Звуковой анализ слов с буквой у
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик выполнит звуковой анализ не менее четырёх слов с буквой у, определит место звука [у] в слове, назовёт его признак и соотнесёт звуковую схему со словом.
- Закрепить умение выделять звук [у] в словах, определять количество звуков и их последовательность.
- Учить различать гласные и согласные звуки, обозначать звук [у] буквой у.
- Развивать фонематический слух, умение действовать по алгоритму, сравнивать звуковые схемы и объяснять свой выбор.
- Формировать интерес к чтению, аккуратность при работе со схемами и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к занятиям грамотой и чтением через игровую работу со словами.
- Понимают ценность внимательного слушания и правильного произнесения звуков.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении коротких заданий разного уровня сложности.
- Оценивают собственный результат без боязни ошибки и принимают помощь учителя.
Метапредметные
- Выполняют звуковой анализ слова по заданному алгоритму.
- Сравнивают слова и звуковые схемы, находят сходства и различия.
- Работают с условными обозначениями, слушают инструкцию и удерживают учебную задачу.
- Обсуждают ответ в паре, формулируют короткое объяснение и осуществляют самопроверку.
Предметные
- Знают, что звук [у] — гласный, произносится с голосом и может образовывать слог.
- Умеют выделять звук [у] в начале, середине и конце слова.
- Умеют определять количество звуков в словах «лук», «утка», «мука», «куст».
- Умеют составлять звуковую схему слова и обозначать звук [у] буквой у.
- Владеют элементарным навыком чтения слогов и слов с буквой у.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что внимательное произнесение слова помогает правильно его записать.
- Проявляют самостоятельность при выборе ответа и выполнении звуковой схемы.
- Понимают значение взаимопомощи при работе в паре.
- Положительно оценивают собственное продвижение: «Я смог определить звуки в слове».
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность звукового анализа.
- Планируют действия: произнести слово, назвать звуки, определить их признаки, построить схему.
- Проверяют схему по образцу и исправляют найденную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют заданный звук из речевого потока.
- Классифицируют звуки на гласные и согласные.
- Моделируют звуковой состав слова цветными фишками.
- Сопоставляют слово, картинку, звуковую схему и букву.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответ одноклассника и дополняют его по существу.
- Работают в паре, распределяя действия: один произносит слово, другой выкладывает схему.
- Задают уточняющие вопросы: «Какой первый звук?», «Где звук [у]?».
- Договариваются о едином варианте схемы и корректно исправляют ошибку товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или экран с изображениями утки, уха, лука, мухи, муравья и куста.
- Распечатать карточки с картинками и словами «утка», «лук», «муха», «куст» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить для каждого ученика набор фишек: красная для гласного звука и синие для согласных.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному набору на ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я услышал звук [у]», «Я построил схему», «Я проверил себя» — по одному на каждого.
- Вывесить на доску алгоритм: «Произнеси слово — протяни слово по звукам — назови каждый звук — определи признаки — выложи схему».
- Подготовить магнитные буквы у, л, к, т, м, х, с и набор цветных кружков для работы у доски.
- Организовать на партах свободное место для фишек; подготовить таймер для коротких заданий.
- Подготовить небольшие наклейки или жетоны для игровой поддержки и поощрения внимательной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую работу со звуками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово для работы: тетрадь лежит прямо, карандаш на месте, фишки перед вами. Сегодня мы будем не просто слушать слова, а превращаться в исследователей звуков." | Проверяют готовность рабочего места, показывают набор фишек и сигнальные карточки. |
2 мин | Учитель показывает картинки утки и уха: "Посмотрите на картинки. Какой звук вы слышите в начале слов утка и ухо? Произнесите слова медленно, протяните первый звук. Сегодня звук [у] поможет нам разгадать звуковые схемы слов." | Произносят слова «утка», «ухо», выделяют звук [у], отвечают: «В обоих словах первый звук [у]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [у] в начале двух слов. Сейчас проверим, умеем ли мы находить его и в других местах слова."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки гласных и согласных звуков и порядок звукового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает красный и синий кружки: "Вспомним правило. Какой звук мы обозначаем красным кружком? Почему? А какой звук обозначаем синим? Произнесите [у] и послушайте, свободно ли проходит голос." | Отвечают: «Красным обозначаем гласный, синим — согласный». Произносят [у], делают вывод: «Воздух проходит свободно, голос не встречает преграды». |
2 мин | Учитель проводит игру «Хлопок»: "Я буду называть звуки. Если услышите гласный, хлопните один раз, если согласный — не хлопайте. Слушайте: [а], [м], [у], [с], [о]." | Хлопают на [а], [у], [о], сохраняют тишину на [м], [с]. |
2 мин | Учитель напоминает алгоритм и выкладывает на доске схему слова «мак»: "Сначала произносим слово медленно, затем называем звуки по порядку и только после этого выкладываем фишки. Сколько звуков в слове мак? Какой первый звук?" | Произносят «мак» по звукам, отвечают: «Три звука; первый [м] — согласный, второй [а] — гласный, третий [к] — согласный», выкладывают синюю, красную, синюю фишки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и выкладывают в тетради условную схему слова «мак»: синяя, красная, синяя фишки или соответствующие обозначения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как различать гласные и согласные и как действовать по порядку. Теперь найдём место, где возникает затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении места звука [у] и сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки лука и мухи: "Назовите слова. Где слышится звук [у] в слове лук? А в слове муха? Произнесите оба слова медленно. Почему нельзя сказать, что звук [у] всегда стоит в начале?" | Произносят слова, отвечают: «В слове лук [у] в середине, в слове муха [у] тоже в середине». Делают вывод: «Нужно внимательно слушать всё слово». |
2 мин | Учитель фиксирует детские ответы на доске: "Сегодня наша задача — научиться проводить полный звуковой анализ слов с буквой у: находить звук, определять его признак, место и количество звуков в слове. Как будем работать?" | Формулируют план: «Произнести слово, выделить звуки, определить гласные и согласные, выложить схему, проверить себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: будем исследовать слова с буквой у и доказывать, где находится звук [у]. Переходим к совместному открытию способа действия."
Этап 4. Закрепление способа действия (9 мин)
Цель этапа: отработать полный звуковой анализ слов с буквой у с опорой на наглядную схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинку утки и слово «утка»: "Произнесём слово медленно: у-у-тка. Сколько звуков слышим? Первый звук [у] — какой он? Какой звук слышим вторым? Выложите схему вместе со мной: красная фишка, синяя, синяя, красная." | Произносят «утка» по звукам, называют четыре звука, выкладывают красную, синюю, синюю, красную фишки, объясняют: «[у] — первый звук, он гласный». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словом «лук»: "Работаем в парах. Первый ученик произносит слово и называет звуки, второй выкладывает схему. Затем поменяйтесь ролями. Не забывайте проверять каждый звук пальчиком." | В парах анализируют слово «лук»: [л] — согласный, [у] — гласный, [к] — согласный; выкладывают синюю, красную, синюю фишки. Отвечают: «Звук [у] в середине, всего три звука». |
3 мин | Учитель показывает слово «муха»: "Сравним с предыдущим словом. В слове муха четыре звука. Где находится [у]? Чем похожи схемы слов лук и муха, а чем различаются?" | Выкладывают схему слова «муха»: синяя, красная, синяя, красная; находят [у] в середине, сравнивают схемы и называют различие в количестве звуков. |
Запись в тетрадях
Ученики фиксируют алгоритм: «1. Произнеси слово. 2. Назови звуки по порядку. 3. Определи гласные и согласные. 4. Выложи схему. 5. Проверь». Под ним выкладывают или зарисовывают схемы слов «лук» и «муха».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что звук [у] может находиться в разных местах слова, но всегда остаётся гласным. Теперь проверим способ действия на новых словах."
Этап 5. Первичное закрепление в игре «Звуковой поезд» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять последовательность звуков и место [у] в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель рисует три вагончика: начало, середина, конец: "Наш звук [у] отправляется в поезд. Я называю слово, а вы показываете карточкой, в каком вагончике он едет. Слово «уж»: где звук [у]?" | Показывают карточку «начало», отвечают: «В слове уж звук [у] первый». |
3 мин | Учитель по очереди показывает картинки «куст» и «суп»: "Произнесите слово, найдите звук [у], определите его место и выложите схему. Объясните ответ соседу по парте." | Анализируют слова «куст» и «суп»: в каждом четыре звука, [у] находится в середине; выкладывают схемы с красной фишкой на втором месте и проговаривают ответ в паре. |
2 мин | Учитель предлагает задание «Исправь ошибку»: на доске выкладывает для слова «лук» красную, синюю, синюю фишки. "Верна ли схема? Докажите, если нужно, переставьте фишки." | Находят ошибку, переставляют фишки и объясняют: «[л] и [к] — согласные, поэтому синие; [у] — гласный, поэтому красная. Верная схема: синяя, красная, синяя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только строить схему, но и объяснять, почему фишки стоят именно так. Теперь каждый попробует выполнить анализ самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение проводить звуковой анализ слов с буквой у.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по своим силам. На зелёной карточке одно слово, на жёлтой два, на синей три слова. Сначала произнесите каждое слово шёпотом, затем выложите схему и отметьте красной фишкой звук [у]." | Выбирают карточку, слушают инструкцию, готовят фишки. |
5 мин | Учитель предлагает задания: зелёная — «лук»; жёлтая — «утка», «суп»; синяя — «куст», «муха», «утка». Оказывает адресную помощь вопросами: "Какой звук слышишь первым? Сколько всего звуков? Где звук [у]?" | Индивидуально выполняют анализ, выкладывают схемы и записывают количество звуков. Например: «лук — 3 звука, [у] второй; утка — 4 звука, [у] первый». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и организует самопроверку: "Сверьте работу по трём пунктам: количество звуков, цвет каждой фишки, место звука [у]. Ошибку не стирайте молча: аккуратно исправьте и объясните себе, что изменилось." | Сравнивают схемы с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом знак «+» за верный пункт или точку за пункт, который нужно повторить. |
Эталон решения
Слово «лук»: [л] — согласный, [у] — гласный, [к] — согласный; 3 звука, звук [у] находится в середине. Схема: синяя — красная — синяя. Слово «утка»: [у] — гласный, [т] — согласный, [к] — согласный, [а] — гласный; 4 звука, звук [у] находится в начале. Схема: красная — синяя — синяя — красная. Слово «суп»: [с] — согласный, [у] — гласный, [п] — согласный; 3 звука, звук [у] находится в середине. Схема: синяя — красная — синяя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не пропустить ни одного звука. Осталось оценить, чему каждый научился и что нужно потренировать ещё."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и зафиксировать задание для дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти [у] и построить схему; жёлтую — если нужна небольшая подсказка; красную — если пока трудно. Это не оценка, а подсказка, чем мы займёмся дальше." | Поднимают карточку, соотносят её с собственным результатом, называют затруднение: «Мне трудно определить последний звук» или «Я умею находить [у]». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой утверждения, которые подходят вам: я услышал [у]; определил, гласный он или согласный; выложил схему; проверил себя. Одно предложение закончите: «Сегодня я научился…»" | Заполняют лист самооценки, заканчивают фразу: «Сегодня я научился находить звук [у] в слове». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Назовите признак звука [у]. В каком месте может стоять [у] в слове? Как проверить звуковую схему?" | Отвечают: «[у] — гласный; он может быть в начале, середине или конце; нужно произнести слово и назвать все звуки по порядку». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно верно выполнен анализ всех слов выбранной карточки, правильно определены количество и признаки звуков, звук [у] найден без ошибок, схема объяснена.
- «4» — выполнено не менее трёх заданий или допущена одна неточность в цвете фишки либо в указании места звука [у], которую ученик исправил при самопроверке.
- «3» — выполнено не менее двух заданий с помощью учителя, определён звук [у], но допущены ошибки в количестве звуков или последовательности фишек.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуке [у]? | Выявление осознания признака звука как гласного. |
Где может находиться звук [у] в слове? | Проверка понимания разных позиций звука. |
Какой шаг звукового анализа был самым трудным? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Что ты теперь умеешь делать сам? | Фиксация личного результата и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы внимательно слушали слова и находили в них звук [у]. Мы убедились, что [у] — гласный звук, а его место в слове нужно определять по произношению, а не угадывать. Вы учились выкладывать звуковые схемы и проверять себя. Если где-то возникла ошибка, это подсказка для тренировки, а не повод расстраиваться. На следующем уроке мы продолжим читать и анализировать слова с изученными буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить звуковой анализ трёх слов с буквой у: «лук», «утка», «суп»; для каждого назвать количество звуков, выделить [у] и зарисовать схему. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на последовательность звуков, цвет схемы и место [у]. |
Средний (повышающий) | Подобрать и записать четыре слова с буквой у так, чтобы звук [у] был в начале, в середине и в конце; составить схемы трёх выбранных слов. | Развивает умение находить звук в разных позициях и применять алгоритм к новым словам. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое предложение из трёх–пяти слов с буквой у, выбрать из него два слова и выполнить их звуковой анализ. | Формирует перенос навыка в речевую ситуацию; при проверке смотреть на правильность выделения слов и звуковых схем. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначает буква у в словах урока? Как доказать, что [у] — гласный? Что нужно сделать первым при звуковом анализе слова? Где находится звук [у] в слове «лук»?»
