Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут выделять звук [и] в слове, определять его место, характеризовать как гласный и выполнять звуковой анализ простых слов с буквой И, и с опорой на схему.
- Образовательная задача: научиться слышать и обозначать звук [и] в начале, середине и конце слова, соотносить звук и букву И, и.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение делить слово на звуки и последовательно моделировать звуковой состав фишками.
- Развивающая задача: упражняться в сравнении слов и обосновании ответа по звуковой схеме.
- Воспитательная задача: формировать внимательное отношение к речи одноклассников, готовность сотрудничать и бережно обращаться с учебными материалами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию и строению слов в игровой учебной ситуации.
- С пониманием относятся к тому, что точное произнесение помогает правильно услышать звуки слова.
- Соблюдают правила работы в паре: выслушивают партнёра и спокойно договариваются.
- Уверенно пробуют выполнить звуковой анализ и обращаются за помощью при затруднении.
Метапредметные
- Слушают слово, выделяют существенные звуки и соотносят услышанное с наглядной схемой.
- Используют изображение и интерактивное задание для проверки предположения о месте звука.
- Сравнивают звуковые модели слов и объясняют, чем они различаются.
- Планируют короткую последовательность действий: произнести слово, услышать звуки, обозначить их фишками, проверить результат.
Предметные
- Знают, что звук [и] — гласный, при его произнесении голос свободно проходит через рот.
- Умеют находить звук [и] в начале, середине или конце произнесённого слова.
- Различают понятия «звук [и]» и «буква И, и»: звук слышат и произносят, букву видят и записывают.
- Выполняют звуковой анализ простых слов с [и] по схеме, используя фишки для обозначения звуков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться слышать звук [и] и находить его в слове.
- Оценивают собственную уверенность с помощью карточки-сигнала.
- Проявляют интерес к исследованию звучащих слов.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Вместе с учителем формулируют цель урока по проблемному вопросу.
- Следуют алгоритму звукового анализа, представленному на доске.
- Сверяют модель слова с произнесённым словом и исправляют ошибку после проверки.
- Соотносят результат с образцом и отмечают, что уже получается самостоятельно.
Познавательные УУД
- Выделяют звук [и] на слух и определяют его место в слове.
- Классифицируют звуки по признаку «гласный — согласный», используя артикуляционное наблюдение.
- Моделируют звуковой состав слова цветными фишками.
- Извлекают информацию из иллюстрации, схемы и короткого интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и отвечают на вопросы полным коротким высказыванием.
- Обсуждают в паре расположение звука [и] и согласуют общую модель слова.
- Объясняют выбор фишки словами «звук [и] — гласный».
- Дают партнёру доброжелательную подсказку, не выполняя задание за него.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждого ученика набор из 6 фишек: красные для гласных звуков, синие для твёрдых согласных и зелёные для мягких согласных; подготовить по одной запасной фишке каждого цвета на парту.
- Распечатать карточки с изображениями и словами «Ира», «лиса», «осы» — по одной карточке на пару; слова использовать только для анализа звуков, буквы в них не требовать записывать.
- Подготовить для каждого ученика мини-схему из трёх клеток и карточку-сигнал зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить презентацию с крупными изображениями иглы, лисы и осы, пустыми звуковыми схемами, буквами И и и и заданием на выбор изображения, в названии которого слышится [и].
- Проверить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее открыть презентацию; подготовить резервные бумажные изображения на случай технической неполадки.
- На доске разместить памятку: «1. Послушай слово. 2. Произнеси медленно. 3. Найди [и]. 4. Покажи звуки фишками» и красный образец фишки для гласного звука.
- Подготовить безопасное место для двигательной паузы: ученики выполняют движения рядом со своими партами, не используя оборудование.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на работу и заинтересовать исследованием нового звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, удобно ли лежат на парте тетрадь и карандаш, а фишки пока оставьте в коробочке. Сегодня мы станем исследователями слов: будем внимательно слушать, а не торопиться угадывать. Покажите большой палец, если готовы слушать и пробовать». | Проверяют готовность рабочего места, кладут руки на парту, показывают условный сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение иглы и произносит слово протяжно: «Посмотрите на картинку. Что изображено? Произнесём слово “игла” медленно: и-и-игла. Какой звук вы услышали в самом начале? Сегодня проверим, как находить этот звук в разных словах». | Называют изображение: «Игла». Повторяют слово медленно и предполагают: «В начале слышится [и]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали звук в слове “игла”. Теперь вспомним, как мы уже умеем слушать и раскладывать звуки слова, чтобы найти способ действовать точно».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение медленно произносить слово и обозначать услышанные звуки фишками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему из трёх пустых клеток и три фишки разных цветов: «Вспомните, что мы делаем, когда разбираем слово по звукам. Сначала произносим слово медленно, затем выкладываем фишку за каждый услышанный звук. Для чего нужна красная фишка? Какой фишкой мы показываем согласный звук?» | Отвечают: «Красной фишкой обозначаем гласный», называют цвета фишек для согласных и показывают на них. |
3 мин | Учитель произносит слово «мак» и ведёт пальцем под пустыми клетками: «Послушайте слово “мак”. Скажите его медленно и покажите пальцами, сколько звуков слышите. Не называйте буквы — мы сейчас исследуем звуки. Какой звук слышится первым, какой последним?» | Произносят «м-а-к», показывают три звука, называют: «Первый [м], последний [к]». Один ученик выкладывает модель из трёх фишек, класс проверяет на слух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили: звуков столько, сколько звуков мы услышали, а гласный звук обозначаем красной фишкой. Но пока мы не проверили, как действовать, когда в слове слышится [и]; это и станет нашей задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при поиске звука [и] в словах и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: игла, лиса, осы: «Назовите картинки. В каждом слове спрятался один и тот же звук. Подумайте молча несколько секунд: какой это звук и где он находится? Пока не выкладывайте схему — сначала найдите звук ушами». | Называют изображения, индивидуально прислушиваются к словам; предполагают: «Это [и]», «В слове “игла” он первый, в “лиса” — в середине». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый решает сам, затем обсудите с соседом, как проверить своё предположение. Как нам не перепутать звук и букву? Что нужно сделать со словом?» Учитель записывает на доске детскую формулировку цели: «Научиться слышать [и] и находить его в словах». | Думают самостоятельно, обсуждают в паре около минуты, затем предлагают: «Нужно медленно произнести слово», «Найти место звука», «Обозначить его красной фишкой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились исследовать звук на слух, а не искать только знакомую букву. Сейчас откроем способ: будем произносить слова медленно и проверять каждый звук фишкой».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: установить, что [и] — гласный звук, научиться находить его в слове и соотносить звук с буквами И, и.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение иглы и произносит слово: «Слушайте слово “игла”. Я произнесу его медленно: [и-г-л-а]. Какой звук слышится первым? Попробуйте произнести [и] отдельно: мешают ли губы или язык свободному выходу голоса? Положите ладонь на горло: голос звучит». | Произносят [и], называют его первым звуком слова, наблюдают за артикуляцией и отвечают: «Голос проходит свободно, это гласный звук». |
3 мин | Учитель выкладывает схему слова «лиса» из четырёх клеток: «Послушайте: [л’-и-с-а]. Произнесём каждый звук по порядку и положим за него фишку. Какой звук слышится вторым? Какого он цвета в нашей модели? Почему?» Учитель показывает буквы И и и рядом с красной фишкой. | Произносят слово по звукам, выкладывают четыре фишки; вторую фишку выбирают красную. Отвечают: «Второй звук [и], он гласный». Различают на карточке звук [и] и буквы И, и. |
4 мин | Учитель показывает на экране картинки «игла», «лиса», «осы» и пустые схемы: «Работаем по памятке. Послушайте слово, повторите его медленно, найдите [и], затем покажите его место пальцем в схеме. Слово “осы”: слышим ли здесь [и]? Не угадываем по картинке — проверяем произнесением. А теперь найдите [и] в слове “лиса”». | Для «игла» указывают первый звук, для «лиса» — второй. Для «осы» отвечают: «Звука [и] нет». Обосновывают ответ произнесением и показывают место звука в схеме. |
Запись в тетрадях
Ученики обводят в памятке красный значок гласного и вместе с учителем проговаривают: «Звук [и] — гласный. Буквы И, и обозначают звук [и]». Буквы в тетради записывают только те ученики, которые уже готовы к этому виду работы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что [и] — гласный, и научились находить его в разных местах слова. Теперь потренируемся применять этот способ вместе и проверять модель друг друга».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм звукового анализа слов с [и] в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изображением лисы и схему: «В паре один произносит слово, второй выкладывает звуковую модель, затем поменяйтесь ролями на следующем слове. Важно не торопиться: сначала слово целиком, потом звуки по порядку». | Берут карточку и распределяют роли: кто произносит слово, кто выкладывает фишки. |
4 мин | Учитель показывает изображения «лиса» и «игла»: «Разберите слово “лиса”, затем слово “игла”. После каждого слова спросите партнёра: “Где звук [и] и почему здесь красная фишка?” Я обойду пары и помогу тем, кому трудно услышать отдельные звуки». | В парах произносят слова, выкладывают звуковые модели, указывают место [и] и объясняют: «Он гласный, поэтому красная фишка». Меняются ролями. |
2 мин | Учитель приглашает одну пару показать модель слова «лиса»: «Проверьте её по порядку: каждый ли звук обозначен? Где стоит [и]? Если заметили ошибку, сначала скажите, что уже сделано верно, затем предложите, что проверить». | Сверяют модель со словом, называют место [и], дают доброжелательную обратную связь: «Звуков четыре; [и] второй; красная фишка выбрана верно». |
Эталон решения
Слово «лиса» произносим медленно: [л’-и-с-а]. Слышим четыре звука: [л’], [и], [с], [а]. Второй звук — [и], он гласный, поэтому обозначаем его красной фишкой. Букву И в звуковой схеме не выкладываем: схема показывает звуки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что умеете найти звук и объяснить выбор фишки. Сейчас немного разомнёмся, а затем каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 6. Физкультминутка «Поймай звук» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторно потренировать слуховое внимание через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой: «Сейчас играем в “Поймай звук”. Если в слове услышите [и], тихо хлопните один раз; если не услышите — положите руки на плечи. Движения выполняем на месте, не толкаемся и смотрим на меня». | Встают у своих парт, принимают исходное положение и повторяют правило игры. |
2 мин | Учитель чётко произносит слова с короткой паузой: «Ира, мак, лиса, дом, игла, осы». После каждого слова просит назвать услышанный звук или объяснить отсутствие [и]: «Проверяем: не смотрим на написание, слушаем слово». | На «Ира», «лиса», «игла» хлопают; на «мак», «дом», «осы» держат руки на плечах. После игры называют: «В слове “осы” звука [и] нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и продолжали внимательно слушать слова. Возвращаемся к партам: теперь каждый покажет, какой способ анализа уже освоил».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить, могут ли ученики самостоятельно обнаружить [и] в слове и обозначить его красной фишкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому карточку с тремя изображениями: игла, лиса, мак: «Выберите слова по порядку. Произнесите каждое тихо для себя и поставьте красную фишку в клетку, где слышится [и]. Если звука нет, оставьте схему без красной фишки. Работайте самостоятельно». | Получают карточки и раскладывают перед собой фишки. |
4 мин | Учитель напоминает уровни выбора: «Обязательное задание — разобрать слова “игла” и “лиса”. Если справились, дополнительно проверьте слово “мак” и объясните, почему красной фишки для [и] в нём нет. Посмотрите на памятку, если забыли порядок действий». | Самостоятельно выкладывают модели выбранных слов, определяют место [и]; в слове «мак» отмечают, что звука [и] нет. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: для «игла» [и] — первый звук; для «лиса» [и] — второй; в слове «мак» [и] нет. Говорит: «Сравните по одному пункту и исправьте модель, если заметили неточность. Поднимите сигнал: зелёный — получилось, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока трудно». | Сверяют модели с эталоном, исправляют расположение фишек, выбирают карточку-сигнал и при необходимости задают вопрос. |
Эталон решения
«Игла»: [и-г-л-а], звук [и] первый, гласный, обозначается красной фишкой. «Лиса»: [л’-и-с-а], звук [и] второй, гласный, обозначается красной фишкой. «Мак»: [м-а-к], звука [и] нет, поэтому красную фишку для [и] не добавляем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по образцу и увидели, что ошибку можно исправить, если снова медленно произнести слово. Осталось применить умение в короткой задаче на экране и подвести итог».
Этап 8. Включение в систему знаний и ИКТ-задание (4 мин)
Цель этапа: применить звуковой анализ в новом игровом задании и закрепить различение звука и буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три изображения: игла, дом, лиса, и предлагает интерактивное задание: «Выберите изображение, в названии которого звук [и] стоит в середине. Сначала назовите картинку, затем произнесите слово медленно и только после этого нажмите на выбранное изображение». | По очереди выбирают изображение лисы, произносят «лиса» по звукам и объясняют: «[и] слышится в середине, это гласный звук». |
2 мин | Учитель показывает на экране буквы И, и рядом со схемой звука: «Посмотрите: буква — это знак, который мы видим и можем написать; звук мы слышим и произносим. Кто объяснит на примере слова “игла”, чем звук [и] отличается от буквы И?» | Отвечают: «В слове слышим звук [и], а букву И видим в записи». Исправляют ответ с помощью схемы, если смешали понятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выполнили задание на экране и ещё раз различили звук и букву. Теперь коротко оценим, что получилось и какой вопрос стоит разобрать ещё раз».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать результат работы, оценить уверенность и услышать задание для домашнего наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой звук мы сегодня учились находить? Какого цвета фишка его обозначает? Поднимите карточку: зелёная — могу найти [и] сам, жёлтая — иногда нужна подсказка, красная — хочу ещё потренироваться». | Отвечают: «Звук [и]», «Красная фишка», выбирают карточку-сигнал и называют, что помогло или затруднило работу. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее наблюдение: «Дома найдите вместе со взрослым три слова, в которых слышится [и]. Нарисуйте или назовите эти предметы, а возле каждого слова покажите пальцем, где слышится [и]: в начале, середине или конце. Записывать слова не обязательно». | Повторяют задание своими словами: «Найти три слова со звуком [и] и определить его место», собирают фишки и карточки. |
Завершающая реплика этапа: «Сегодня вы были внимательными исследователями: слушали слова, находили звук [и] и показывали его красной фишкой. Если место звука было трудно определить, помогало медленное произнесение. Дома понаблюдайте за словами вместе со взрослым, а на следующем уроке мы продолжим учиться слышать звуки и работать с буквами».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит [и] в словах «игла» и «лиса», определяет место звука, обозначает его красной фишкой и объясняет, что [и] — гласный; в слове без [и] не добавляет лишнюю фишку.
- «4» — ученик правильно находит [и] и обозначает его в большинстве заданий, но допускает одну неточность в месте звука или исправляет её после подсказки.
- «3» — ученик находит звук [и] только с опорой на памятку или помощь учителя, допускает несколько ошибок в звуковой модели, но после совместной проверки может показать красную фишку для гласного.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы сегодня учились находить в словах? | Проверить осознание учебной задачи и усвоение целевого звука. |
Как понять, что звук [и] — гласный? | Выявить понимание признака гласного звука, а не только запоминание цвета фишки. |
В каком слове было легче всего найти [и], а где пришлось произносить медленно? | Определить слова и действия, вызвавшие затруднение при анализе. |
Какой сигнал ты выбрал: зелёный, жёлтый или красный? Что поможет тебе в следующий раз? | Получить самооценку ученика и определить необходимость дополнительной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились слышать звук [и] и находить его место в слове. Мы выяснили, что [и] — гласный, поэтому в звуковой модели обозначали его красной фишкой. Помните: звук мы слышим, а букву И или и видим и пишем; это не одно и то же. Если сомневаетесь, произнесите слово медленно и проверьте каждый звук. На следующем уроке продолжим звуковые наблюдения и будем внимательнее сопоставлять звучание слова с его буквенным обозначением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым найти и назвать 3 простых слова, в которых слышится [и]; для каждого определить на слух, находится ли [и] в начале, середине или конце слова. | Закрепляет слуховое выделение звука и определение его места; при проверке важно, чтобы ребёнок произносил слово, а не ориентировался только на написание. |
Средний (повышающий) | Выбрать 2 найденных слова и устно выполнить звуковой анализ: произнести слово медленно, посчитать звуки и показать красной фишкой место [и]. | Закрепляет последовательность звукового анализа и применение модели; проверить, что фишка обозначает звук, а не букву. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить загадку для одноклассников: описать предмет, в названии которого есть [и], и сообщить, где слышится этот звук, не называя слово сразу. | Развивает умение осознанно выбирать слова, объяснять звуковой признак и слушать речь собеседника. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначаем красной фишкой в словах “игла” и “лиса”? Где он слышится в каждом слове? Почему в слове “мак” не нужна фишка для [и]?»
