Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Цели и задачи
- Цель: научить обучающихся выделять гласные звуки в словах на основе их артикуляционных особенностей и обозначать их на звуковой схеме.
- Образовательная задача: познакомить с признаками гласных звуков (отсутствие преграды во рту, голос, слогообразующая роль).
- Развивающая задача: развивать фонематический слух через упражнения по звуковому анализу слов.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру слушания и аккуратность при выполнении графических заданий.
- Методическая задача: использовать элементы проблемного обучения для самостоятельного открытия признаков гласных звуков.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению звукового строя родного языка.
- Принятие социальной роли ученика и положительное отношение к учебной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты (звуки) с целью выделения их существенных признаков.
- Регулятивные: умение понимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль по результату.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, задавать вопросы и четко формулировать свои ответы.
Предметные
- Умение различать звук и букву.
- Умение выделять гласные звуки из потока речи и в составе слова.
- Умение проводить звуковой анализ коротких слов и фиксировать результат в виде схемы с использованием красного цвета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности на основе игрового сюжета.
- Формирование эстетических чувств через работу с выразительностью звуков.
Регулятивные УУД
- Планирование действий в соответствии с инструкцией учителя.
- Оценка правильности выполнения звукового анализа по эталону.
Познавательные УУД
- Моделирование звукового состава слова с помощью фишек.
- Сравнение звуков по способу их произнесения.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении признаков звуков.
- Умение работать в паре при проверке схем.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальные карточки-схемы (домики для звуков) — 25 шт.
- Подготовить наборы красных и белых фишек (квадратов) для каждого ученика.
- Подготовить зеркала для индивидуальной работы (для наблюдения за артикуляцией) — 25 шт.
- Вырезать крупные предметные картинки: Аист, Утка, Ослик, Иглы для демонстрации на доске.
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для этапа мотивации.
- Проверить работу проектора для демонстрации эталонов схем.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, создать ситуацию успеха через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: тетрадь, карандаши, фишки и маленькое зеркальце. Улыбнитесь друг другу, ведь сегодня нас ждёт путешествие в Страну Звуков!» | Проверяют готовность, садятся ровно, улыбаются соседу по парте. |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: «Я буду произносить звуки, а вы, как лесное эхо, повторяйте их за мной, но только очень тихо: А-А-А, У-У-У, И-И-И. Слышите, как красиво они звучат? Как вы думаете, почему их так легко петь?» | Ученики хором шепотом повторяют звуки за учителем. Высказывают предположения: «Они тянутся», «Их можно петь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы с вами превратились в эхо и заметили, что некоторые звуки очень музыкальные. Сегодня мы узнаем секрет этих звуков и научимся их узнавать в словах.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить различие между звуком и буквой, подготовить базу для выделения гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним наше главное правило. Что мы делаем со звуками, а что с буквами? Я начну, а вы доскажите: Звуки мы слышим и... (пауза), а буквы мы видим и... (пауза). Молодцы!» | Хором отвечают: «...и произносим», «...и пишем». Индивидуально повторяют правило 1-2 ученика. |
3 мин | Учитель показывает картинку с изображением «Аиста»: «Послушайте слово: А-А-АИСТ. Какой первый звук вы услышали? Давайте его «поймаем» в ладошки. Приготовьтесь, хлопаем только тогда, когда я назову звук [а].» Учитель произносит ряд звуков: [м], [с], [а], [т], [а]. | Слушают учителя. На звук [а] делают хлопок в ладоши, на другие звуки сидят спокойно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично ловите звуки! Мы вспомнили, что звуки живут в словах и у каждого есть своё место. А теперь давайте разберемся, почему одни звуки мы можем петь долго-долго, а другие — нет.»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, требующую исследования артикуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Попробуйте произнести звук [п]. Получается его пропеть так же долго, как [а]? Что нам мешает? А теперь звук [а]. Что происходит с нашим ртом?» | Пробуют произнести [п], замечают, что губы смыкаются. Отвечают: «Губы мешают», «Звук обрывается». |
2 мин | «Как же нам разделить все звуки на две группы? По какому признаку мы поймем, что звук — особенный, «певчий»? Сегодня мы станем учеными-исследователями и найдем ответ.» | Формулируют проблему своими словами: «Надо узнать, как правильно называть поющие звуки и как их отличать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача — провести эксперимент и узнать, как ведут себя «поющие» звуки во рту.»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения и реализация (12 мин)
Цель этапа: через наблюдение за артикуляцией выявить признаки гласных звуков и ввести термин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Зеркало»: «Возьмите свои зеркальца. Произнесите звук [а]. Посмотрите, мешает ли что-нибудь воздуху выходить изо рта? Зубы, губы или язык стоят на пути? А теперь [у], [о], [и].» | Смотрят в зеркала, произносят звуки. Отвечают: «Нет, рот открыт», «Воздух проходит свободно», «Ничего не мешает». |
4 мин | «Такие звуки, которые произносятся только голосом, и воздуху ничего не мешает, называются ГЛАСНЫМИ. От слова «глас» — голос. Давайте запомним правило: гласные звуки мы обозначаем красным цветом. Почему красным? Потому что они яркие, как солнышко!» Учитель вывешивает на доску красный квадрат. | Повторяют термин «гласные». Запоминают цветовое обозначение. Кладут перед собой красную фишку. |
4 мин | Учитель показывает картинки: Утка, Иглы, Осы. «Давайте вместе произнесем первое слово. У-У-УТКА. Какой первый звук? Он гласный? Почему?» Учитель помогает сделать вывод: «Гласный, потому что воздух идет свободно и мы его поем голосом». | Произносят слова хором, выделяя первый звук. Доказывают, что звук гласный, опираясь на отсутствие преграды. |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради три красных кружочка или квадратика и под диктовку учителя «вписывают» (проговаривают) в них звуки: А, У, И.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли секрет: гласные звуки — это звуки, которые дружат с голосом и не встречают преград. В нашей схеме они всегда будут гореть красным цветом.»
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: тренировка в выделении гласных звуков в начале, середине и конце слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель называет слова и просит определить, есть ли в них гласный звук в начале: «Арбуз, эхо, улитка, школа». Если слово начинается с гласного — дети поднимают красную фишку. | Слушают слова. Поднимают красную фишку на слова «Арбуз», «эхо», «улитка». На слове «школа» руки остаются на парте. |
4 мин | Приём «Живые звуки»: «Я приглашаю к доске двух учеников. Один будет звуком [а], другой — звуком [у]. Встаньте рядом. Какое слово получилось? (АУ). А теперь поменяйтесь местами. Что теперь? (УА). Сколько звуков в этих словах? Какие они?» | Двое детей выходят к доске. Класс читает получившиеся «слова». Отвечают: «Два звука, оба гласные, обозначаем двумя красными фишками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились видеть гласные звуки даже в самых коротких словах. Теперь попробуйте сделать это самостоятельно в своих тетрадях.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка умения составлять звуковую схему из гласных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, посмотрите на карточку. Там нарисован малыш, который плачет: «УА!». Под картинкой пустые клеточки. Закрасьте красным карандашом те клеточки, которые обозначают гласные звуки. Сколько их будет?» Учитель проходит по рядам и помогает тем, кто затрудняется. | Самостоятельно работают в карточках. Произносят слово «УА» по звукам, закрашивают две клеточки красным цветом. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон (две красные клетки): «Сравните свою работу с экраном. Если у вас так же — нарисуйте рядом маленькую улыбку. Если ошиблись — не беда, исправьте.» | Сверяют свои схемы с образцом на доске. Проводят самооценку. |
Эталон решения
Слово: УА.
1-й звук: [у] — гласный (красная фишка).
2-й звук: [а] — гласный (красная фишка).
Схема: [Красный] [Красный].
1-й звук: [у] — гласный (красная фишка).
2-й звук: [а] — гласный (красная фишка).
Схема: [Красный] [Красный].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились на «отлично»! Теперь мы знаем, что гласные — это основа слова.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, фиксация нового знания и эмоциональная оценка урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задает вопросы: «С какими звуками мы сегодня познакомились? Почему их называют гласными? Каким цветом мы их договорились обозначать?» Приём «Светофор»: «Поднимите зелёный карандаш, если вам всё понятно, и красный — если остались вопросы». | Отвечают на вопросы учителя. Используют карандаши для оценки своего понимания темы. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома поиграйте с родителями в игру «Найди гласный». Найдите в своей комнате 3 предмета, названия которых начинаются на гласный звук, и нарисуйте их схемы в тетради.» | Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ученик безошибочно выделяет гласные звуки, правильно определяет их количество в словах из 2-3 звуков, аккуратно закрашивает схему красным цветом.
- «Средний уровень» — ученик выделяет гласные звуки, но допускает 1 ошибку в определении их позиции или путает обозначение (цвет).
- «Низкий уровень» — ученик затрудняется в выделении звука из слова даже при наводящих вопросах, не соотносит звук с цветовым символом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук было легче всего петь? | Осознание артикуляционных особенностей гласных. |
Что мешает звуку [п] быть гласным? | Закрепление понимания преграды в ротовой полости. |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и мотивационных предпочтений. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы узнали, что гласные звуки — это самые певучие и свободные жители нашей речи. Без них не получится ни одного слова, как без солнышка не вырастет цветок. На следующем уроке мы узнаем, какие еще звуки живут в словах и почему они всегда спорят с гласными. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти дома 3 предмета на буквы А, О, У. Произнести слова вслух и хлопнуть, когда звучит гласный. | Закрепление навыка выделения гласного звука в начале слова. |
Средний | Нарисовать в тетради схемы слов из двух гласных (например: ИА, АУ) и раскрасить их. | Развитие навыка моделирования звукового состава слова. |
Продвинутый | Вместе с родителями найти слово, в котором 3 гласных звука, и попробовать составить его звуковую схему. | Пропедевтика работы со сложной структурой слова и деления на слоги. |
