Слушание литературного произведения о родной природе. И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик сможет внимательно прослушать небольшой фрагмент произведения о русском лесе, назвать не менее трёх образов природы, передать настроение текста одним-двумя предложениями или рисунком и привести один пример бережного отношения к природе.
- Образовательная задача: учить воспринимать литературное произведение на слух, понимать его содержание, выделять главные образы и отвечать на вопросы по услышанному.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, образное мышление, связную речь, умение сравнивать литературное описание с изображением природы.
- Метапредметная задача: формировать умение слушать инструкцию, работать с информацией, выражать своё мнение и взаимодействовать в паре.
- Воспитательная задача: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к родной природе и ответственное поведение в лесу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию художественного произведения и эмоционально откликаются на описание родной природы.
- Осознают ценность леса как части природного и культурного наследия России.
- Понимают необходимость бережного поведения в природе: не ломать ветви, не оставлять мусор, не тревожить животных.
- Проявляют готовность оценить собственное участие в уроке и назвать то, что удалось сделать хорошо.
Метапредметные
- Слушают текст с установкой на поиск образов природы и удерживают учебную задачу в течение короткого фрагмента.
- Извлекают из услышанного информацию о деревьях, звуках, запахах и обитателях леса.
- Сравнивают литературное описание с фотографией или звуковой записью леса.
- Формулируют короткий ответ, договариваются с одноклассником и участвуют в общей рефлексии.
Предметные
- Знать, что литературное произведение может создавать образ природы с помощью слов, описаний и выразительных деталей.
- Уметь слушать художественный текст, определять его тему и настроение.
- Уметь называть слова и образы, которые помогают представить русский лес.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного и подтверждать ответ словами из текста без заучивания.
- Уметь передавать впечатление от произведения устно, мимикой, движением или рисунком.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к лесу и его обитателям через образное восприятие текста.
- Связывают содержание произведения с собственным опытом прогулок и наблюдений в природе.
- Осознают значение внимательного слушания для понимания художественного произведения.
- Проявляют доброжелательность к ответам одноклассников и уважение к иному впечатлению.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: услышать и представить картину русского леса.
- Следуют инструкции перед слушанием и сохраняют внимание во время чтения небольшими смысловыми частями.
- Проверяют себя по условным сигналам и корректируют ответ после повторного прослушивания.
- Оценивают собственную работу по простому листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в услышанном названия растений, животных, звуки и признаки времени года.
- Устанавливают связь между словесным описанием и зрительным или звуковым образом.
- Сравнивают два образа природы и группируют слова по смыслу.
- Создают простой рисунок или словесную картину по мотивам произведения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивая, и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются в паре о двух-трёх словах для описания леса.
- Выступают перед классом с коротким сообщением или показывают рисунок.
- Используют вежливые формулировки: «Я согласен», «Я думаю иначе», «Я хочу добавить».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для выразительного чтения небольшой фрагмент произведения И. С. Соколова-Микитова «Русский лес» или другого доступного произведения о родной природе; выбрать отрывок без сложных для первоклассников слов.
- Подготовить презентацию с фотографиями русского леса: берёзы, ели, сосны, лесная поляна, ручей, птицы.
- Подготовить короткую аудиозапись звуков леса длительностью до одной минуты и заранее проверить громкость.
- Распечатать карточки с изображениями дерева, птицы, листа, гриба, ручья и солнца — по одному комплекту на парту.
- Распечатать лист самооценки с тремя утверждениями и значками «улыбка», «ровное настроение», «нужна помощь» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши и листы для рисунка «Какой лес я представил».
- Вывесить на доску памятку слушателя: «Смотрю на говорящего. Не перебиваю. Запоминаю важные слова. Отвечаю полным предложением».
- Подготовить слайд с вопросом урока: «Как слова писателя помогают увидеть и услышать лес?»
- Освободить место для короткой физкультминутки «Деревья в лесу» и подготовить проектор, ноутбук или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на слушание и вызвать интерес к теме родной природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию лесной тропинки: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в воображаемый лес, но пойдём туда не ногами, а с помощью слов писателя. Посмотрите на фотографию молча. Что вы заметили первым: деревья, свет, тропинку или небо?" | Рассматривают фотографию, поднимают руку и называют один замеченный объект: «деревья», «солнце», «дорожка». |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: включает короткую аудиозапись леса и говорит: "Закройте глаза, если вам удобно, и послушайте. Не называйте ответ сразу. Подумайте, где мы могли бы услышать такие звуки. После записи я спрошу, какую картину вы представили." | Слушают запись, затем формулируют предположения: «Это лес», «Я услышал птиц», «Я представил зелёные деревья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели и услышали лес. Сейчас узнаем, как писатель создаёт такую картину с помощью слов, и проверим, совпадёт ли наша картина с его описанием».»
Этап 2. Актуализация знаний о природе и слушателе (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт детей и подготовить их к внимательному слушанию произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с изображениями ели, берёзы, птицы, гриба и ручья: "Назовите, что изображено на карточках. Где можно встретить эти объекты? Какие слова помогут описать лес: высокий, тихий, зелёный, светлый, густой?" | Называют изображения, распределяют их на доске под заголовком «Лес» и подбирают признаки: «высокий лес», «тихий лес», «зелёные деревья». |
3 мин | Учитель обращает внимание на памятку слушателя: "Перед чтением вспомним правила. Что делают глаза, руки и уши внимательного слушателя? Я начну: глаза смотрят…" Затем предлагает в парах закончить правило и назвать один вопрос к будущему тексту. | В парах договариваются и отвечают: «Глаза смотрят на учителя», «Уши слушают», «Руки не мешают», «Я хочу узнать, какие звуки есть в лесу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили слова о лесе и правила слушателя. Теперь поставим задачу: во время чтения заметить такие слова, которые помогут каждому увидеть лес в своём воображении».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране два изображения: обычный лес и художественную иллюстрацию с яркими деталями: "На обеих картинках изображён лес. Но почему одна картина может казаться нам живой и волшебной? Может ли писатель показать запах, звук или настроение только словами? Обсудите вопрос с соседом тридцать секунд. Затем сформулируем цель урока." | Обсуждают вопрос в парах, предлагают варианты: «Писатель подбирает красивые слова», «Он рассказывает, что слышно и видно», «Он помогает представить лес». Формулируют цель: «Узнать, как слова создают картину леса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: слушать не просто сюжет, а замечать слова-наблюдения. Начинаем чтение и будем останавливаться, чтобы проверить свои представления».»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Слушание произведения. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать первичное целостное восприятие произведения и научить выделять художественные детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает: "Сейчас я прочитаю фрагмент произведения «Русский лес». Текст небольшой, но в нём много картин. Во время первого слушания не записывайте и не перебивайте. Попробуйте представить место действия и настроение леса." | Садятся удобно, смотрят на учителя, принимают установку на целостное слушание. |
4 мин | Учитель выразительно читает выбранный фрагмент, делая паузы после описаний деревьев, света, звуков и движения природы. После первой смысловой части спрашивает: "Какой лес вы представили? Какие два слова особенно помогли вам?" | Сохраняют тишину, мысленно представляют картину, после остановки называют образы: «высокие деревья», «светлая поляна», «тихий лес». |
4 мин | Учитель продолжает чтение и после завершения говорит: "Теперь назовём слова по четырём корзинам: что увидели, что услышали, что почувствовали, кого или что встретили в лесу. Я буду записывать ответы на доске. Если слово уже назвали, добавьте другое." | Вспоминают услышанное и распределяют слова по смысловым группам: «деревья», «пение птиц», «тишина», «лесная дорожка». Формулируют общий вывод: «Лес в тексте живой и красивый». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и три опорных слова, выбранных классом: «лес», «звуки», «настроение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали целую картину леса и нашли слова, которые её создают. Сейчас немного разомнёмся, а затем проверим, что каждый запомнил и почувствовал».»
Этап 5. Физкультминутка «Деревья в лесу» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образы произведения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы стали деревьями. Потянулись вверх — это высокие сосны. Наклонились вправо и влево — лес качается от ветра. Присели — спрятались под ветвями. Подняли руки и тихо зашумели пальцами — зашелестели листья. Вернулись на места и сохранили тишину леса." | Выполняют движения по инструкции: тянутся, наклоняются, приседают, шевелят пальцами, спокойно садятся. Называют образ, который вспомнили: «ветер», «листья», «деревья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши движения помогли почувствовать, что лес живёт и движется. Теперь проверим понимание текста и научимся подтверждать свой ответ услышанной деталью».»
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить содержание произведения и развивать умение отвечать на вопросы по услышанному.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо вспомнит текст. Затем вместе выберите три карточки, которые подходят к услышанному описанию леса, и одну, которая не подходит. Обязательно объясните свой выбор." | Индивидуально рассматривают карточки, затем в парах выбирают подходящие изображения, откладывают лишнюю карточку и объясняют выбор: «Птица подходит, потому что в тексте слышны звуки природы». |
2 мин | Учитель задаёт толстый и тонкий вопросы: "Что можно увидеть в лесу? Это тонкий вопрос на воспроизведение. Почему лес кажется живым? Это вопрос на объяснение. Обсудите второй вопрос и начните ответ со слов «Лес кажется живым, потому что…»." | Отвечают: «Деревья, поляну, птиц»; «Лес кажется живым, потому что там слышны звуки и всё движется». |
2 мин | Учитель проводит игру «Закончи предложение»: "Писатель описывает лес как… В тексте мне запомнилось… Настроение произведения…" Учитель принимает несколько вариантов и мягко уточняет: "Какое слово из текста помогло тебе так подумать?" | Заканчивают предложения устно: «красивый», «тихий», «живой». Называют услышанную деталь, которая подтверждает впечатление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только вспомнили содержание, но и объяснили свои ответы. Теперь каждый самостоятельно покажет, какую картину леса он услышал в произведении».»
Этап 7. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и передать впечатление в доступной для первоклассника форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один вариант. Можно нарисовать картину «Мой русский лес» или составить из слов короткое предложение о лесу. На рисунке покажите хотя бы два объекта из текста, а в предложении используйте признак леса и его звук или настроение." | Выбирают форму работы: рисунок или одно-два предложения. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает критерии: "Проверьте себя: есть ли на работе два образа природы, передано ли настроение, понятно ли, что это лес из услышанного произведения. Я подойду к тем, кому нужна подсказка, но решение вы принимаете сами." | Рисуют лес или составляют предложение, например: «В тихом лесу шумят листья». Отмечают на работе два образа: дерево и птицу, ручей и поляну. |
2 мин | Учитель показывает на доске простой эталон самопроверки: «Я изобразил или назвал лес. Я использовал не менее двух деталей. Я передал настроение». Просит поставить рядом с каждым пунктом знак «+» или кружок. | Сверяют работу с тремя пунктами, ставят условные знаки, при необходимости добавляют деталь или уточняют предложение. |
Эталон решения
Образец для самопроверки: 1) выбрать тему «русский лес»; 2) назвать или изобразить не менее двух деталей природы; 3) добавить признак или настроение; 4) проверить, что работа связана с услышанным текстом. Возможный ответ: «В тихом зелёном лесу слышно пение птиц». Возможный рисунок: высокие деревья, солнечная поляна и птица.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получилась своя лесная картина. Сейчас посмотрим, какие слова и изображения повторились у многих и что они говорят о настроении произведения».»
Этап 8. Межпредметная связь и ИКТ: сравнение слова, изображения и звука (4 мин)
Цель этапа: установить связь литературы с изобразительным искусством и окружающим миром, сопоставив разные способы изображения природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран фотографию леса и включает короткий фрагмент звуковой записи: "Сравните: что нам показала фотография, что добавила аудиозапись, а что смогли добавить слова писателя? Подумайте одну минуту, затем обсудите с соседом." | Рассматривают фотографию, слушают запись, обсуждают в парах: «Фотография показывает цвета», «Звук помогает услышать птиц», «Слова помогают представить настроение и движение». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске три слова: «увидеть», «услышать», «почувствовать» и говорит: "Литература соединяет всё это в воображении читателя. Вспомните одно слово или выражение, которое помогло вам почувствовать лес, и назовите его классу." | Называют выбранные слова и объясняют впечатление: «тихий», «зелёный», «шумят листья». Делают вывод: «Слова создают образ природы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что фотография, звук и литературное описание показывают природу по-разному. Самое важное — внимательный слушатель умеет увидеть картину даже тогда, когда перед ним только слова».»
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственную работу и получить посильное творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте отметку рядом с каждым утверждением: я внимательно слушал; я могу назвать детали леса; я могу объяснить настроение произведения. Если получилось — выберите зелёную улыбку, если нужна тренировка — жёлтый знак. Это не оценка за ответ, а честная подсказка самому себе." | Заполняют лист самооценки, выбирают условные знаки, по желанию называют один пункт, который удалось выполнить. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Перед выходом закончите фразу: «После этого произведения я понял, что лес…». Кто хочет, может сказать ответ устно, остальные запишут или нарисуют маленький символ." | Заканчивают фразу: «Лес нужно беречь», «Лес живой и красивый», «В лесу много звуков». Сдают лист самооценки или показывают символ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы слушали как настоящие читатели: представляли картины, находили важные слова, объясняли настроение и создавали собственные образы. Спасибо за внимательность и бережное отношение к природе».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик внимательно прослушал произведение, назвал не менее трёх деталей леса, правильно передал настроение и создал рисунок или предложение, связанное с текстом.
- «4» — ученик назвал две-три детали, передал общее настроение произведения, но допустил одну неточность или использовал недостаточно выразительное описание.
- «3» — ученик назвал хотя бы одну деталь текста с помощью учителя, выполнил рисунок или предложение частично и нуждался в подсказке при объяснении настроения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как писатель описывает лес? | Выявление понимания роли художественных слов и деталей. |
Какие два образа леса вы запомнили лучше всего? | Проверка удержания содержания услышанного произведения. |
Какое настроение было у леса в тексте? Как вы это поняли? | Выявление эмоционального восприятия и умения обосновать ответ. |
Что вы можете сделать, чтобы сохранить лес красивым? | Связь литературного впечатления с экологическим поведением и личной ответственностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы слушали произведение о русском лесе и учились видеть природу через слова. Вы заметили, что писатель создаёт образ леса с помощью названий деревьев, звуков, признаков и настроения. Важно не только запомнить содержание, но и почувствовать красоту родной природы. Помните: настоящий читатель слушает внимательно, а настоящий друг природы ведёт себя в лесу бережно. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в тексте слова, которые помогают представить героев и события».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать взрослому о произведении и назвать три детали, которые помогли представить русский лес. Нарисовать один образ из текста. | Закрепляет содержание и развивает связную речь; при проверке обратить внимание на связь рассказа с услышанным произведением. |
Средний (повышающий) | Составить два предложения о лесе: в первом описать, что можно увидеть, во втором — что можно услышать или почувствовать. Подчеркнуть слова-признаки. | Закрепляет умение использовать художественные детали и признаки; при проверке смотреть на смысловую связь предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Во время прогулки понаблюдать за деревьями или двором, записать или зарисовать три наблюдения и придумать короткое описание природы из двух-трёх предложений. | Развивает наблюдательность и творческое применение приёма литературного описания; при проверке учитывать точность наблюдений и выразительность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «О чём было произведение? Какие детали помогли представить лес? Какое настроение оно создаёт? Как нужно вести себя в лесу?»
