Мир фантазии и чудес в стихотворениях Б. В. Заходера «Моя Вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий» и других авторов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в стихотворениях слова и образы, связанные с фантазией, объяснять их необычность и создавать собственный короткий фантастический образ или рисунок.
- Познакомить детей с особенностями мира фантазии в стихотворениях Б. В. Заходера «Моя Вообразилия» и Ю. П. Мориц «Сто фантазий».
- Учить понимать настроение стихотворения, находить в тексте яркие слова и необычные сочетания.
- Развивать воображение, выразительную речь, умение слушать ответ одноклассника и дополнять его.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к творческой выдумке и уверенность в ценности собственной идеи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению весёлых и фантастических стихотворений.
- Понимают, что фантазия помогает придумывать новое и видеть необычное в привычном.
- Положительно оценивают собственные творческие идеи и идеи одноклассников.
- Соблюдают доброжелательное отношение к детским рисункам, ответам и выдумкам других детей.
Метапредметные
- Извлекают из небольшого литературного текста сведения о месте, героях и необычных событиях.
- Сравнивают два стихотворения по настроению, образам и способу создания фантазии.
- Формулируют простой вывод по результатам обсуждения и творческой работы.
- Участвуют в диалоге, слушают инструкцию, планируют короткую последовательность действий и оценивают результат.
Предметные
- Знать, что стихотворение может создавать особый фантастический мир с помощью необычных образов и слов.
- Уметь находить в тексте слова, которые вызывают удивление, улыбку или образ в воображении.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию стихотворений Б. В. Заходера и Ю. П. Мориц.
- Владеть первоначальным умением выразительно читать короткий фрагмент с передачей настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость чтения и творческой фантазии.
- Проявляют эмоциональный отклик на смешные, удивительные и добрые образы стихотворений.
- Формируют положительное отношение к совместному обсуждению литературных произведений.
- Принимают право другого человека на собственный вариант фантазии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать, как поэты создают мир фантазии.
- Действуют по короткой инструкции и соблюдают последовательность работы.
- Проверяют, соответствует ли созданный образ теме фантазии.
- Оценивают свою работу с помощью условных знаков и словесной рефлексии.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении необычные слова и сочетания слов.
- Сравнивают реальные и фантастические признаки предметов.
- Устанавливают простую связь между словом поэта и возникающей картинкой в воображении.
- Создают словесную или изобразительную модель собственного фантастического мира.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Обсуждают наблюдения в паре и договариваются о формулировке ответа.
- Задают уточняющие вопросы по рисунку или фантазии товарища.
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно комментируют работу одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные иллюстрации фантастических предметов: летающий дом, говорящий чайник, облако в виде корабля, дерево с конфетами.
- Распечатать на каждого ученика карточку с двумя короткими фрагментами для поиска необычных образов: один по мотивам «Моей Вообразилии», другой по мотивам «Ста фантазий».
- Подготовить по одному набору карточек со словами для каждой группы: «летающий», «говорящий», «смеющийся», «невидимый», «огромный», «маленький».
- Распечатать по одному листу А4 на каждого ученика для рисунка «Моя фантазия» и по одному цветному стикеру для рефлексии.
- Вывести на доску или слайд вопросы: «Что здесь необычного?», «Какие слова помогают фантазировать?», «Какое настроение создаёт стихотворение?».
- Записать на доске тему урока и подготовить памятку выразительного чтения: «читаю не спеша», «передаю настроение», «делаю паузу».
- Подготовить портреты Б. В. Заходера и Ю. П. Мориц без биографического перегруза.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; проверить аудиозапись выразительного чтения, если она используется.
- Разложить карточки и цветные карандаши по партам; для групп подготовить конверты с заданиями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме фантазии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся туда, где дома умеют летать, предметы могут разговаривать, а обычная лужа превращается в море. Посмотрите на доску: здесь изображены знакомые вещи, но каждая из них стала необычной. Как это могло произойти?" | Рассматривают иллюстрации, называют предметы и предполагают: "Их кто-то придумал", "Это волшебный мир", "Так бывает в фантазии". |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте: вы открываете дверь, а за ней начинается страна, которой нет на карте. Что вы видите первым? Не рассказывайте всё сразу, назовите только один образ. Сегодня мы узнаем, как поэты создают такие миры словами." | Закрывают глаза, представляют образ и по очереди называют его: "синее солнце", "летающий город", "говорящий кот". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши идеи уже похожи на маленькие стихотворения. Сейчас мы проверим, какие чудеса придумали настоящие поэты."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое фантазия? (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки фантастического образа и подготовить детей к чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения обычного и фантастического предмета: "Посмотрите на два рисунка. Чем отличается обычный зонтик от зонтика, который умеет летать? Что в нём настоящее, а что придумано?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске: «обычное» и «необычное». | Сравнивают изображения и формулируют: "Обычный зонтик держат в руке, а фантастический может летать"; "У него есть невозможное свойство". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте 30 секунд: какие слова помогают создать чудо? Затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся мыслью." | Индивидуально называют признаки фантазии, обсуждают их в парах одну минуту, затем предлагают слова: "волшебный", "огромный", "говорящий", "летающий", "невидимый". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили: фантазия часто появляется там, где обычный предмет получает необычное свойство. Теперь посмотрим, как это происходит в стихотворениях."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу урока через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно короткий фрагмент по мотивам стихотворения «Моя Вообразилия»: "В одной Вообразилии всё бывает наоборот: там облако плывёт по комнате, а стол по небу идёт". Учитель спрашивает: "Может ли такое произойти в обычной жизни? Почему поэт всё равно об этом пишет?" | Слушают фрагмент, отвечают: "В жизни так не бывает"; "Поэт играет словами"; "Он хочет нас удивить и рассмешить". |
2 мин | Учитель показывает портреты авторов и формулирует вопрос: "Сегодня мы прочитаем и обсудим произведения Б. В. Заходера и Ю. П. Мориц. Какую задачу поставим? Что нам нужно найти в стихотворениях?" | Предлагают цель: "Найти необычные слова", "Понять, какой мир придумали поэты", "Создать свою фантазию". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: увидеть чудеса в стихотворениях, понять, как они созданы, и попробовать стать авторами собственной фантазии."
Этап 4. Открытие нового знания. Мир «Вообразилии» (8 мин)
Цель этапа: обнаружить в стихотворении Б. В. Заходера необычные образы и определить их настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает доступный фрагмент стихотворения «Моя Вообразилия» выразительно, не объясняя каждую строку: "В моей Вообразилии живут смешные чудеса. Там всё не так, как в нашем мире: там могут вырасти усы у стула, а у кувшина — крылья". Затем спрашивает: "Какие картины вы увидели? Что вас удивило?" | Слушают, называют образы: "стул с усами", "кувшин с крыльями"; описывают возникшую картинку. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Прочитайте фрагмент ещё раз вместе с соседом. Подчеркните два слова или сочетания, которые создают чудо. Обсудите: это смешно, страшно или весело? Почему?" | Читают карточку в паре, подчёркивают необычные сочетания, формулируют: "Настроение весёлое, потому что предметы ведут себя смешно". |
2 мин | Учитель записывает на доске модель: «обычный предмет + необычное свойство = фантастический образ». Просит привести пример из текста и один собственный пример. | Называют пример: "кувшин + крылья = летающий кувшин"; создают свои сочетания: "книга умеет петь", "облако носит шляпу". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фантастический образ — это необычная картина, созданная воображением. Он может быть смешным, удивительным или волшебным».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В Вообразилии обычные предметы получают невозможные свойства. А теперь узнаем, похож ли мир фантазий Ю. П. Мориц на мир Б. В. Заходера."
Этап 5. Открытие нового знания. «Сто фантазий» (7 мин)
Цель этапа: сравнить способы создания фантастических образов в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает фрагмент стихотворения «Сто фантазий» Ю. П. Мориц: "Я придумала сто фантазий: одну — про дождик из конфет, другую — про поезд на ромашке, а третью — про лунный след". Учитель спрашивает: "Сколько фантазий названо? Какие из них можно представить глазами?" | Слушают, отвечают: "Три фантазии"; называют образы: "дождик из конфет", "поезд на ромашке", "лунный след". |
2 мин | Учитель организует игру «Словесный художник»: "Я называю сочетание, а вы быстро показываете руками или мимикой, что представили: дождик из конфет, поезд на ромашке, лунный след." | Изображают движениями дождик, поезд и след; объясняют, какую картинку увидели. |
2 мин | Учитель предлагает сравнение: "Что общего у двух стихотворений? Чем отличаются их фантазии? Какое настроение у каждого текста?" | В парах заполняют устную диаграмму Венна: общее — необычные образы и игра слов; различия — в одном тексте больше смешных предметов, в другом много разных придуманных картинок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Оба поэта приглашают нас фантазировать, но каждый делает это по-своему. Теперь попробуем соединить слово и рисунок в собственной работе."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Собери фантазию» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение создавать фантастический образ по модели «предмет + необычное свойство».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на малые группы и раздаёт конверты: "В каждом конверте есть карточки со словами. Вытяните одну карточку с предметом и одну с признаком. Составьте словесную фантазию и придумайте ей название." | Вытягивают карточки, соединяют слова: "говорящий карандаш", "невидимый дом", "смеющееся дерево"; придумывают названия. |
2 мин | Учитель просит группы представить результат: "Расскажите одним предложением, что умеет ваш предмет. Начните так: «Однажды...»" | Представляют фантазию: "Однажды говорящий карандаш нарисовал дверь в облако"; остальные показывают знак одобрения. |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание «Две звезды и пожелание»: "Назовите две удачные детали фантазии товарищей и одно доброе пожелание, что можно добавить." | Называют сильные стороны: "интересное слово", "смешная картинка"; предлагают: "можно добавить героя или цвет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что для фантазии достаточно соединить знакомое и необычное. Сейчас каждый создаст собственный маленький мир."
Этап 7. Самостоятельная творческая работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученное знание в собственной словесной или изобразительной фантазии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет выбор: "Выберите один вариант. Первый: нарисуйте фантастический предмет и подпишите, что он умеет. Второй: напишите одно-два предложения о своей Вообразилии. Можно использовать начало «В моей стране...»" | Выбирают вариант работы, готовят карандаши, слушают критерии. |
4 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "В работе должен быть один необычный образ, понятная подпись или предложение и деталь, которая создаёт настроение. Я подойду к тем, кому нужна подсказка." | Рисуют или записывают фантазию. Примеры: "В моей стране деревья читают книги"; "Мой рюкзак летает в школу сам". |
2 мин | Учитель предлагает двум-трём детям представить работу: "Расскажите, что изображено и какое чудо происходит. Остальные слушают и называют самое необычное место в рассказе." | Показывают рисунки, читают предложения, называют в работах товарищей необычные детали. |
Критерии самопроверки
- В моей работе есть фантастический образ.
- Я объяснил или показал, что в нём необычного.
- Я добавил деталь, которая создаёт настроение.
- Я могу рассказать о своей идее одним-двумя предложениями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой уголок Вообразилии. Осталось проверить, чему научил нас сегодняшний читательский путь."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и получить посильное творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный кружок, если вы можете найти фантастический образ в стихотворении; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно. Объясните свой выбор одним предложением." | Поднимают выбранный цвет, формулируют: "Я могу найти необычное слово" или "Мне трудно объяснить настроение". |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое фантазия? Как поэт превращает обычный предмет в необычный? Какие два произведения мы сегодня сравнивали?" | Отвечают: "Фантазия — это придуманная картина"; "Предмет получает необычное свойство"; называют произведения и авторов. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Принесите работу, чтобы на следующем уроке мы открыли выставку фантазий." | Записывают выбранное задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что поэты умеют создавать чудеса простыми словами. Вы тоже научились находить фантастические образы и придумывать свои. Берегите любопытство: именно с него начинается хорошая книга."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик нашёл не менее двух фантастических образов в текстах, объяснил их необычность и создал самостоятельный образ с понятной подписью или предложением.
- «4» — ученик нашёл один-два фантастических образа, в основном верно объяснил их и выполнил творческую работу с небольшой помощью.
- «3» — ученик с помощью учителя называет один фантастический образ и выполняет рисунок или короткую подпись, но объяснение необычности неполное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о фантазии в стихотворении? | Выявление осознания основного литературного понятия. |
Какой образ из произведений Заходера или Мориц запомнился вам больше всего? Почему? | Определение эмоционального отклика и понимания образа. |
Что было легче: найти фантазию в тексте или придумать её самому? | Выявление степени освоения читательского и творческого действия. |
Какая подсказка понадобится вам в следующий раз? | Определение индивидуальных затруднений и потребности в поддержке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы побывали в двух удивительных мирах — в «Вообразилии» Б. В. Заходера и среди «ста фантазий» Ю. П. Мориц. Мы увидели, что фантастический образ появляется, когда обычный предмет получает необычное свойство. Важно не только придумать чудо, но и суметь объяснить его словами или рисунком. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать настроение и выразительность литературных произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать один из фрагментов о фантазии и нарисовать один необычный образ, подписав, что он умеет делать. | Закрепляет понимание фантастического образа; при проверке обратить внимание на соответствие рисунка подписи. |
Средний (повышающий) | Придумать и записать 3 коротких предложения о своей Вообразилии, используя не менее двух необычных сочетаний слов. | Развивает связную речь и умение создавать образ с помощью слов; проверить наличие фантастических деталей. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить небольшое стихотворение из 4 строк о фантастическом предмете и подготовить его выразительное чтение. | Развивает творческое мышление, чувство ритма и выразительность чтения; обратить внимание на понятность образа и передачу настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое фантастический образ? Как обычный предмет может стать необычным? Назови один образ из стихотворения и объясни, почему он кажется чудесным».
