Постановка звука [р]
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока создать условия для правильного произнесения звука [р] в изолированном виде и в простых слогах, различать звук [р] на слух и выполнять артикуляционную гимнастику по образцу учителя.
- Познакомить детей с артикуляцией звука [р], положением языка, губ и воздушной струи при его произнесении.
- Научить выполнять упражнения «Лошадка», «Грибок», «Маляр» и «Барабанщик» в игровой форме.
- Развивать фонематический слух, речевое дыхание, внимание, умение действовать по инструкции и оценивать собственный результат.
- Воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам, уверенность в своих силах и интерес к звучащему слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию русской речи и игровым речевым заданиям.
- Понимают, что правильная речь помогает быть услышанным и понятным собеседнику.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников и не высмеивают речевые затруднения.
- Оценивают собственное продвижение словами «получается», «тренируюсь», «нужна помощь».
Метапредметные
- Принимают учебную задачу и удерживают короткую инструкцию учителя.
- Наблюдают за артикуляцией, сравнивают положение органов речи и делают простой вывод.
- Работают в паре по правилу: один выполняет упражнение, другой доброжелательно наблюдает по памятке.
- Используют слуховую и зрительную информацию, контролируют силу и направление воздушной струи.
- Участвуют в рефлексии и называют упражнение, которое помогло лучше подготовить язык.
Предметные
- Знают, что [р] — согласный звонкий звук, который произносится с участием кончика языка и воздушной струи.
- Умеют выделять звук [р] среди других звуков и определять его наличие в простых словах.
- Умеют выполнять основные артикуляционные упражнения для подготовки языка к произнесению [р].
- Пробуют произносить звук [р] изолированно и в слогах ра, ро, ру, ры по образцу учителя.
- Понимают различие между звуком, который мы слышим и произносим, и буквой, которую видим и записываем.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют положительное отношение к совместной речевой игре.
- Осознают личную учебную задачу: научиться управлять положением языка и воздушной струёй.
- Принимают возможность ошибки как естественную часть тренировки.
- Используют слова поддержки себе и товарищу: «Я попробую ещё раз», «У тебя получается».
Регулятивные УУД
- Принимают цель упражнения после объяснения учителя.
- Действуют по последовательности: посмотреть — повторить — проверить.
- Сравнивают свой результат с образцом учителя или артикуляционной схемой.
- Исправляют положение губ и языка после подсказки.
- Соблюдают короткий режим работы и отдыха органов речи.
Познавательные УУД
- Выделяют звук [р] на слух в ряду звуков и слогов.
- Наблюдают за работой языка, губ и воздушной струи по зеркалу.
- Сравнивают правильное и неправильное положение языка.
- Устанавливают связь между движением языка и характером звучания.
- Моделируют звук с помощью артикуляционной схемы и условных значков.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию до конца и задают уточняющие вопросы.
- Произносят звуки и слоги по очереди, не перебивая товарищей.
- Работают в парах с индивидуальным зеркалом и используют доброжелательную обратную связь.
- Формулируют короткий ответ о том, что получилось.
- Согласуют действия в игре «Эхо».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения паровозика, лошадки, барабана, ракеты и слов со звуком [р].
- Раздать каждому ребёнку небольшое безопасное зеркало; проверить чистоту зеркал до урока.
- Распечатать артикуляционную памятку с изображением положения языка и губ — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить карточки со звуками и слогами: [м], [л], [с], [р], ра, ро, ру, ры — по одному комплекту на парту.
- Подготовить карточки-картинки: ракета, рыба, роза, рука, шар, сыр, дом — по одному набору на группу из четырёх человек.
- Вывесить на доску схему: «Улыбка — язык наверху — сильная струя воздуха — голос».
- Подготовить мягкую игрушку или картинку «Рычик» — героя урока, который просит помочь ему научиться рычать.
- Подготовить таймер на 30–60 секунд для коротких упражнений и две карточки самооценки: зелёная «получается», жёлтая «тренируюсь».
- Подготовить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать крупные печатные картинки.
- Предупредить детей, что упражнения выполняются без чрезмерного напряжения и прекращаются при усталости или неприятных ощущениях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную игру и сформулировать речевую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришёл необычный гость — маленький тигрёнок Рычик. Он умеет рычать, но звук у него пока не получается. Поможем ему? Сядьте удобно, выпрямите спины, улыбнитесь друг другу и приготовьтесь работать языком и голосом." | Садятся прямо, проверяют зеркало, отвечают: "Да, поможем". |
1 мин | Учитель показывает игрушку или картинку: "Посмотрите на Рычика. Какой звук мы слышим в слове «рычит» в начале? Произнесите его протяжно, если умеете: р-р-р." Учитель принимает любые попытки без исправления в резкой форме. | Называют звук: "[р]", пробуют протянуть или повторить его. |
2 мин | Учитель объявляет игру «Помощники Рычика»: "Сегодня мы узнаем, где должен находиться язык, потренируем его и попробуем произнести [р] в звуках и слогах. Главное правило — не смеёмся над ошибками и поддерживаем друг друга." | Повторяют правила, показывают жест согласия, формулируют цель: "Научиться правильно делать звук [р]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что Рычик ждёт нашей помощи. Сначала проверим, умеем ли мы слышать звук [р], а затем подготовим язык к работе."
Этап 2. Актуализация знаний. Слуховая игра «Поймай звук» (5 мин)
Цель этапа: активизировать представления детей о звуках и научить выделять [р] на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Звук можно услышать и произнести. Если услышите [р], хлопните один раз. Если услышите другой звук, руки лежат на парте. Слушайте внимательно: [м], [р], [с], [л], [р], [т]." После каждого ряда учитель просит назвать услышанные звуки. | Хлопают только на [р], называют последовательность: "[м], [р], [с], [л], [р], [т]". |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу слог, а вы повторяете его точно, как эхо: ма — ра — са — ро — лу — ры. Слушайте не только гласный, но и первый звук." | Повторяют слоги хором и по рядам, выделяют слоги ра, ро, ры. |
1 мин | Учитель показывает картинки и спрашивает: "В каких словах вы слышите [р]: рыба, лук, роза, дом? Где находится звук — в начале или в середине?" | Поднимают карточку с изображением уха, называют слова с [р]: "рыба, роза"; определяют позицию звука. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы хорошо услышали звук [р]. Но одного слуха мало: теперь нам нужно узнать, как работают язык, губы и воздух, чтобы звук получился звонким и сильным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит по очереди образцы: "Послушайте: л-л-л, р-р-р. Чем похожи эти звуки? Чем отличаются? Почему звук [р] называют «рычащим»?" Учитель показывает на доске две простые схемы: язык вверху и язык внизу. | Сравнивают звучание, отвечают: "Оба звука согласные; при [р] язык дрожит, звук получается сильным". |
2 мин | Учитель предлагает «Лесенку плана»: "Чтобы помочь Рычика, нам нужно выполнить четыре шага: услышать звук, подготовить язык, направить воздух и повторить слоги. Какой шаг сделаем первым? Что будем проверять в зеркале?" | Располагают карточки-пиктограммы по порядку, формулируют план: "Сначала слушаем, потом тренируем язык, затем пробуем звук и слоги". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли причину затруднения: языку нужна тренировка, а воздушной струе — правильное направление. Переходим к упражнениям, которые помогут языку стать сильным и подвижным."
Этап 4. Открытие нового знания. Артикуляционная гимнастика (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о положении органов речи и выполнить базовые упражнения для подготовки произнесения [р].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает зеркало и говорит: "Откройте рот и улыбнитесь. Зубы почти рядом, губы спокойные. Посмотрите на кончик языка: он должен подняться к бугоркам за верхними зубами. Не прижимайте язык слишком сильно. Сейчас только наблюдаем." | Смотрят в зеркало, находят верхние зубы и бугорки за ними, принимают положение улыбки. |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Лошадка»: "Приклейте широкий язык к нёбу и медленно оторвите его, как будто скачет лошадка: цок-цок-цок. Работаем мягко, пять раз, затем отдыхаем." | Выполняют пять щелчков языком, опускают язык и расслабляют рот. |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Грибок»: "Приклейте широкий язык к нёбу и удерживайте его три секунды. Представьте, что язык — шляпка гриба, а под ним ножка. Теперь спокойно опустите язык." | Выполняют упражнение два-три раза, считают до трёх. |
2 мин | Учитель показывает упражнение «Маляр»: "Язык — малярная кисточка. Проведите его кончиком по нёбу от верхних зубов назад и обратно. Движение мягкое, рот открыт, нижняя челюсть почти не двигается." | Проводят языком по нёбу четыре раза, сверяются с зеркалом. |
2 мин | Учитель демонстрирует «Барабанщик»: "Поставьте кончик языка за верхние зубы и быстро постучите: д-д-д. Воздух идёт вперёд, голос включён. Не торопитесь, сначала повторяйте за мной коротко." | Повторяют д-д-д три коротких раза, отмечают, получилось ли удержать язык наверху. |
Запись в тетрадях
- Дети не записывают длинные определения; по желанию обводят в памятке схему «язык наверху — сильная струя воздуха — голос».
- Учитель вместе с детьми рисует маленький символ языка у верхних зубов и ставит рядом точку-метку «[р]».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш язык проснулся, стал сильнее и научился подниматься вверх. Теперь проверим, сможет ли воздушная струя помочь ему дрожать. Будем пробовать осторожно и без напряжения."
Этап 5. Постановка звука и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: организовать первые попытки произнесения [р] и закрепить звук в простых слогах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Поставьте язык за верхние зубы, как в упражнении «Барабанщик». Сделайте короткую сильную воздушную струю и включите голос. Послушайте мой образец: р-р-р. Не давите на язык и не напрягайте горло." | Смотрят в зеркало, пробуют произнести звук по одному или тихо вместе с учителем. |
2 мин | Учитель использует приём «Эхо»: "Я произношу коротко, а вы повторяете: р-р, р-р. Если звук пока не получается, замените его мягким рычанием игрушки и продолжайте тренировку." | Повторяют звук, сравнивают свой результат с образцом, поднимают зелёную или жёлтую карточку. |
2 мин | Учитель показывает карточки слогов: "Теперь добавим гласный. Сначала медленно: ра, ро, ру, ры. Посмотрите, язык начинает работу со звука [р], затем открывается рот для гласного." | Произносят слоги хором, по цепочке и индивидуально по желанию. |
2 мин | Учитель проводит игру «Рычик выбирает»: "Поднимите картинку, если в слове есть [р]: ракета, лук, рука, мяч. Произнесите только те слова, которые выбрал Рычик." | Выбирают ракета и рука, произносят слова или первый слог, объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Некоторым из вас уже удалось приблизиться к звуку [р], а у некоторых пока получается только подготовительное упражнение. Это нормально: язык учится постепенно. Сейчас каждый попробует выполнить задание самостоятельно в удобном темпе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное выполнение артикуляционных упражнений и слуховое различение звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "На зелёной карточке выполните «Лошадку» и назовите два слога с [р]. На жёлтой — выполните «Грибок», «Барабанщик» и повторите ра, ро. Если трудно, работайте вместе со мной у доски." | Выполняют задания по карточке, произносят слоги, смотрят в зеркало. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Партнёр не исправляет громко, а показывает большой палец, если язык был наверху, и ладонь на уровне рта, если нужно попробовать ещё раз. Затем поменяйтесь ролями." | Наблюдают за упражнением партнёра по двум признакам, дают доброжелательный знак, меняются ролями. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «улыбка — язык наверху — воздух вперёд — голос». Спрашивает: "Проверьте себя по четырём пунктам. Что получилось? Что нужно потренировать?" | Ставят отметку-смайлик на карточке, называют: "Получился язык наверху», «Нужно потренировать воздух". |
Эталон выполнения
Порядок самопроверки: 1) губы в лёгкой улыбке; 2) кончик языка поднят к бугоркам за верхними зубами; 3) воздушная струя направлена вперёд; 4) голос включён; 5) после попытки рот расслаблен. Учитель принимает как результат не только чистое [р], но и правильное выполнение подготовительного упражнения без напряжения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы смогли проверить себя не по отметке, а по понятным признакам. Теперь объединим звук с картинками и вспомним, где [р] встречается в словах."
Этап 7. Включение в систему знаний и речевая игра (4 мин)
Цель этапа: перенести новое умение в короткие речевые ситуации и закрепить связь звука со словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки: рыба, роза, рука, ракета, сыр. "Назовите картинку. Услышите ли [р] в начале или в конце? Если произнести слово пока сложно, назовите первый слог или покажите место звука хлопком." | Называют картинки, выделяют звук: "рыба — в начале, сыр — в конце", хлопают на месте звука. |
2 мин | Учитель проводит игру «Речная дорожка»: "Чтобы Рычик дошёл до домика, произнесём дорожку: ра — ро — ру — ры. Каждый следующий участник повторяет один слог, а весь класс тихо поддерживает его." | По очереди произносят слоги, повторяют цепочку, поддерживают одноклассников без насмешек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь звук [р] живёт не только отдельно, но и встречается в слогах и словах. Осталось вспомнить, чему мы научились и какой шаг будем продолжать дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, безопасно завершить речевую тренировку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает «я могу выполнить упражнение», жёлтая — «я тренируюсь». Покажите карточку и назовите одно упражнение урока." | Поднимают карточку, называют: "Лошадка», «Грибок», «Барабанщик". |
1 мин | Учитель спрашивает: "Где находится кончик языка при подготовке [р]? Что помогает языку работать?" При необходимости повторяет схему на доске. | Отвечают: "За верхними зубами», «сильная струя воздуха и голос". |
1 мин | Учитель объясняет: "Дома выполните артикуляционные упражнения перед зеркалом только спокойно и недолго. Если звук не получается, не напрягайтесь: повторите подготовительные упражнения и расскажите взрослому, что сегодня мы тренировали язык." | Слушают инструкцию, повторяют порядок домашней тренировки, убирают зеркало и карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы помогали Рычикам и сами стали внимательнее к своей речи. Каждый маленький правильный шаг приближает нас к чистому звуку. Спасибо за старание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ребёнок правильно выполняет не менее трёх артикуляционных упражнений, выделяет [р] на слух и самостоятельно повторяет звук или два слога с ним без напряжения.
- «4» — ребёнок выполняет упражнения по образцу, различает [р] на слух, но нуждается в одной-двух подсказках при положении языка или произнесении слогов.
- «3» — ребёнок выполняет хотя бы два подготовительных упражнения с помощью учителя, выделяет звук [р] в знакомых словах после повторного предъявления и соблюдает правила речевой работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое упражнение сегодня помогло твоему языку стать сильнее? | Выявление осознанности выполнения артикуляционной гимнастики. |
Где должен находиться кончик языка, когда мы готовим звук [р]? | Проверка понимания ключевого артикуляционного положения. |
Что у тебя получилось: услышать [р], выполнить упражнение, произнести слог? | Фиксация индивидуального результата и зоны ближайшего развития. |
Что ты будешь спокойно тренировать дома? | Формирование навыка самооценки и переноса действия в домашнюю практику. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы услышали звук [р], узнали, как работают язык, губы, воздух и голос, и выполнили упражнения для его подготовки. У многих уже получились отдельные попытки и слоги ра, ро, ру, ры. Помните: нельзя сильно напрягать язык и горло — правильная речь формируется постепенно. На следующем уроке мы продолжим тренировку и попробуем соединять звук [р] с новыми слогами и словами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перед зеркалом один раз спокойно выполнить «Лошадку», «Грибок» и «Маляр» по 3–5 повторов; затем послушать и повторить слоги ра, ро, ру, ры вместе со взрослым. | Закрепляет положение языка и последовательность действий; при проверке смотреть на отсутствие чрезмерного напряжения. |
Средний (повышающий) | Выполнить артикуляционную гимнастику и подобрать дома 3–5 знакомых слов со звуком [р], например рыба, рука, роза, сыр; назвать, где слышится звук. | Развивает фонематический слух и переносит новый звук в речевой материал. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткую фразу из 3–4 слов с одной-двумя картинками со звуком [р] и попробовать произнести её медленно, не повторяя больше трёх раз подряд. | Развивает речевую инициативу и плавность; при проверке учитывать смысл фразы, спокойное дыхание и старание, а не только чистоту звука. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук мы сегодня тренировались произносить? Где находится кончик языка? Назови одно упражнение для языка. Какой слог со звуком [р] ты можешь повторить?»
