Функция буквы А в слоге и слиянии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики будут узнавать букву А, определять звук [а] в слогах и читать слияния согласного с гласным, например «ма», «са», «ла», с опорой на схему и образец.
- Образовательная задача: закрепить различение звука [а] и буквы А, познакомить с ролью буквы А в образовании слога-слияния.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, зрительное внимание, навык соотнесения звуковой схемы и печатной буквы.
- Развивающая задача: упражнять в чтении открытых слогов и коротких слов с изученными буквами, действуя по образцу.
- Воспитательная задача: формировать готовность слушать одноклассников, соблюдать правила совместной игры и поддерживать товарища.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению, включаются в игровое задание со звуками и буквами.
- С пониманием относятся к тому, что чтение требует внимания и тренировки.
- Соблюдают очередность ответа и доброжелательно относятся к попыткам одноклассников.
- Стремятся довести начатое задание до конца и замечают собственный успех.
Метапредметные
- Сравнивают звучание слогов и выделяют общий звук [а].
- Пользуются схемой «согласный звук + гласный звук», чтобы объяснить состав слияния.
- Следуют короткой инструкции, сверяют ответ с образцом и исправляют ошибку.
- Слушают ответы одноклассников, сообщают своё решение и работают в паре по очереди.
Предметные
- Различают звук [а] и букву А, называют букву и соотносят её со звуком.
- Определяют место звука [а] в произносимом слоге и узнают букву А в печатной строке.
- Объясняют на простом примере, что буква А обозначает гласный звук и помогает прочитать слияние после согласной.
- Читают открытые слоги «ма», «са», «ла», «на», «ра» и знакомые короткие слова с буквой А.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какую работу выполняет буква А при чтении слога.
- Оценивают своё продвижение по понятным сигналам: «получилось», «нужна подсказка».
- Сохраняют положительное отношение к чтению при затруднении и пробуют ещё раз.
- Осознают ценность внимательного слушания и бережного отношения к ответам других.
Регулятивные УУД
- Вместе с учителем формулируют цель урока по проблемному вопросу.
- Выполняют действия в заданной последовательности: услышать звук, найти букву, прочитать слог.
- Сверяют прочитанный слог с карточкой-образцом и исправляют ошибку.
- Оценивают выполнение задания с помощью цветового сигнала и называют, что удалось.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слогов и обнаруживают повторяющийся звук [а].
- Соотносят звуковую схему, произнесённый слог и его буквенную запись.
- Классифицируют картинки по наличию звука [а] в начале, середине или конце слова.
- Используют интерактивное изображение и карточки как источники информации для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким высказыванием: «В слоге ма слышу звук [а]».
- В паре по очереди называют звук и читают слог, не перебивая партнёра.
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли инструкцию или ответ товарища.
- Сравнивают ответы и доброжелательно предлагают исправление: «Давай произнесём слог ещё раз».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями предметов, в названиях которых есть звук [а], и с анимированной схемой слияния согласного с гласным.
- Проверить проектор или интерактивную доску, звук и запуск короткой интерактивной игры; подготовить печатный вариант заданий на случай технического сбоя.
- Распечатать карточки со слогами «ма», «са», «ла», «на», «ра» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки-схемы с двумя окошками: согласный звук и гласный звук; по одной на ученика.
- Подготовить картинки для игры «Услышь [а]» — по одной на парту, а также три таблички «начало», «середина», «конец» для доски.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки самооценки — по одной каждого цвета на ученика.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки; заранее проверить, чтобы рядом не было портфелей и стульев.
- Вывесить на доске букву Аа, схему слияния «м + а = ма» и памятку «Сначала произнеси звуки, затем прочитай слог».
- Подготовить тетради, карандаши и магнитные буквы М, С, Л, Н, Р, А для демонстрации у доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на короткую игровую работу и вызвать интерес к учебной задаче.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране крупную букву Аа рядом с изображением арбуза. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран: какая буква сегодня пришла к нам в гости? Какой звук она помогает услышать в слове “арбуз”? Сейчас мы будем не только узнавать букву, но и выясним, как она помогает читать». | Садятся правильно, рассматривают изображение, называют: «Буква А», «В слове арбуз в начале слышится [а]». |
1 мин | Учитель предлагает игровой настрой: «Покажите пальчиками, будто открываете маленькую книжку. Готовы слушать, произносить и пробовать читать? Если пока трудно, ничего страшного: будем помогать друг другу и сверяться с подсказкой на доске». | Показывают жест «открываем книжку», готовят карточки и карандаши, отвечают: «Готовы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы исследовать букву А. Сначала вспомним, что уже умеем делать со звуками и буквами».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать звуки в слове и узнавать знакомые буквы, необходимые для чтения слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Услышь звук»: показывает по очереди картинки арбуза, дома, сыра и макароны. «Послушайте слово, не спешите смотреть на букву. Какой звук слышите в начале слова “арбуз”? А где слышится [а] в слове “макароны”? Покажите большой палец, если услышали [а], и ладонь на стол, если не услышали». | Произносят слова вслед за учителем, показывают жест. Отвечают: «В арбузе [а] в начале», «В макаронах [а] слышится несколько раз», «В слове сыр звука [а] нет». |
2 мин | Учитель показывает магнитные буквы М, С, Л и А, просит назвать знакомые и произнести соответствующие звуки. «Посмотрите на буквы. Какие из них обозначают согласные звуки? Как произносится А: голос свободно проходит или встречает преграду? Давайте произнесём [а] протяжно». | Называют М, С, Л и А; произносят [м], [с], [л], [а]. Предполагаемый ответ: «[а] можно тянуть, это гласный звук». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске звуковую схему из двух клеток: первая — синяя, вторая — красная. «Вспомним: красным цветом в нашей схеме обозначаем гласный звук. Какой звук можно поставить во вторую клетку, если сегодня мы работаем с буквой А?» | Показывают на красную клетку и отвечают: «Звук [а]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что [а] — гласный звук и умеем его слышать. Но как он соединяется с согласным, чтобы получилось то, что можно прочитать?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать затруднение при чтении нового слияния и совместно определить цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выкладывает магнитные буквы М и А на расстоянии и показывает на экране две отдельные клетки: [м] и [а]. «Я произнесу два звука отдельно: [м]… [а]. А теперь попробуйте сказать их так, чтобы получилось одно плавное движение голоса. Что мешает, если между звуками сделать большую паузу? Как можно прочитать эти буквы слитно?» | Пробуют произнести звуки отдельно, затем соединить: «м-а», «ма». Замечают, что с большой паузой читать труднее. |
2 мин | Учитель принимает версии и формулирует проблемный вопрос: «Как буква А помогает согласному звуку стать частью читаемого слога? Сегодня мы это выясним, потренируемся читать несколько слияний и проверим, где ещё слышится [а]. Что нам нужно сделать сначала?» | В режиме «Подумай — обсуди в паре — поделись» думают 20 секунд, обсуждают 40 секунд, затем предлагают: «Нужно послушать звуки», «Сравнить слоги», «Попробовать прочитать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы предложили хороший план: послушать, соединить и проверить чтение. Теперь проведём маленькое исследование на примере слога “ма”».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: подвести учеников к выводу, что буква А обозначает гласный звук [а] и помогает прочитать слияние после согласной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске схему «М — А» и красную стрелку от первой клетки ко второй. «Посмотрите на буквы М и А. Буква М обозначает согласный звук [м], а буква А — гласный [а]. Сначала тихо произнесём [м], затем сразу добавим [а], не делая остановки: [ммм-а], “ма”. Где в схеме находится гласный? Какой звук слышится в конце слияния?» | Следят за движением стрелки, тянут [м] и плавно переходят к [а]. Отвечают: «Гласный во второй клетке», «В конце слышится [а]». |
3 мин | Учитель показывает анимацию: две буквы на экране соединяются в слог «ма». «Сейчас буквы как будто идут по дорожке навстречу друг другу. Не называйте буквы по отдельности — произнесите звуки и соедините их. Что получилось? А если заменить М на С, какой слог получится? Давайте проверим на карточке». | Произносят «ма», затем соотносят карточку С + А и читают «са». Называют действие буквы А: «Она обозначает [а] и помогает прочитать слог». |
2 мин | Учитель демонстрирует карточки ЛА, НА, РА и задаёт вопросы: «Что во всех этих слияниях одинаковое? Что меняется? Найдите букву, которая каждый раз остаётся на месте. Какой звук она обозначает?» | В парах сравнивают карточки, выделяют букву А и читают по очереди: «ла», «на», «ра». Формулируют: «Меняется согласная, А остаётся; она обозначает звук [а]». |
2 мин | Учитель подводит к обобщению и записывает на доске: «согласный + А = слог-слияние». «Повторите правило вместе со мной. Если видим согласную, а за ней А, соединяем звуки плавно. Кто покажет это на примере “са”?» | Произносят правило, один ученик показывает на магнитных буквах: С + А, плавно читает «са». Остальные показывают жестом, где гласная буква. |
Запись в тетрадях
Дети записывают букву Аа и схему слияния: «м + а = ма». Учитель проговаривает, что при чтении произносим не названия букв, а соединяем соответствующие звуки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили: А обозначает гласный [а], а после согласной помогает прочитать слияние. Перед закреплением разомнёмся и снова потренируем слух».
Этап 5. Физкультминутка «Звуковая дорожка» (2 мин)
Цель этапа: переключить внимание и закрепить связь между услышанным слогом и движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель просит детей встать рядом со своими местами. «Когда услышите слог с буквой А, хлопните один раз и потянитесь вверх. Когда услышите другой слог, спокойно положите руки на пояс. Слушаем внимательно: “ма”, “му”, “са”, “си”». | Встают и выполняют движения по инструкции: хлопок и потягивание на «ма», «са»; руки на пояс на «му», «си». |
1 мин | Учитель меняет порядок слогов и просит произнести их хором: «Теперь сами произнесём только слоги с А: “ла”, “но”, “ра”. После каждого сделайте мягкий хлопок. Двигаемся на месте, не толкаемся». | Произносят «ла», «ра» и хлопают; на «но» не хлопают. Возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и услышали, что слоги с А можно быстро узнать на слух. Теперь проверим, как уверенно мы читаем их глазами».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить чтение слияний через слуховой анализ, зрительное распознавание и связь с музыкой и счётом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со слогами МА, СА, ЛА, НА, РА и показывает на экране рисунок «лесенка слогов». «Читайте по очереди: сначала ученик у окна показывает карточку и читает, затем партнёр проверяет, не назвали ли вы буквы по одной. Если трудно, проведите пальцем по стрелке “согласная — А” и прочитайте слог ещё раз». | В парах по очереди читают пять слогов, проводят пальцем от согласной к А и поправляют чтение по подсказке. Используют реплики: «Я прочитал “ма”», «Давай соединим плавно». |
2 мин | Учитель предлагает межпредметную связь с музыкой: отбивает на бубне ровный ритм и произносит «ма-ма-ма». «Послушайте, как слог можно пропеть на трёх ровных ударах. Какой гласный звук слышен каждый раз? А теперь на каждый удар назовите новый слог с А». | Слушают ритм, произносят «ма-ма-ма», затем в такт называют «са — ла — на». Отвечают: «Каждый раз слышим [а]». |
2 мин | Учитель связывает задание со счётом: «На экране появятся четыре слога. Посчитайте, сколько из них содержат букву А, и прочитайте только их: “ма, ми, са, су”. Объясните, по какому признаку вы выбрали карточки». | Считают четыре карточки, выбирают «ма» и «са», читают их и объясняют: «В этих слогах есть буква А, она обозначает [а]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прочитали слияния, услышали их в ритме и выбрали нужные среди других слогов. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить букву А, читать слияния и соотносить слог со схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому карточку с тремя заданиями и объясняет критерии до начала работы. «Сначала найдите среди слогов те, где есть А. Затем прочитайте три слияния и соедините одно из них со схемой. Если нужна помощь, посмотрите на памятку у доски: “согласная — А — читаем плавно”». | Получают карточки, слушают инструкцию, кладут карандаш на первую строку и готовятся выполнять задания. |
5 мин | Учитель запускает видимый таймер на пять минут, обходит класс и помогает только вопросом: «Какой звук обозначает эта буква? С чего начнёшь чтение? Проведи пальцем по схеме». На доске открыты слоги «ма, ми, са, су, ла» и схемы из двух клеток. | Самостоятельно обводят слоги с А, читают «ма», «са», «ла», проводят линию от слога «са» к схеме с согласным и гласным. При затруднении используют памятку, не подсказывая друг другу. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: выделены «ма», «са», «ла»; рядом показано плавное чтение «с-а → са». «Проверьте себя зелёным карандашом. Если заметили ошибку, исправьте её и покажите, какой шаг помог вам найти верный ответ». | Сверяют карточку с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество выполненных заданий. Один-два ученика поясняют: «Я проверил, есть ли буква А». |
1 мин | Учитель предлагает сигнал «Светофор»: «Зелёная карточка — могу прочитать слияние сам, жёлтая — нужна ещё тренировка. Покажите свой сигнал на уровне груди». | Поднимают зелёную или жёлтую карточку; выбирают честный сигнал без сравнения с соседями. |
Эталон решения
Найти слоги с буквой А: ма, са, ла. Прочитать слияния плавно: [м] + [а] → «ма»; [с] + [а] → «са»; [л] + [а] → «ла». Выбрать схему из двух звуковых клеток: согласный обозначается первой клеткой, гласный [а] — второй.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по эталону и увидели, что уже получается. Осталось вспомнить главное правило и оценить, что каждому стоит потренировать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: помочь ученикам сформулировать открытие урока, оценить своё умение и понять содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу на доске: «Как буква А помогает согласному звуку стать частью читаемого слога? Скажите ответ одним коротким предложением. Какой пример докажет вашу мысль?» | Отвечают: «А обозначает звук [а] и помогает прочитать слог после согласной»; приводят пример: «м + а — ма». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «На маленьком листке нарисуйте один слог с А и подпишите его, если умеете. Рядом поставьте звёздочку у того, что сегодня получилось лучше всего, или вопросительный знак у того, что хочется повторить». | Индивидуально записывают или копируют слог «ма», «са» либо «ла», отмечают успех или вопрос и сдают листок учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и даёт выбор формата: «Дома потренируйтесь читать слоги с А с карточки или составьте свою дорожку из трёх слогов. Можно нарисовать предмет, в названии которого слышится [а]. На следующем уроке мы продолжим учиться читать и проверим, как буквы помогают составлять слова». | Слушают задание, выбирают вариант, повторяют контрольный вопрос: «Какую букву ищем и какой звук она обозначает?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно находит все слоги с А, правильно читает три слияния и соотносит слог со схемой; объясняет, что А обозначает гласный [а].
- «4» — ученик верно выполняет большую часть задания, читает не менее двух слияний; допускает одну неточность и исправляет её по памятке или эталону.
- «3» — ученик с помощью учителя находит хотя бы два слога с А и читает одно слияние по схеме; нуждается в повторном проговаривании инструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук обозначает буква А? | Проверить усвоение связи буквы А со звуком [а]. |
Как прочитать слог «ма»: назвать буквы отдельно или соединить звуки? | Выявить понимание принципа чтения слияния. |
Какой слог сегодня было легче всего прочитать? | Определить субъективную оценку уверенности и успешности. |
Где тебе нужна ещё тренировка: услышать [а], найти букву или прочитать слог? | Выявить индивидуальные затруднения для последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы узнали, что буква А обозначает гласный звук [а] и помогает прочитать слияния: “ма”, “са”, “ла”. Важно не останавливаться между согласным и гласным, а соединять звуки плавно. Если слог пока не получается, вернитесь к схеме и проведите пальцем от первой клетки ко второй. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу. На следующем уроке мы продолжим читать слоги и будем соединять их в слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать вслух 5 открытых слогов с буквой А: «ма», «са», «ла», «на», «ра»; взрослый отмечает те, которые ребёнок прочитал плавно. | Закрепить чтение слияний; при проверке обратить внимание, соединяет ли ребёнок звуки без паузы. |
Средний (повышающий) | Выбрать 3 слога с А, записать или выложить их буквами и нарисовать к каждому простую звуковую схему из двух клеток. | Закрепить соотнесение буквенной записи и звуковой схемы; проверить, верно ли обозначены согласный и гласный. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти дома 3 названия предметов со звуком [а], определить, где он слышится, и придумать устную «дорожку» из четырёх слогов с буквой А. | Развивать фонематический слух и перенос учебного умения в жизненную ситуацию; при проверке уточнить, не смешивает ли ребёнок звук и букву. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначает буква А? Как прочитаешь слияние “са”? Что поможет, если слог не получается прочитать сразу?»
