Постановка звука [л]
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся правильно произносить звук [л] изолированно и в слогах, отличать его на слух и выполнять не менее 4 из 5 учебных заданий с правильным результатом.
- Закрепить представление о звуке [л] как согласном, твёрдом и звонком; учить выделять его в начале и середине слова.
- Формировать умение правильно располагать органы речи при произнесении звука [л] и применять новый способ действия в слогах ла, ло, лу, лы.
- Развивать фонематический слух, речевое дыхание, внимание, память и умение действовать по инструкции.
- Воспитывать интерес к звучащему слову, доброжелательное отношение к ответам одноклассников и уверенность в собственных речевых возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками речи и стремятся ясно произносить слова.
- Понимают, что аккуратная речь помогает быть услышанным и понятым.
- Принимают ситуацию учебного затруднения как возможность научиться новому.
- Соблюдают доброжелательность при совместной речевой игре и взаимопроверке.
Метапредметные
- Слушают речевой образец, сравнивают собственное произношение с образцом и находят различия.
- Работают по алгоритму: услышать звук, определить его место, произнести, проверить.
- Участвуют в диалоге, формулируют короткий ответ и объясняют выбор.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и исправляют ошибку после подсказки.
Предметные
- Знают, что [л] — согласный, твёрдый, звонкий звук.
- Умеют выделять звук [л] в словах лук, лампа, белка, стол.
- Умеют правильно произносить изолированный звук [л] и слоги ла, ло, лу, лы.
- Различают наличие и отсутствие звука [л] в услышанных словах.
- Владеют первоначальным способом самоконтроля произношения по положению языка и участию голоса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную цель: научиться правильно произносить новый звук.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при повторной попытке.
- Оценивают собственный успех без сравнения себя с другими детьми.
- Сохраняют положительное отношение к речевым упражнениям.
Регулятивные УУД
- Принимают и удерживают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия по речевому алгоритму и выполняют их последовательно.
- Контролируют положение языка и наличие голоса при произнесении [л].
- Сравнивают результат с образцом, замечают неточность и выполняют коррекцию.
Познавательные УУД
- Выделяют заданный звук из речевого потока и определяют его место в слове.
- Сравнивают слова по звуковому составу и группируют их по наличию звука [л].
- Используют зеркало, схему и слуховой образец как источники информации.
- Строят простую модель слога с помощью фишек и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его во время речевой игры.
- Произносят звук и слоги по очереди, соблюдая правила работы в паре.
- Формулируют ответ коротким предложением: «Звук [л] есть в начале слова».
- Принимают доброжелательную подсказку и корректно предлагают помощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить зеркало для каждого ученика или одно небольшое зеркало на парту; заранее проверить безопасность и чистоту зеркал.
- Распечатать карточки с картинками слов лук, лампа, лиса, лодка, белка, пила, стол, мак — по одному комплекту на парту.
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов: зелёная «звук [л] есть», жёлтая «нужно подумать» — по две карточки на каждого ученика.
- Подготовить фишки для звуковых схем — по 5 на парту, а также изображения парусника и колокольчика для мотивационной игры.
- Вывести на доску крупную схему артикуляции: «губы улыбаются; кончик языка касается верхних зубов; голос работает».
- Подготовить карточки со слогами ла, ло, лу, лы и цепочками ла—ло—лу, лу—лы—ла — по одному набору на пару.
- Распечатать лист самооценки с тремя значками: «могу сам», «получается с подсказкой», «нужно потренироваться» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить аудиозапись или собственный образец протяжного звука [л], а также колокольчик для обозначения смены задания.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, карандаши, магниты, индивидуальные зеркала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к открытию нового звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: тетрадь, карандаш, зеркало и карточки. Сядьте удобно, поставьте ноги на пол и приготовьтесь внимательно слушать речь." | Проверяют материалы, садятся правильно, показывают готовность условным жестом. |
3 мин | Учитель показывает изображение парусника и говорит: "Сегодня к нам приплыл маленький кораблик. Он потерял важный звук и просит нас его найти. Послушайте: л-л-л. Какой звук повторяется? Произнесите его тихо, затем громко, как гудок кораблика. Сегодня мы узнаем, как помочь звуку [л] звучать правильно." Учитель принимает варианты детей и хвалит попытки. | Слушают образец, предполагают: "Звук [л]"; протяжно произносят [л], изображают движение кораблика рукой, формулируют: "Будем учиться говорить звук [л]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук, который нужно вернуть кораблику. Сначала проверим, какие звуки и способы произнесения нам уже знакомы, а затем вместе откроем секрет звука [л]."
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках, подготовить речевой аппарат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки А, О, У и спрашивает: "Произнесите каждый звук. Можно ли тянуть его голосом? Воздух проходит свободно или встречает преграду? Вспомните, как называются такие звуки." | Произносят [а], [о], [у], отвечают: "Это гласные звуки, их можно тянуть, воздух проходит свободно". |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Парус»: "Сделайте губы трубочкой и плавно выдохните, будто надуваете парус. Теперь улыбнитесь, затем спрячьте губы в лёгкую улыбку. Движения выполняем медленно, без напряжения." | Выполняют артикуляционные движения перед зеркалом, контролируют положение губ и спокойный выдох. |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу ма, мо, му, а вы повторяете точно, не торопясь. Слушайте первый звук слога и хлопайте только тогда, когда услышите согласный." | Повторяют слоги ма, мо, му, хлопают по сигналу, объясняют: "Первый звук в слоге — согласный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в слоге есть гласный и согласный звук, а произносить звуки помогают губы, язык и голос. Теперь выясним, что происходит во рту, когда появляется звук [л]."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки лук и мак: "Назовите картинки. В каком слове слышится [л]? Где он находится? А теперь я специально произнесу звук неточно: ы-л или у-л. Похож ли этот звук на настоящий? Что нужно изменить?" | Называют слова, отвечают: "В слове лук звук [л] в начале, в слове мак его нет"; замечают неточное произношение и предполагают: "Нужно правильно поставить язык". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: «Научиться правильно произносить [л] и слоги с ним». Спрашивает: "Как мы будем работать? Что сначала проверим, что потом сделаем и как узнаем, что получилось?" | Предлагают план: "Послушаем звук, посмотрим в зеркало, поставим язык, произнесём слоги, проверим себя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение мы нашли: одного желания сказать звук недостаточно, важно знать положение языка и работу голоса. Давайте откроем этот способ действия и проверим его на себе."
Этап 4. Открытие нового знания: артикуляция звука [л] (9 мин)
Цель этапа: сформировать правильный способ произнесения звука [л] по наглядному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: "Посмотрите на доску и в зеркало. Сначала губы слегка улыбаются. Кончик языка поднимается и касается верхних зубов. Воздух выходит по бокам языка. Включаем голос: горлышко работает, звук получается звонким. Повторяйте за мной медленно: л-л-л." | Рассматривают схему, проверяют положение губ и языка в зеркале, произносят [л] по частям и затем слитно. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Звуковой детектив»: "Положите пальцы на горлышко. Произнесите сначала с-с-с, потом л-л-л. Где вы почувствовали дрожание? Значит, в звуке [л] работает голос. Теперь улыбка, язык у верхних зубов, голос включён." | Сравнивают ощущения, отвечают: "При [л] горлышко дрожит"; повторяют звук по алгоритму. |
2 мин | Учитель даёт короткую серию: "Произнесём звук тихо, обычно и чуть громче, но не кричим. Следим за языком в зеркале. Если язык опустился, остановитесь, улыбнитесь и начните снова." | Произносят [л] с разной силой голоса, выполняют самоконтроль в зеркале, исправляют положение языка. |
2 мин | Учитель вводит слоги: "Соединим [л] с гласными. Сначала я показываю карточку, затем вы читаете хором, после этого — по цепочке: ла, ло, лу, лы. Не проглатывайте первый звук." | Читают слоги хором и по очереди, проводят пальцем под карточкой, выделяют первый звук: "В каждом слоге сначала слышится [л]". |
Запись в тетрадях
- Записывают или обводят схему: «[л] — согласный, твёрдый, звонкий».
- Записывают слоги: ла, ло, лу, лы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть алгоритм: улыбка, язык у верхних зубов, голос работает. Мы произнесли звук отдельно и в слогах, а сейчас проверим, умеем ли слышать его в словах."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Поймай звук» (7 мин)
Цель этапа: научить выделять звук [л] в начале и середине слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки и говорит: "Если в слове есть звук [л], поднимите зелёную карточку, если нет — положите карточку на парту. Слушаем слова: лук, мак, лиса, дом, лампа, кот. Не угадываем по картинке, сначала слушаем слово." | Слушают слова, поднимают карточки; отвечают: "[л] есть в словах лук, лиса, лампа; в словах мак, дом, кот звука нет". |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь определим место звука. В слове лук он в начале, в слове белка — в середине, в слове стол — в конце. Покажите пальцем нужное окошко звуковой схемы." | Раскладывают фишки по трём окошкам, показывают первое, среднее или последнее окошко, произносят слова медленно. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Один ученик берёт карточку и называет слово, второй определяет место [л]. Затем поменяйтесь ролями. Используйте слова лиса, пила, стол, лук, белка." | По очереди называют слова, определяют место звука, сверяют ответ с картинкой и формулируют: "В слове пила [л] в середине". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только произносить [л], но и находить его в словах. Теперь каждый самостоятельно покажет, как он умеет действовать по нашему алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение произношения и звукового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет: "В первом задании обведите картинки, в названиях которых есть [л]. Во втором соедините слово с местом звука. В третьем тихо произнесите слоги ла, ло, лу, лы, глядя в зеркало. Работайте спокойно, каждый сам." | Получают карточки, слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы, приступают к выполнению. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "Обведите лук, лису, белку; не обводите мак и дом. В словах лампа, пила, стол отметьте первое, среднее или последнее место звука. Затем прочитайте слоги." Учитель адресно помогает детям, которым нужна артикуляционная подсказка. | Обводят нужные картинки, отмечают место звука, произносят слоги перед зеркалом, исправляют положение языка по схеме. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: картинки лук, лиса, белка; схемы «лампа — начало», «пила — середина», «стол — конец». Говорит: "Проверьте себя карандашом: поставьте точку за правильное задание, а возле ошибки нарисуйте маленький кружок. Ошибку не прячем — её исправляем." | Сверяют работу с эталоном, считают правильные ответы, исправляют одну ошибку с опорой на образец, показывают сигнал самооценки. |
Эталон решения
В слове «лампа» звук [л] слышится первым: [л-а-м-п-а]. В слове «пила» звук [л] находится в середине: [п-и-л-а]. В слове «стол» звук [л] находится последним: [с-т-о-л]. Слоги читаются так: [л] + [а] = «ла», [л] + [о] = «ло», [л] + [у] = «лу», [л] + [ы] = «лы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже умеет находить и произносить [л]. Если где-то появился кружок, это не неудача, а подсказка для тренировки. Завершим урок короткой речевой игрой и назовём свой результат."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, закрепить алгоритм и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я научился…; звук [л] — это…; чтобы произнести [л], нужно…" Учитель принимает 3–4 ответа и мягко уточняет неточные формулировки. | Заканчивают фразы: "Я научился произносить [л]"; "[л] — согласный, твёрдый, звонкий"; "Нужно поднять кончик языка к верхним зубам и включить голос". |
2 мин | Учитель показывает три значка: "Выберите: зелёный — могу произнести и найти [л] сам; жёлтый — получается с подсказкой; красный — нужно ещё потренироваться. Поднимите выбранный значок и назовите одно слово со звуком [л]." | Выбирают значок, произносят слова лук, лиса, пила или стол, соотносят оценку со своим результатом. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Потренируйтесь перед зеркалом: три раза произнесите [л], затем по два раза — ла, ло, лу, лы. Вместе со взрослым назовите пять предметов или картинок со звуком [л] и определите его место в двух словах. Дома работаем недолго и спокойно." | Записывают или вклеивают задание, повторяют его своими словами, задают вопросы, убирают материалы. |
Завершающее слово этапа: учитель говорит: "Сегодня мы помогли кораблику вернуть звук [л]. Вы узнали, как работают язык и голос, научились произносить звук в слогах и находить его в словах. Помните: при ошибке нужно остановиться, посмотреть в зеркало и повторить алгоритм. На следующем уроке мы будем соединять звук [л] с другими звуками и читать новые слоги и слова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно произносит [л] и все четыре слога, верно определяет наличие звука в пяти словах и без помощи указывает его место минимум в трёх словах.
- «4» — ученик правильно выполняет основную часть заданий, допускает не более одной ошибки в звуковом анализе или нуждается в одной артикуляционной подсказке.
- «3» — ученик выполняет задания с постоянной помощью, правильно произносит отдельный звук или часть слогов и верно определяет [л] минимум в трёх словах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуке [л]? | Выявление осознания признаков звука и артикуляционного способа. |
Что нужно сделать языком и голосом, чтобы произнести [л]? | Проверка понимания алгоритма произношения. |
В каком слове звук [л] был в середине: «лук», «пила» или «стол»? | Диагностика умения определять место звука в слове. |
Что получилось легко, а что нужно потренировать? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли звук [л] и научились произносить его по определённому правилу. Вы увидели, что для чистого звука важны улыбка, положение языка у верхних зубов и работа голоса. Если звук пока получается неточно, не спешите: повторите алгоритм перед зеркалом. На следующем уроке мы продолжим упражняться со слогами и словами со звуком [л]."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перед зеркалом три раза произнести звук [л] и по два раза слоги ла, ло, лу, лы; назвать взрослому пять слов со звуком [л]. | Закрепляет артикуляционный алгоритм и плавное соединение звука с гласными; при проверке обратить внимание на положение языка и звонкость. |
Средний (повышающий) | Подобрать и зарисовать четыре слова со звуком [л], распределив их по положению звука: в начале, в середине и в конце; одно положение можно повторить. | Развивает фонематический слух и умение определять место звука в слове; проверить правильность произнесения и распределения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и произнести две короткие фразы со словами «лук», «лиса», «пила» или «стол», стараясь чётко выделять звук [л]. | Переносит навык из слогов в связную речь; проверить ясность произношения и сохранение звука в каждом слове. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук мы сегодня изучали? Он гласный или согласный? Где находится кончик языка при произнесении [л]? Назови слово, в котором [л] стоит в начале, и слово, в котором [л] стоит в конце».
