отвечают: «Я умею составлять схему слова», «Самое важное — произнести слово медленно», «Мне нужно потренироваться слышать мягкие согласные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы помогли Звуковичку: научились слышать звуки, обозначать их фишками и проверять свои схемы. На следующем уроке мы продолжим читать слова и будем внимательнее наблюдать за тем, как буквы обозначают звуки."
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, когда мы составляем схему слова? | Проверить понимание последовательности алгоритма. |
Как ты узнаешь, что согласный звук мягкий? | Выявить понимание принципа цветового обозначения мягкого согласного. |
Какое слово сегодня было самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определить субъективные точки затруднения и уровень уверенности ученика. |
Что ты теперь можешь объяснить Звуковичку? | Зафиксировать осознанный предметный результат урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились превращать прочитанное слово в звуковую схему. Мы убедились, что буквы видим глазами, а звуки слышим ушами, поэтому слово важно произносить медленно. Особенно внимательно проверяйте мягкость согласного звука: от неё зависит цвет фишки. Вы хорошо справились с ролью помощников Звуковичка. На следующем уроке мы продолжим составлять схемы и сравнивать слова по их звуковому составу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить звуко-буквенные схемы 4 коротких прочитанных слов из 3–4 звуков, например «дом», «мак», «лук», «мир». Подписать каждую букву и обозначить цвета звуков. | Закрепляет алгоритм звукового анализа; при проверке обратить внимание на количество фишек и правильное обозначение гласных и согласных. |
