Составление рассказа по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Цели и задачи
- Цель: научиться составлять связный рассказ из 3–4 предложений по серии сюжетных картинок и на слух отличать отдельное слово от законченного предложения.
- Образовательные задачи: закрепить понятия «слово» и «предложение»; научить устанавливать причинно-следственные связи между событиями на картинках.
- Развивающие задачи: развивать связную речь, наблюдательность, логическое мышление и умение работать в паре.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру слушания, интерес к родному языку и бережное отношение к природе (через сюжет картинок).
Планируемые результаты
Личностные
- Положительное отношение к урокам литературного чтения и речевой деятельности.
- Осознание себя как грамотного слушателя и рассказчика.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (сюжет картинки), устанавливать последовательность событий.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Уметь отличать слово от предложения по смыслу и интонации.
- Уметь составлять предложения по картинке и объединять их в рассказ.
- Знать правила оформления предложения в устной речи (пауза в конце).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование интереса к созданию собственных текстов.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные УУД
- Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД
- Ориентироваться в учебнике и на раздаточном материале.
- Находить ответы на вопросы, используя информацию, представленную на картинках.
Коммуникативные УУД
- Слушать и понимать речь других.
- Учиться работать в паре: слушать соседа, не перебивать, дополнять его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить серию из 3–4 крупных сюжетных картинок (например, «Как дети спасали птичку») для магнитной доски.
- Распечатать индивидуальные наборы таких же картинок (в уменьшенном виде) для работы в парах — 15 комплектов.
- Подготовить карточки со словами и знаками препинания (точка, вопрос, восклицательный знак).
- Подготовить «Волшебный мешочек» с игрушечной птичкой или гнездом.
- Проверить работу проектора для демонстрации эталона последовательности картинок.
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить внимание детей через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к нашему путешествию в мир слов? Улыбнитесь друг другу, ведь сегодня нас ждёт необычная история. Посмотрите на мой стол. Что это?» Учитель показывает яркий «Волшебный мешочек». | Дети проверяют наличие учебников и пеналов, улыбаются соседу по парте. Внимательно смотрят на мешочек, высказывают предположения: «Там игрушка!», «Там сюрприз!». |
2 мин | «В этом мешочке спрятался главный герой нашего урока. Чтобы его узнать, отгадайте загадку: "Снится ночью пауку чудо-юдо на суку: длинный клюв и два крыла. Прилетит — плохи дела. А кого паук боится? Угадали? Это..."» Учитель достаёт из мешочка игрушечную птичку. | Дети хором отвечают: «Птица!». Рассматривают игрушку, называют её части: клюв, крылья, хвост. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это птичка. Но птичка принесла нам не просто зёрнышки, а загадочные картинки, которые рассыпались. Поможем ей их собрать?»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о разнице между словом и предложением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, птичка просит нас вспомнить: чем слово отличается от предложения? Я буду произносить звуки, а вы хлопайте, если услышите предложение. Слушайте: 1. Птица. 2. Лес. 3. Птица летит в лес.» | Дети внимательно слушают. На словах «Птица» и «Лес» сидят тихо. На фразе «Птица летит в лес» громко хлопают в ладоши. |
3 мин | «Почему вы хлопнули на третьей фразе? Что она нам сообщила? Примените приём "Живое предложение": трое ребят, выйдите к доске. Ты — слово "Маленькая", ты — "птичка", ты — "поёт". Встаньте по порядку. Что получилось? А если я уберу слово "поёт"?» | Отвечают: «Третья фраза — это предложение, в нём есть мысль». Трое учеников выходят, берутся за руки. Класс читает: «Маленькая птичка поёт». Когда один уходит, дети говорят: «Мысль пропала, осталось просто два слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы вспомнили, что предложение — это когда слова дружат и о чём-то нам рассказывают. Теперь мы готовы собирать рассыпанную историю птички.»
Этап 3. Постановка проблемы и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: научить определять логическую последовательность событий и формулировать мысли по картинкам.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доску 4 картинки в неправильном порядке (1. Дети кормят птичку в клетке. 2. Птичка выпала из гнезда. 3. Дети нашли птичку в траве. 4. Дети отпускают здоровую птичку на волю). «Посмотрите, птичка плачет. Рассказ перепутался! Можно ли понять, что случилось сначала, а что потом?» | Дети рассматривают картинки, хмурятся, качают головой. Выкрикивают: «Нет, так не бывает! Сначала она должна упасть, а потом её кормят!» |
7 мин | «Давайте наведём порядок. Кто хочет подойти к доске и поставить картинку, которая была самой первой? Что на ней нарисовано? Придумайте предложение. Теперь вторую...» Учитель помогает формулировать: «Не просто "дети", а что они делают? Где они её нашли?» | Ученики по одному выходят к доске, меняют картинки местами. Формулируют предложения: «Птичка выпала из гнезда в высокую траву», «Ребята нашли бедную птичку», «Дети принесли её домой и кормили», «Птичка выздоровела и улетела». |
Запись в тетрадях (схематично)
Учитель рисует на доске, а дети в тетрадях схемы предложений (черта с уголком в начале и точка в конце): |_____ ____ ____ . (соответствует количеству слов в первом предложении).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ура! Картинки встали в ряд, и получился настоящий рассказ. Но наши глазки и ручки устали, пора немного полетать, как наша героиня птичка.»
Этап 4. Физкультминутка — Fitness (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — маленькие птички. Птички в гнёздышках сидят (присели), и на улицу глядят. Погулять они хотят (встали на носочки), и тихонечко летят (машут руками). Ручки подняли — крылышки расправили, ветерок подул — покачались. А теперь тихо сели на свои места.» | Дети активно выполняют движения: приседают, машут руками, имитируя полёт, плавно качаются из стороны в сторону и бесшумно садятся за парты. |
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать навык составления рассказа в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат конверты с такими же картинками. Но там есть одна лишняя картинка, которая не подходит к нашей истории. Найдите её и разложите остальные по порядку.» | Дети в парах открывают конверты, перебирают картинки, обсуждают: «Смотри, тут кошка, её не было в рассказе!», «Давай это будет первой, а это второй». |
6 мин | «А теперь примените приём "Эхо": первый вариант (кто сидит слева) называет предложение по первой картинке, а второй вариант повторяет его и добавляет своё слово-признак. Например: "Птичка упала" — "Маленькая птичка упала". Попробуйте составить весь рассказ друг другу.» | Шёпотом общаются в парах. Один ученик говорит базу предложения, другой расширяет его. Затем меняются ролями для следующей картинки. Учитель ходит между рядами и слушает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я слышала много замечательных рассказов! Вы научились договариваться, как настоящие друзья птички.»
Этап 6. Межпредметная связь. Творческое задание (5 мин)
Цель этапа: связать литературу с изобразительным искусством и эмоциональным восприятием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, в нашем рассказе у птички менялось настроение. На какой картинке ей было грустно? А на какой радостно? Возьмите карандаш и в уголке вашей любимой картинки нарисуйте маленькое солнышко, если птичке там хорошо, или тучку, если ей нужна помощь. Это будет наш "Дневник настроения птички".» | Дети анализируют сюжет, выбирают картинки (обычно с падением птички и её освобождением). Рисуют символы погоды, объясняя выбор: «Тут она плачет, я рисую тучку», «Тут она летит к маме, я рисую яркое солнце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как красиво у вас получилось! Теперь картинки стали ещё и цветными по настроению.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение считать слова в предложении и фиксировать их графически.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на последнюю картинку. Я произнесу предложение, а вы посчитайте в нём слова и нарисуйте столько же чёрточек в тетради: "Добрая девочка спасла птичку". Сколько слов? Рисуем схему.» | Дети загибают пальцы, считая слова: «Добрая (раз), девочка (два), спасла (три), птичку (четыре)». В тетрадях чертят четыре линии. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: |___ ___ ___ ___ . «Сверьте свою запись с экраном. Если у вас так же — поставьте на полях маленький плюс зелёным карандашом.» | Ученики сравнивают свои схемы с образцом на доске. Проводят самопроверку, ставят плюсики. |
Эталон решения
Предложение: «Добрая девочка спасла птичку».
Схема: |____ ____ ____ ____ . (4 слова, начало с большой буквы, в конце точка).
Схема: |____ ____ ____ ____ . (4 слова, начало с большой буквы, в конце точка).
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить свои достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Птичка очень рада, что вы спасли её историю. Возьмите свои карточки "Светофор". Зелёный — я всё понял и могу сам составить рассказ. Жёлтый — мне было немного трудно собирать картинки. Красный — мне нужна помощь учителя.» | Дети поднимают карточки нужного цвета. Большинство поднимает зелёные и жёлтые. Учитель подмигивает тем, кто поднял красную: «Не волнуйся, мы ещё потренируемся!» |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и благодарит за работу. «Вы сегодня были настоящими писателями и добрыми людьми. Спасибо за урок!» | Записывают (или помечают в учебнике) задание, убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (отлично) — ученик самостоятельно разложил картинки в правильном порядке, составил 4 связных предложения, верно определил количество слов в контрольном предложении.
- «4» (хорошо) — картинки разложены верно, но при составлении рассказа требовалась помощь учителя (наводящие вопросы), в схеме предложения допущена 1 ошибка.
- «3» (удовлетворительно) — порядок картинок нарушен, предложения состоят из 1-2 слов («Птица. Дети»), схема предложения не соответствует количеству слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что тебе больше всего понравилось: собирать картинки или придумывать слова? | Выявление наиболее привлекательного вида деятельности для мотивации. |
Как ты думаешь, почему важно ставить картинки по порядку? | Осознание логики построения текста и причинно-следственных связей. |
Какое правило мы сегодня вспомнили про предложение? | Закрепление предметного знания (предложение выражает законченную мысль). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы совершили маленькое чудо — из разрозненных кусочков собрали целую жизнь маленькой птички. Вы увидели, как важно, чтобы слова в предложении стояли на своих местах, а предложения шли друг за другом. Дома обязательно расскажите эту историю своим родителям, используя ваши картинки. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё знаки, кроме точки, могут стоять в конце предложения и как они меняют наш голос. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Рассказать историю по картинкам | Пересказать родителям историю о птичке, соблюдая порядок событий. |
Средний | Придумать имя героям | Дать имена детям на картинках и добавить 1 новое предложение в начало рассказа. |
Продвинутый | Нарисовать свою картинку | Нарисовать, что случилось с птичкой на следующий день, и составить об этом предложение. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Сколько мыслей должно быть в одном предложении?» (Ответ: Одна законченная мысль).