Урок литературы в 1 классе: Речь устная и письменная
Цели и задачи
- Цель: сформировать первоначальные представления о различии устной и письменной речи, научить выделять предложение как единицу речи и активизировать лексический запас учащихся.
- Образовательные задачи: познакомить с понятиями «устная речь», «письменная речь», «предложение»; учить определять границы предложения в звучащей речи.
- Развивающие задачи: развивать фонематический слух, внимание, связную речь и умение классифицировать предметы по лексическим группам.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру общения, интерес к чтению и бережное отношение к книге.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками (яблоко, машинка, кубик, мишка) для игры на развитие лексики.
- Распечатать карточки со схемами предложений (прямоугольники и точки) — по 1 набору на парту.
- Подготовить аудиозапись звуков леса или города для этапа актуализации.
- Разместить на доске плакаты: «Устная речь» (изображение рта и уха) и «Письменная речь» (изображение руки с ручкой и глаза).
- Подготовить цветные сигнальные карточки (красный, желтый, зеленый) для рефлексии на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить детей к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня к нам на урок пришел необычный гость — Мудрая Сова. Она принесла нам загадку: "Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает". Что это?» Учитель показывает красивую книгу сказок. | Ученики хором отвечают: «Книга!». Настраиваются на работу, проверяют наличие учебников и пеналов на столах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это книга. А как книга может нам что-то "рассказать", если у неё нет рта? Сегодня мы это выясним!»
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Волшебный мешочек» (6 мин)
Цель этапа: выявить уровень лексического развития и подготовить к понятию устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель: «У Совы есть мешочек. Давайте поиграем. Нужно достать предмет, назвать его и сказать о нём одно слово-признак. Например: яблоко — красное». Учитель подходит к детям, даёт вытянуть предмет. Затем спрашивает: «Ребята, а как вы узнали, что это яблоко? Что вы сейчас делали?» | Ученики по очереди достают предметы, называют их: «Это мишка, он мягкий», «Это кубик, он синий». Отвечают на вопрос учителя: «Мы говорили, мы слушали друг друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы пользовались речью, которую слышим и произносим. Запомните, такая речь называется устной».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: разграничить понятия устной и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Посмотрите на доску. Здесь два значка. Ухо и рот — это устная речь. От какого слова оно произошло? От слова "уста" — так в старину называли губы. А теперь посмотрите на книгу. В ней напечатаны буквы. Мы их не слышим, пока не прочитаем вслух. Как называется такая речь?» Учитель показывает на картинку с рукой и ручкой. | Ученики делают предположения: «Писаная», «Буквенная». С помощью учителя формулируют: «Письменная речь». |
5 мин | Учитель: «Давайте проверим. Я сейчас прошепчу вам секрет: "Сегодня отличная погода". Какая это речь? А если я запишу это на доске мелом?». Учитель пишет на доске крупными буквами: МАМА. | Ученики: «Когда шептали — устная, когда написали — письменная». Читают слово на доске. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, устная речь — это то, что мы говорим и слышим. Письменная — то, что пишем и читаем».
Этап 4. Физкультминутка «Живые слова» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить понятие предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова. Если это просто слово — хлопайте в ладоши. Если я скажу целое предложение — шагайте на месте. Слова: Кот. Кот спит. Молоко. Мама моет раму. Лес. В лесу растут грибы». | Ученики внимательно слушают, хлопают на словах «Кот», «Молоко», «Лес» и маршируют на предложениях. |
Этап 5. Первичное закрепление и работа со схемой (7 мин)
Цель этапа: научить графически изображать предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Наша речь состоит из предложений. Предложение — это законченная мысль. Посмотрите на картинку в учебнике (стр. 7). Что делает мальчик? Давайте составим предложение». Учитель рисует на доске схему: |_____ _____ . | Ученики: «Мальчик рисует». «Мальчик читает книгу». Помогают учителю считать слова в предложении. |
3 мин | Учитель: «Первое слово в предложении всегда пишется с большой буквы, поэтому на схеме мы рисуем уголок. В конце ставим точку — мы закончили говорить». | Ученики выкладывают на партах схему из полосок картона для предложения «Наступила осень». |
Этапно решения (схема предложения)
Для предложения «Дети пошли в школу»: |___ ___ _ ___ .
Этап 6. Творческое задание (дифференцированное) (10 мин)
Цель этапа: применить знания в самостоятельной деятельности с учетом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель раздает задания по уровням сложности.
Группа 1 (базовый): Обвести по точкам картинку и назвать, что на ней (устная речь).
Группа 2 (средний): Составить предложение по картинке и выложить его схему.
Группа 3 (продвинутый): Придумать маленькую историю из 2-3 предложений по картинке и «записать» её схемами в тетрадь. | Ученики выбирают задание или получают его от учителя. Работают самостоятельно. Учитель проходит по рядам и помогает тем, у кого возникли трудности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Какие замечательные истории у вас получились! Мы использовали и устную речь, когда рассказывали, и письменную (в виде схем), когда записывали».
Этап 7. Рефлексия и итоги урока (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая речь называется устной? | Проверка усвоения базового понятия. |
Что мы ставим в конце предложения на схеме? | Закрепление правил оформления предложения. |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интересов детей. |
Учитель: «Поднимите карточки: Зеленая — всё понял, было легко. Желтая — были трудности. Красная — мне было очень сложно. Сова благодарит вас за работу!»
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ребенок четко различает виды речи, самостоятельно составил предложение и верно отобразил его схему.
- «Средний уровень» — ребенок понимает разницу между устной и письменной речью, но допускает ошибки в подсчете слов в предложении или в схеме.
- «Низкий уровень» — ребенок затрудняется в определении видов речи, не может выделить предложение из потока слов без помощи учителя.
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы сделали первый шаг в огромный мир русского языка. Мы узнали, что наша речь — это удивительный инструмент. Завтра мы научимся превращать устную речь в письменную с помощью первых букв. Вы большие молодцы, спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Рассказать родителям | Объяснить дома, чем устная речь отличается от письменной. |
Средний | Игра «Найди речь» | Найти дома 3 примера письменной речи (газета, письмо, книга) и принести на следующий урок. |
Продвинутый | Творческое задание | Нарисовать любимого сказочного героя и составить про него 2 предложения, нарисовав их схемы. |
Контрольный вопрос перед уходом: «Если мы поем песню — это какая речь?» (Устная).