Тема урока: Предложение и слово
Цели и задачи
- Цель: научить первоклассников отличать предложение от группы слов, выделять слова в предложении и графически моделировать его структуру.
- Образовательная задача: сформировать понятие о предложении как о законченной мысли, состоящей из слов.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, логическое мышление и навыки смыслового чтения через исследовательскую деятельность.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения в коллективе и интерес к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (отличие слова от предложения), работа с графическими схемами.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, формулировать собственное мнение.
Предметные
- Знать, что предложение выражает законченную мысль.
- Уметь определять количество слов в предложении.
- Уметь составлять графическую схему предложения, обозначая начало (заглавную букву) и конец (точку).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам обучения грамоте.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник «Азбука» и рабочие тетради для всех учеников.
- Подготовить доску или экран с примерами группы слов и предложений.
- Подготовить карточки со словами для составления предложений.
- Подготовить образцы схем предложений: прямоугольники для слов, уголок в начале и точка в конце.
- Заранее открыть учебник на странице 7 и проверить задание в прописях на странице 9.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в учебную деятельность через игровой прием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует детей, предлагает улыбнуться друг другу и проверить готовность к уроку: учебник, тетрадь, ручку. Затем сообщает: «Сегодня мы будем исследовать нашу речь и узнаем, как слова объединяются в предложения». | Ученики приветствуют учителя, проверяют школьные принадлежности и настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы внимательно наблюдать за речью и узнавать, как слова объединяются в предложения. Давайте проверим, всегда ли группа слов выражает законченную мысль».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (3 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах и выявить проблему понимания разрозненных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель использует приём «Крючок»: выводит на экран слова: «Мальчик, книга, читать». Спрашивает: «Что вы видите? Это законченная мысль?» | Ученики отвечают, что это отдельные слова и мысль непонятна. |
2 мин | Учитель предлагает послушать: «Мальчик читает интересную книгу». Спрашивает, что изменилось и в чём разница. | Ученики отмечают, что теперь смысл понятен: слова связаны между собой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, просто набора слов недостаточно, чтобы нас поняли. Как же называется такая 'дружба' слов?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (2 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «О чём мы будем говорить сегодня? Какова тема урока? Чему мы должны научиться?» Вместе с детьми формулирует цели: узнать, что такое предложение, научиться отличать предложение от группы слов и составлять его схему. | Ученики называют тему урока — «Предложение», формулируют цели и повторяют их вместе с учителем. |
При необходимости учитель уточняет ответы детей и фиксирует тему и цели на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Сегодня мы будем исследователями и откроем тайны предложения."
Этап 4. Открытие нового знания (7 мин)
Цель этапа: через исследовательский метод и работу с учебником выявить признаки предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Откройте учебник 'Азбука' на странице 7. Посмотрите на иллюстрацию к сказке. Какая это сказка? Давайте составим предложение по этой картинке. (Дети: 'Дед посадил репку'). Сколько слов в этом предложении? Давайте посчитаем вместе." | Ученики называют сказку ("Репка"). Считают слова: "Дед — раз, посадил — два, репку — три". Хлопают в ладоши на каждое слово. |
5 мин | Учитель демонстрирует графическую схему на доске: "Посмотрите, как мы запишем это предложение. Каждое слово — это прямоугольник. Первое слово особенное — оно начинается с большой буквы, поэтому у прямоугольника есть 'уголок'. А в конце мы ставим точку, потому что мысль закончилась." | Ученики рассматривают схему, зарисовывают её в тетрадях простым карандашом. Проговаривают: "Уголок — это большая буква, точка — конец мысли". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
|__ ____ ____ .
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что предложение состоит из слов и выражает законченную мысль. А теперь — время отдохнуть!"
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает физкультминутку «Слово или предложение». Если учитель называет отдельное слово, дети приседают; если звучит предложение — потягиваются вверх и хлопают. Затем дети выполняют движения по стихотворному тексту: «Слово — вниз, предложение — вверх! Раз, два — потянулись, три, четыре — улыбнулись». Для завершения учитель называет слова и предложения вперемешку: «Лес», «Наступила осень», «Дождь», «Птицы улетают». | Ученики выполняют движения по инструкции: приседают на отдельные слова, тянутся вверх и хлопают на предложения. Проговаривают вместе с учителем короткие ритмичные строки, сохраняют правильную осанку и соблюдают безопасную дистанцию. |
Этап 6. Первичное закрепление и фронтальная работа (5 мин)
Цель этапа: закрепить навык подсчета слов и составления схем в ходе коллективной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает рассмотреть следующую иллюстрацию на странице 7 к сказке «Репка»: «Кого вы видите на картинке? Что происходит? Составьте предложение о героях сказки». | Ученики называют героев и составляют предложения по иллюстрации, например: «Дед позвал бабку». Определяют, выражает ли предложение законченную мысль. |
2 мин | Учитель организует работу с последовательностью событий: «Кто пришёл помогать деду? Расскажите, как герои вытягивали репку». При необходимости помогает детям восстановить порядок событий по картинкам. | Ученики рассматривают иллюстрации на странице 7, называют героев по порядку и составляют короткие предложения: «Бабка позвала внучку», «Внучка позвала Жучку», «Жучка позвала кошку». |
2 мин | Учитель предлагает выбрать одно предложение из рассказа и выполнить его звуковую модель: посчитать слова, обозначить начало заглавной буквой и конец точкой. | Ученики выбирают предложение, считают в нём слова, составляют схему с помощью карточек или в тетради, проверяют наличие заглавной буквы и точки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились составлять предложения по картинкам, считать в них слова и строить схемы. Теперь применим эти умения самостоятельно: восстановим последовательность событий сказки и составим предложения по каждой картинке».
Этап 7. Самостоятельная работа по странице 7 (5 мин)
После совместной работы на этапе 6 дети самостоятельно применяют тот же способ действия: рассматривают иллюстрации, восстанавливают последовательность событий сказки «Репка», составляют предложения и составляют схемы к ним.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает детям самостоятельно рассмотреть иллюстрации на странице 7 и восстановить последовательность событий сказки «Репка». Затем просит составить по одной картинке предложение, посчитать в нём слова и начертить схему. После выполнения организует взаимопроверку по образцу этапа 6: заглавная буква в начале, прямоугольники по числу слов и точка в конце. | Ученики самостоятельно располагают события по порядку, составляют предложение, считают слова и чертят схему. Затем проверяют работу по образцу и при необходимости исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель предлагает детям проверить работу по образцу: «Давайте ещё раз проверим порядок событий, количество слов в предложении и его схему.
С чего начинается предложение? Чем оно заканчивается?» Ученики называют признаки предложения и исправляют неточности. Учитель подводит итог: «Вы самостоятельно восстановили события сказки, составили предложения и построили их схемы. Теперь мы готовы перейти к работе в прописях».
С чего начинается предложение? Чем оно заканчивается?» Ученики называют признаки предложения и исправляют неточности. Учитель подводит итог: «Вы самостоятельно восстановили события сказки, составили предложения и построили их схемы. Теперь мы готовы перейти к работе в прописях».
Этап 8. Работа в прописях, стр. 9 (4 мин)
Какое явление природы изображено на картинке стр.9?Какие виды дождей знаете?Знакомство с элементом "Удлинённая вверх/вниз линия".
Этап 8. Рефлексия и итог урока (7 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей учебной деятельности.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового мы сегодня узнали о речи? | Проверка усвоения ключевого понятия (предложение). |
Как мы обозначаем начало и конец предложения в схеме? | Закрепление графических навыков моделирования. |
Какое задание для вас было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интересов детей. |
Кому было трудно составлять схемы? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник стр. 7 | Рассказать родителям сказку по картинке, используя только полные предложения. |
Средний (повышающий) | Тетрадь | Составить 3 предложения о своей семье и начертить их схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать 'загадочную схему' (например, из 5 слов) и попросить родителей придумать к ней предложение. |
Контрольный вопрос: Из чего состоит предложение? (Из слов). Что оно выражает? (Законченную мысль).
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы узнали, что предложение состоит из слов и выражает законченную мысль. Вы научились находить слова в предложении, составлять предложения по картинкам и обозначать их схемами. Спасибо за внимательную и дружную работу!»
Критерии оценивания практической работы
- «5» (отлично) — ученик безошибочно определяет количество слов, верно чертит схему с учетом заглавной буквы и точки.
- «4» (хорошо) — допущена 1 ошибка в подсчете слов или пропущена точка в схеме.
- «3» (удовлетворительно) — ученик путает понятия 'слово' и 'предложение', требуется помощь учителя при составлении схемы.
