Урок литературного чтения (обучение грамоте): Речь устная и письменная. Предложение
I. Анализ урока в целом
- Тема урока: Речь устная и письменная. Предложение.
- Цели урока: Формирование первоначальных представлений о речи как средстве общения, её видах (устная и письменная) и о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль.
- Основной предмет усвоения: Признаки устной и письменной речи; графическое изображение предложения (схема).
- Место урока: Начальный этап периода обучения грамоте (добкварный период). Урок закладывает фундамент для дальнейшего изучения синтаксиса и развития связной речи.
- Тип урока: Урок открытия нового знания (discovery) в рамках системно-деятельностного подхода.
Цели и задачи урока
- Цель: К концу урока учащиеся смогут отличать устную речь от письменной по способу воспроизведения и соотносить произнесённое предложение с его графической схемой.
- Образовательная задача: Познакомить с понятиями «устная речь», «письменная речь», «предложение»; научить строить простейшие схемы предложений.
- Развивающая задача: Развивать фонематический слух, внимание, наблюдательность и умение анализировать коммуникативные ситуации.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и интерес к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие этических чувств (доброжелательность, сопереживание) через анализ речевых ситуаций.
Метапредметные
- Познавательные: Умение сравнивать объекты (виды речи), устанавливать причинно-следственные связи в общении.
- Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль по результату деятельности.
- Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог, формулировать собственное мнение.
Предметные
- Понимать различие между устной и письменной речью.
- Уметь выделять предложение из потока речи.
- Уметь моделировать предложение с помощью графической схемы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности.
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей по исправлению ошибок.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление аналогий.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки со схемами предложений (прямоугольники и точки) — по 1 набору на парту.
- Подготовить иллюстрации: древний человек рисует на скале, современный ребенок пишет письмо, диктор говорит по телевизору.
- Подготовить аудиозапись звуков леса или города для этапа актуализации.
- Обеспечить наличие магнитной доски и цветных маркеров (синий, красный).
- Проверить работу проектора для демонстрации презентации с картинками-загадками.
II. Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и включение учащихся в мыслительную деятельность через игровой прием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие в страну, которой нет на карте, но она есть в каждом из нас. Чтобы войти в её ворота, нужно очень тихо послушать, что происходит вокруг. Закройте глаза на 10 секунд." | Ученики закрывают глаза, слушают тишину, настраиваются на урок. |
2 мин | "Открывайте глаза. Что вы услышали? (Шум машин, пение птиц, скрип двери). А теперь послушайте меня: 'Мама мыла раму'. Чем эти звуки отличаются от тех, что вы слышали с закрытыми глазами? Верно, мои звуки понятны, они что-то значат. Это и есть наша речь." | Отвечают: "Звуки улицы — это просто шум, а ваши слова — это рассказ". Осознают, что человеческие звуки несут смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что человек — единственное существо, которое умеет говорить так, чтобы его понимали другие. Сегодня мы узнаем секреты нашей речи."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать житейский опыт детей об общении и создать ситуацию затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, представьте, что ваш друг уехал в другой город. Вы очень соскучились. Как вы можете сообщить ему о своих делах?" Учитель выслушивает варианты (позвонить, написать). | Предлагают варианты: "Позвонить по телефону", "Отправить СМС", "Написать письмо", "Приехать в гости". |
3 мин | "Отлично! Когда мы звоним и говорим — мы пользуемся ртом и ушами. А когда пишем письмо — руками и глазами. Как вы думаете, как называются эти виды речи? Почему один вид мы называем 'устной', а другой — 'письменной'?" | Затрудняются с точным определением терминов. Пытаются объяснить: "Устная — потому что говорим", "Письменная — потому что пишем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы почти разгадали загадку! В древности губы называли 'уста'. Отсюда и название. Сегодня мы научимся различать эти виды речи безошибочно."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Устная и письменная речь (10 мин)
Цель этапа: ввести понятия устной и письменной речи, показать их различия через наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на слайде две картинки: бабушка рассказывает сказку внуку и девочка читает книгу. "Посмотрите на экран. Где здесь устная речь, а где письменная? Давайте докажем. Устная речь — это когда мы ГОВОРИМ и СЛУШАЕМ. Письменная — когда ПИШЕМ и ЧИТАЕМ. Приведите свои примеры устной речи." | Анализируют картинки. Приводят примеры: "Устная речь — это когда я отвечаю на уроке, когда мама зовет обедать, когда радио поет". |
3 мин | "А теперь посмотрите на эту старую книгу. В ней записаны слова. Если мы будем просто смотреть на буквы, не произнося их — это какая речь? Письменная. А если я начну читать её вслух для вас? Она превратится в устную! Вот какое чудо." | Слушают учителя, осознают переход одного вида речи в другой при чтении вслух. |
3 мин | Прием "Сортировка": Учитель называет ситуации, дети хлопают, если это устная речь, и кладут руки на парту, если письменная: 1. Разговор по телефону. 2. Чтение вывески на магазине. 3. Рассказывание стихотворения. 4. Написание записки маме. | Активно участвуют в игре, классифицируют виды речи по способу восприятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем: всё, что мы произносим и слышим — это устная речь. Всё, что записано знаками и читается глазами — письменная."
Этап 4. Открытие нового знания: Предложение (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о предложении как о законченной мысли и научить строить его графическую модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Послушайте два отрывка. Первый: 'Лес. Птицы. Солнце'. Второй: 'В лесу весело поют птицы'. Где я просто назвал слова, а где сообщил вам законченную мысль? Правильно, во втором случае. Это и есть ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Предложение всегда о чем-то нам сообщает." | Сравнивают отрывки. Делают вывод: "Второе звучит лучше, понятно, что делают птицы". |
4 мин | Учитель вводит графическую схему: "Предложение можно нарисовать. Начало предложения мы обозначаем вертикальной чертой (как высокая буква), само предложение — длинной линией, а в конце ставим точку, потому что мысль закончилась. Посмотрите на доску: |_________ . Давайте 'запишем' так предложение: 'Наступила золотая осень'." | Следя за учителем, пробуют пальчиком в воздухе начертить схему. Повторяют правило: "Первое слово с большой буквы, в конце — точка". |
3 мин | "Давайте поиграем в живое предложение. Выйдите три человека к доске. Ты — слово 'Кот', ты — 'спит', ты — 'на коврике'. Встаньте по порядку. Ребята, это предложение? Да. А если мы поменяем их местами: 'Коврике на спит кот'? Нет, смысл потерялся!" | Трое учеников выходят к доске, остальные комментируют правильность построения фразы и наличие смысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, предложение — это не просто набор слов, а слова, которые дружат друг с другом и выражают мысль."
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка выделения предложений и моделирования схем в самостоятельной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Откройте тетради. Посмотрите на картинку в учебнике (где дети кормят рыб). Придумайте одно предложение по этой картинке. Теперь самостоятельно начертите схему этого предложения в тетради простым карандашом." | Рассматривают иллюстрацию, формулируют предложение (например: "Дети кормят рыбок"). Чертят схему: |_________ . |
4 мин | Взаимопроверка: "Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте: есть ли высокая черточка в начале? Есть ли точка в конце? Если всё верно, нарисуйте на полях маленькое солнышко." | Работают в парах, проверяют работы друг друга, оценивают деятельность товарища. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу много солнышек в тетрадях! Вы отлично научились видеть границы предложения."
Этап 6. Рефлексия и итог урока (7 мин)
Цель этапа: обобщение полученных знаний и самооценка достижений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Наше путешествие заканчивается. Давайте вспомним: какую речь мы называем устной? А какую письменной? Что такое предложение?" Учитель использует прием "Незаконченное предложение": "Сегодня на уроке я узнал...", "Мне было трудно...", "Больше всего мне понравилось..." | Отвечают на вопросы, формулируют выводы. Рефлексируют свои затруднения и успехи. |
3 мин | "Оцените свою работу с помощью светофора. Зеленый кружок — я всё понял и могу объяснить другу. Желтый — я понял, но еще ошибаюсь. Красный — мне нужна помощь учителя." | Поднимают соответствующие карточки, демонстрируя уровень усвоения материала. |
III. Наблюдение по всему уроку
- Соответствие структуры: Урок полностью соответствует типу 'discovery', ученики сами приходят к определениям через наблюдение и сравнение.
- Этапность: Соблюдена логика перехода от чувственного восприятия звуков к абстрактным понятиям (речь) и знаковым моделям (схемы).
- Развитие речи: На каждом этапе дети упражнялись в говорении, слушании и составлении собственных высказываний.
- Здоровьесбережение: Психологическая атмосфера благоприятная; проведена динамическая пауза 'Живое предложение'; соблюдались нормы осанки при работе в тетрадях.
- Методы: Использованы игровые методы, проблемное обучение, работа с моделями, что соответствует возрасту 6-7 лет.
IV. Вывод
Урок целей достиг. Учащиеся научились дифференцировать виды речи и освоили первичный навык моделирования предложения. Урок носил развивающий характер, так как стимулировал мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение). В качестве корректив на будущее рекомендуется увеличить время на работу в парах для развития коммуникативных УУД.
Критерии оценивания практической работы
- "5" (высокий уровень) — ученик безошибочно определяет вид речи, составляет предложение по картинке и верно чертит схему (с учетом заглавной буквы и точки).
- "4" (средний уровень) — ученик верно определяет вид речи, но допускает 1 ошибку в схеме предложения (например, забыл точку).
- "3" (базовый уровень) — ученик путает виды речи, схему строит только с помощью учителя.
Рефлексия (для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как ты объяснишь инопланетянину, что такое устная речь? | Проверка глубины понимания термина через пересказ своими словами. |
Зачем нам нужна точка в конце схемы? | Осознание функции знаков препинания как границ мысли. |
Какое задание было для тебя самым 'колючим' (трудным)? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы открыли, что наша речь — это огромный мир. Кто-то из вас лучше говорит, кто-то внимательнее слушает, но все вы сегодня научились видеть, как строятся предложения. На следующем уроке мы узнаем, из каких кирпичиков состоят сами предложения. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти дома 3 примера письменной речи (газета, книга, упаковка чая) и показать родителям. | Закрепление умения узнавать письменную речь в быту. |
Средний | Придумать 2 предложения о своей любимой игрушке и нарисовать их схемы в тетради. | Отработка навыка моделирования предложений. |
Продвинутый | Попробовать 'записать' с помощью схем короткую сказку из 3-4 предложений (например, 'Репка'). | Развитие навыка смыслового деления текста на предложения. |
