Слушание литературного произведения о детях: В. К. Железников «История с азбукой»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться внимательно слушать рассказ, называть его героев и последовательность основных событий, а также объяснять своё отношение к поступкам персонажей с опорой на текст и иллюстрации.
- Познакомить учащихся с рассказом В. К. Железникова «История с азбукой» и организовать его осмысленное слушание небольшими смысловыми частями.
- Учить понимать содержание услышанного, отвечать на вопросы полным коротким предложением и подтверждать ответ эпизодом рассказа.
- Развивать слуховое внимание, воображение, связную речь, умение устанавливать последовательность событий и работать с иллюстрацией.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательность, готовность замечать переживания другого человека и ответственно относиться к учёбе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию художественного произведения и желание самостоятельно узнавать новые истории.
- Осознают значение внимательного отношения к одноклассникам и уважения к их чувствам.
- Оценивают собственное поведение в ситуации выбора между помощью, честностью и безразличием.
- Понимают ценность учёбы, книги и совместного обсуждения литературного произведения.
Метапредметные
- Познавательные: устанавливают последовательность событий, выделяют героев и главную мысль услышанного рассказа.
- Коммуникативные: отвечают на вопросы, слушают мнение одноклассника, дополняют ответ и соблюдают правила диалога.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, удерживают инструкцию во время слушания и оценивают собственную работу.
- Используют цифровую иллюстрацию или короткий фрагмент презентации как источник информации, сопоставляя изображение с текстом.
- Развивают читательскую грамотность: прогнозируют содержание, понимают прямой смысл и делают простой вывод о поступках героя.
Предметные
- Знать имя автора и название рассказа, называть главных героев и место действия.
- Уметь внимательно слушать художественный текст, отвечать на вопросы по содержанию и восстанавливать последовательность событий.
- Уметь различать событие, поступок героя и собственное отношение к нему.
- Уметь составлять устный ответ из двух-трёх предложений по иллюстрации или опорным словам.
- Владеть первоначальными навыками анализа литературного героя: замечать его действия, чувства и мотивы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через обсуждение того, почему важно помогать человеку, оказавшемуся в затруднении.
- Выражают эмоциональный отклик на события рассказа и сопереживают героям.
- Соотносят поступки персонажей с собственным опытом общения в классе.
- Формируют положительное отношение к чтению и совместной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают цель слушания и формулируют, на какие вопросы нужно найти ответ.
- Соблюдают правило «Слушаю — думаю — отвечаю», не перебивают говорящего.
- Проверяют себя по опорным картинкам и карточкам последовательности событий.
- Оценивают, удалось ли запомнить героев, события и собственное впечатление.
- Исправляют ответ после уточняющего вопроса учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте имена героев, важные действия и изменения в ситуации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступком героя и его результатом.
- Сравнивают предположение о развитии событий с тем, что произошло в рассказе.
- Моделируют содержание с помощью трёх-четырёх картинок и опорных слов.
- Формулируют простую главную мысль произведения.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в беседе по содержанию произведения, формулируя короткие понятные ответы.
- Задают уточняющие вопросы однокласснику и обращаются к нему по имени.
- Сотрудничают в паре при восстановлении последовательности картинок.
- Аргументируют оценку поступка героя словами «я думаю..., потому что...».
- Принимают иной ответ и спокойно объясняют своё несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить адаптированный для слушания фрагмент рассказа В. К. Железникова «История с азбукой», заранее разделив его на три короткие смысловые части; не перегружать первоклассников длинным чтением.
- Создать презентацию или вывести на интерактивную доску портрет автора, название произведения, нейтральные иллюстрации к героям и три-четыре картинки для восстановления событий.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения произведения или заранее проверить микрофон и колонки; предусмотреть чтение учителем без аудио при технической неисправности.
- Распечатать по одному комплекту из четырёх картинок на пару для задания «Собери историю».
- Распечатать каждому ученику маленькую карточку с изображением уха, глаза и сердца для рефлексии.
- Подготовить стикеры трёх цветов: зелёные — «понял», жёлтые — «нужно ещё подумать», красные — «нужна помощь».
- Записать на доске тему, имя автора, правило слушателя и опорную схему: «Герой — поступок — чувство — моё мнение».
- Подготовить безопасное пространство для физкультминутки; включить короткий инструментальный фрагмент длительностью около одной минуты.
- Подобрать межпредметную связь с изобразительным искусством и окружающим миром: обсудить эмоции человека по выражению лица и жестам.
- Подготовить таймер на экране или обычный секундомер для коротких этапов работы в парах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, проверить готовность к слушанию и вызвать интерес к истории о детях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать рассказ, а попробуем увидеть его мысленно, услышать голоса героев и понять, что они чувствуют. Проверьте, готовы ли ваши тетради, карандаши и глаза для внимательного наблюдения." | Ученики готовят тетради и карандаши, садятся удобно, поворачиваются к доске и показывают жестом готовность слушать. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение закрытой книги и спрашивает: "Как вы думаете, что может спрятаться внутри этой книги? Почему рассказ о детях бывает интересен и взрослым, и детям? Сегодня проверим ваши предположения." Учитель называет приём «Предсказание по обложке». | Ученики рассматривают изображение, высказывают предположения: "В книге будет история", "Герои могут поссориться или кому-то помочь", "С героями случится что-то важное". |
1 мин | Учитель вводит правило слушателя: "Во время чтения мы не разговариваем, глазами следим за картинкой, а важную мысль стараемся сохранить в памяти. Если вам захочется ответить, сначала поднимите руку." | Ученики повторяют правило хором: "Слушаю внимательно, думаю, отвечаю по очереди". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы приготовились слушать не только ушами, но и сердцем. Сейчас узнаем название рассказа и попробуем предположить, о чём он будет."
Этап 2. Актуализация и постановка цели слушания (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт детей и сформулировать вопросы, на которые они будут искать ответы во время слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слово «азбука» и спрашивает: "Что такое азбука? Для чего она нужна ребёнку? Какие чувства может испытывать тот, кто только учится читать?" Учитель принимает разные ответы и кратко фиксирует слова «буквы», «слова», «помощь», «ошибка», «радость». | Ученики отвечают: "Азбука помогает учиться читать", "В ней есть буквы", "Ребёнку может быть трудно и радостно". |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы слушаем произведение В. К. Железникова «История с азбукой». Посмотрите на имя автора. Как вы думаете, почему в названии есть слово «история»? Что могло произойти с азбукой?" Учитель записывает на доске два вопроса слушателя: «Кто герой?» и «Что с ним произошло?». | Ученики формулируют предположения: "Герой потерял азбуку", "Кто-то помог ребёнку", "Азбука стала причиной события". |
1 мин | Учитель предлагает цель: "К концу слушания мы должны назвать героев, восстановить события и ответить, чему нас учит эта история. Покажите пальцами: сколько вопросов нам важно удержать?" | Ученики показывают два-три пальца и повторяют вопросы: "Кто герой? Что произошло? Чему учит рассказ?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель слушания и знаем, что будем искать в рассказе. Теперь начинаем первую часть и проверяем свои предположения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Первичное слушание первой части рассказа (7 мин)
Цель этапа: познакомить детей с героями и начальной ситуацией произведения, развивать слуховое внимание и прогнозирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране портрет автора и говорит: "Это писатель В. К. Железников. Он создавал произведения о детях, их дружбе, переживаниях и поступках. Сейчас я прочитаю первую часть. Слушайте и постарайтесь запомнить, кто действует в рассказе." | Ученики рассматривают портрет, закрывают лишние материалы на парте, готовятся к слушанию. |
4 мин | Учитель выразительно читает первую смысловую часть рассказа, делая паузы после появления героя и описания ситуации. Перед чтением говорит: "Не нужно записывать слова. Представляйте героя и место действия. Если услышите имя ребёнка, мысленно повторите его." После чтения спрашивает: "Кого вы услышали? Где находится герой? Что стало для него важным?" | Ученики слушают, затем отвечают: "В рассказе есть ребёнок", "Герой связан с азбукой", "С ним произошла необычная ситуация". При необходимости уточняют ответ по услышанному. |
2 мин | Учитель использует приём «Стоп-кадр»: показывает иллюстрацию с героем и спрашивает: "Какое лицо у героя? Как вы догадались о его настроении? Что может произойти дальше?" Учитель не подтверждает прогноз сразу. | Ученики описывают выражение лица и позу героя: "Он волнуется", "Ему трудно", "Он ждёт помощи"; предлагают прогнозы: "Кто-то заметит его затруднение", "Герой попробует справиться сам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы познакомились с начальной ситуацией и сделали прогнозы. Дальше слушаем внимательно: посмотрим, подтвердится ли хотя бы одно наше предположение."
Этап 4. Слушание продолжения и межпредметное обсуждение (8 мин)
Цель этапа: проследить развитие событий, соотнести слова текста с изображением эмоций и определить изменения в состоянии героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель читает вторую смысловую часть рассказа: "Слушайте продолжение и обратите внимание, что меняется в поведении героя. После чтения мы сравним его настроение в начале и в конце части." Учитель читает выразительно, выделяя реплики персонажей. | Ученики слушают, после чтения выбирают из двух карточек эмоцию героя в начале и в конце: «тревога» или «радость», объясняют выбор короткой фразой. |
2 мин | Учитель показывает два схематичных лица на экране и спрашивает: "Как художник может показать тревогу? Что можно изменить в глазах, бровях, губах и позе? А как показать облегчение или радость?" | Ученики рассматривают изображения, называют признаки эмоций: "Брови подняты", "Губы опущены", "Плечи напряжены"; изображают эмоцию мимикой. |
2 мин | Учитель организует беседу: "Назовите поступок героя. Можно ли сказать, что ему было легко? Какой звук или слово в чтении помогли вам понять его чувства?" Учитель связывает литературу с изобразительным искусством и окружающим миром. | Ученики формулируют ответы: "Герой пытался справиться", "Ему было трудно", "По голосу было слышно, что он волнуется"; сравнивают текстовое описание и изображение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение героя можно понять по словам, голосу, лицу и поступкам. Теперь дослушаем рассказ и проверим, чем закончилась история."
Этап 5. Физкультминутка «Герои оживают» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность детей младшего школьного возраста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает спокойный музыкальный фрагмент и говорит: "Представим, что мы герои рассказа. Потянулись вверх, будто достаём до высокой полки с книгами. Опустили руки, встряхнули кисти, улыбнулись друг другу." | Ученики выполняют потягивания, встряхивают кисти, расслабляют плечи и улыбаются соседу. |
1 мин | Учитель продолжает: "Покажите без слов: герой удивился; герой задумался; герой обрадовался. Движения делаем мягко, не толкаем соседа." | Ученики изображают три состояния мимикой и движениями, угадывают эмоции одноклассников. |
1 мин | Учитель завершает: "Сделали глубокий вдох, медленный выдох, сели ровно. Возвращаемся к рассказу и сохраняем позу внимательного слушателя." | Ученики выполняют дыхательное упражнение, садятся, кладут руки на парту и готовятся продолжить слушание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши глаза и тело отдохнули, а внимание снова готово к работе. Дослушиваем историю и выясняем, какой выбор сделали герои."
Этап 6. Дослушивание рассказа и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: понять финал произведения, установить последовательность событий и сформулировать первоначальное отношение к поступкам героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель читает заключительную часть рассказа: "Сейчас слушаем финал. Подумайте, что изменилось благодаря поступку героя. Не выкрикивайте ответ сразу: после чтения у каждого будет время вспомнить весь рассказ." | Ученики внимательно слушают, мысленно удерживают финал, после чтения коротко называют произошедшее. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре картинки и говорит: "Разложите картинки в порядке событий. Сначала договоритесь, какая картинка первая, затем проверьте себя по рассказу. На работу — две минуты." | Ученики в парах раскладывают картинки, проговаривают последовательность: "Сначала..., потом..., после этого..., в конце...". |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите первую картинку. Почему она первая? Какая картинка показывает главное изменение? Какой поступок героя вы оцениваете положительно?" | Ученики поднимают выбранные картинки, объясняют порядок и отвечают: "Поступок важен, потому что герой помог", или "Герой заметил, что друг переживает". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату, имя автора и название произведения. Ниже по образцу учителя фиксируют: «Герои — дети. Важное событие — затруднение героя и помощь. Моё отношение — доброжелательное отношение помогает справиться с трудностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили события и увидели, что поступок героя влияет на другого человека. Теперь каждый попробует самостоятельно показать, что понял и запомнил."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и научить ребёнка сверять свой ответ с опорой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три задания с картинками: "Первое: обведите героя. Второе: соедините героя с его поступком. Третье: выберите картинку, которая показывает конец рассказа. Работайте тихо, каждый сам. Если трудно, посмотрите на последовательность картинок пары." | Ученики индивидуально выполняют три задания на листе: отмечают героя, соединяют изображение с поступком, выбирают финальную картинку. |
2 мин | Учитель показывает на экране правильную последовательность и говорит: "Проверьте себя не по соседу, а по тексту и картинкам. За каждый верный ответ поставьте маленькую точку. Ошибку можно исправить." | Ученики сравнивают работу с эталоном на экране, исправляют ошибки карандашом, считают верные ответы. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Кому было легко выполнить все задания? Поднимите зелёную карточку. Кому понадобилась подсказка? Покажите жёлтую. Красная карточка означает: нужно ещё раз поговорить с учителем." | Ученики показывают цвет карточки, фиксируют собственную степень понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что уже умеете находить героя, поступок и финал. Осталось сформулировать главную мысль и сказать, чему учит нас история."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат слушания, связать содержание произведения с личным опытом и сообщить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Мне было интересно..., потому что... Герой поступил так, потому что... Я могу помочь человеку, если..." Учитель просит ответить по желанию нескольким детям. | Ученики завершают одну-две фразы: "Я узнал, что героям бывает нужна помощь", "Мне было интересно угадывать события", "Я могу помочь, если объясню и поддержу". |
1 мин | Учитель показывает три изображения: ухо, глаз и сердце: "Что сегодня работало сильнее всего? Ухо — я внимательно слушал; глаз — я понимал картинки; сердце — я сопереживал героям. Выберите один символ и объясните выбор." | Ученики выбирают символ, поднимают карточку и дают короткое объяснение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Перескажите рассказ дома по трём или четырём картинкам. Нарисуйте один момент, который запомнился, и подпишите его одним предложением. По желанию придумайте добрый совет одному герою." | Ученики повторяют задание, уточняют, какую картинку или эпизод будут рисовать, убирают материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы слушали литературное произведение, называли героев, восстанавливали события и учились понимать чувства человека. Вы работали как настоящие читатели: внимательно слушали, думали и объясняли своё мнение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет автора и произведение, называет героя, верно восстанавливает все четыре события, отвечает на вопросы полными короткими предложениями и объясняет отношение к поступку героя.
- «4» — ученик понимает содержание, допускает одну неточность в последовательности или формулировке ответа, но после подсказки исправляет её и называет основную мысль рассказа.
- «3» — ученик называет отдельного героя или событие, выполняет не менее двух заданий из трёх, но нуждается в вопросах-подсказках и опоре на картинки.
- Формирующая отметка без балла: зелёная карточка показывает самостоятельное понимание, жёлтая — понимание с подсказкой, красная — необходимость повторного обсуждения содержания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Кто был главным героем и что с ним произошло?» | Проверка понимания героев и основной событийной линии. |
«Какой поступок героя ты считаешь важным? Почему?» | Выявление умения оценивать поступок и приводить простое обоснование. |
«Какая картинка помогла тебе вспомнить рассказ?» | Определение эффективности визуальной опоры и уровня смыслового запоминания. |
«Что было труднее всего: слушать, запоминать события или объяснять своё мнение?» | Выявление индивидуальных затруднений для планирования дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы услышали историю о детях и увидели, как важны внимание, помощь и доброе отношение. Не всегда герой сразу знает, как поступить, но важно заметить чужую трудность и не пройти мимо. Помните: хороший читатель не только узнаёт события, но и размышляет о чувствах героев. Дома перескажите рассказ по картинкам, а на следующем уроке мы сравним ваши рисунки и поговорим о других произведениях о детях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Пересказать содержание рассказа по трём или четырём самостоятельно выбранным картинкам; назвать автора, произведение и главного героя. | Закрепляет последовательность событий и умение пересказывать услышанный текст; при проверке обратить внимание на сохранение смысла и связность речи. |
Средний (повышающий) | Нарисовать наиболее запомнившийся эпизод и подписать рисунок двумя предложениями: что произошло и что чувствовал герой. | Развивает читательское воображение, понимание эмоций и умение связывать текст с изображением; проверить соответствие рисунка эпизоду. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить устный совет одному герою по формуле «Я советую..., потому что...», привести один пример из рассказа. | Формирует оценку поступка и аргументацию; проверить наличие совета, причины и опоры на содержание произведения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется произведение? Кто его автор? Что произошло с героем? Какой поступок помог изменить ситуацию? Чему учит нас эта история?»
