Деление слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик сможет разделить на слоги не менее 5 знакомых слов, определить количество слогов по количеству гласных звуков и представить слово в виде условно-графической схемы с обозначением каждого слога.
- Научить детей слышать и произносить слово по частям, выделять слоги голосом и хлопками.
- Познакомить с условно-графическим изображением слова: короткая черта обозначает слог, а последовательность черт — слоговую схему слова.
- Развивать фонематический слух, речевое внимание, умение сравнивать и объяснять свой ответ в паре.
- Формировать интерес к чтению через игровую ситуацию, поддерживать уверенность детей с разным уровнем подготовки и готовность помогать друг другу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащему слову и первым действиям читателя.
- Понимают, что внимательное слушание помогает правильно выполнить учебное задание.
- Положительно оценивают собственное продвижение и принимают помощь одноклассника.
- Соблюдают правила игровой и учебной работы: слушают, не перебивают, бережно относятся к ответам других детей.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют части слова, сравнивают слова по количеству слогов, устанавливают связь между количеством гласных звуков и количеством слогов.
- Коммуникативные: участвуют в проблемном диалоге, договариваются в паре, формулируют ответ полным коротким предложением.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по образцу, проверяют результат хлопками и по эталону на доске.
- Используют интерактивное изображение и условные знаки для представления услышанной информации.
Предметные
- Знают, что слово можно произнести по частям, которые называются слогами.
- Умеют делить на слоги знакомые двусложные и трёхсложные слова голосом и хлопками.
- Умеют определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков на доступном для первоклассника уровне.
- Умеют составлять условно-графические схемы слов из одной, двух и трёх черт, соответствующих слогам.
- Умеют «читать» схему слова: называть количество слогов и подбирать слово к готовой схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться слышать части слова и изображать их условными знаками.
- Проявляют интерес к игре «Поезд слогов» и желание проверить собственный ответ.
- Развивают положительное отношение к чтению и речевому общению.
- Учатся спокойно относиться к ошибке как к возможности исправить способ действия.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную в проблемном диалоге вместе с учителем.
- Планируют последовательность действия: произнести слово, хлопнуть по частям, посчитать хлопки, начертить схему.
- Сверяют свою схему с образцом и исправляют лишнюю или недостающую черту.
- Оценивают результат с помощью жеста «светофор» и короткой фразы: «Я могу» или «Мне нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют слог как часть звучащего слова на основе слухового наблюдения.
- Сравнивают слова «мак» и «ма-ма», «лук» и «лу-ко-шко» по количеству частей.
- Классифицируют слова по количеству слогов.
- Моделируют слово с помощью условно-графической схемы и соотносят модель со звучащим словом.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди произносят слово для проверки.
- Задают уточняющий вопрос: «Сколько частей ты услышал?»
- Объясняют свой ответ с опорой на действие: «Я хлопнул два раза, значит, два слога».
- Договариваются, кто произносит слово, кто выкладывает схему, а кто проверяет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с открытой темой урока, выделить изображения знакомых предметов и слова, которые дети смогут произнести по слогам.
- Распечатать карточки с картинками: мак, дом, мама, луна, машина, молоко, собака, шар; подготовить по одному комплекту на пару.
- Подготовить полоски бумаги или палочки для моделирования слогов: по 3–4 набора на парту.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: с односложными словами, с двусложными словами и с трёхсложными словами — по одной на каждого ученика.
- Вывести на интерактивную доску изображения предметов, кнопки или значки для хлопков и схемы из одной, двух и трёх черт.
- Записать на доске памятку: «Скажи слово медленно. Хлопни по частям. Посчитай хлопки. Нарисуй столько черт, сколько слогов».
- Подготовить цветные сигнальные карточки: зелёная — «получается», жёлтая — «нужна подсказка», красная — «пока трудно».
- Освободить место около парт для физкультминутки «Слоги шагают».
- Подготовить слайд с крупными картинками и схемами без мелкого текста; проверить проектор или интерактивную доску.
- Разложить на каждой парте карандаш, две полоски бумаги и карточку с картинкой; для детей, которым нужна поддержка, приготовить готовые схемы с пропусками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную игру и вызвать интерес к проблеме деления слова на части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришёл маленький робот Читалик. Он умеет видеть картинки, но пока не умеет правильно произносить слова. Посмотрите на экран: робот видит картинку луны и говорит «лун-а» одним длинным звуком. Правильно ли он сказал? Давайте проверим вместе." Учитель показывает изображение луны. | Рассматривают картинку, произносят слово «луна», предполагают: «Нет, слово можно сказать по частям: лу-на». |
2 мин | "Произнесём слово медленно и поможем роботу услышать части. Каждый раз, когда слышите новую часть слова, хлопните. Сначала попробуем со словом «луна», затем со словом «мак». Как вы думаете, почему в одном слове хлопок один, а в другом — два?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Произносят «лу-на», хлопают два раза; произносят «мак», хлопают один раз; высказывают предположение: «Слова могут состоять из разного количества частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова можно произносить целиком и по частям. Сегодня мы узнаем, как называются эти части и как их можно показать на рисунке."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение внимательно слушать слово и выделять в нём части с помощью движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Поиграем в игру «Слоги шагают». Если слово состоит из одной части, вы стоите на месте и поднимаете одну ладонь. Если из двух частей — делаете два шага. Если из трёх — три шага. Слушайте слова: дом, мама, машина, кот, молоко." Учитель произносит слова чётко, с паузами между ними. | Для слов «дом» и «кот» поднимают одну ладонь; для «ма-ма» делают два шага; для «ма-ши-на» и «мо-ло-ко» — три шага. Произносят слова хором по слогам. |
2 мин | "Проверим себя: я назову слово, а вы покажете количество его частей движением пальцев. Слово «лиса». Слово «сок». Слово «ворона». Что помогло определить количество частей?" Учитель принимает разные ответы и мягко уточняет произношение. | Показывают два пальца для «ли-са», один для «сок», три для «во-ро-на»; отвечают: «Помогли хлопки и медленное произнесение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете слышать части слова с помощью хлопков и шагов. Теперь выясним, как эти части называются и как их изобразить на бумаге."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный диалог и определить способ работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три схемы: одна черта, две черты, три черты, и картинку «мама». "Робот Читалик получил три записи: —, — —, — — —. Он не знает, какая запись подходит к слову «мама». Как ему помочь? Что нужно сделать сначала?" Учитель не сообщает готовый ответ, а принимает гипотезы. | Предполагают: «Нужно произнести слово», «Нужно похлопать», «К слову “мама” подходят две черты, потому что ма-ма». |
2 мин | "Сформулируем план. Сначала произнесём слово, затем разделим его на части, посчитаем части и изобразим их чертами. Какую цель поставим на урок?" Учитель кратко записывает детскую формулировку и добавляет термин «слог». | Формулируют цель: «Узнать, что такое слог, научиться делить слово на слоги и рисовать схему слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно научить робота читать слово по частям и узнавать слово по схеме. Начнём с открытия нового слова — слог."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о слоге и условно-графической схеме слова на основе наблюдения и практического действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Откройте учебник на теме урока. Найдите изображение мамы и аккуратно назовите предмет. Произнесите слово «мама» протяжно: ма-ма. Сколько частей вы услышали? Каждая такая часть называется слогом. Повторим: слог — это часть слова." Учитель подсвечивает на экране картинку и две выделенные части слова. | Рассматривают изображение в учебнике, произносят «ма-ма», хлопают два раза, повторяют определение: «Слог — это часть слова». |
3 мин | "Посмотрите на экран. Слово «мак» произносится одним хлопком: мак. Покажем один слог одной чертой: —. Слово «луна» произносится так: лу-на. Покажем два слога двумя чертами: — —. Слово «машина»: ма-ши-на. Покажем три слога: — — —. Эти черты — условное изображение слова, его схема." Учитель по очереди соединяет картинки и схемы. | Произносят слова по слогам, выбирают на интерактивной доске схему к каждой картинке, объясняют: «В слове “луна” два слога, поэтому две черты». |
3 мин | "Попробуем найти подсказку. Послушайте слова «дом», «мама», «молоко». Что изменяется? В каком слове частей больше? Посмотрите на гласные звуки в словах. На первых шагах обучения нам помогает правило: сколько гласных звуков слышим, столько слогов в слове." Учитель показывает крупные карточки со словами и выделяет гласные цветом. | Сравнивают слова, называют количество слогов, отвечают: «В слове “дом” один гласный звук и один слог; в “маме” два и два; в “молоке” три и три». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему урока, затем по образцу выполняют схемы: «мак — —», «мама — —», «машина — — —». Под схемами устно проговаривают слова по слогам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое слово — слог. Слог можно услышать, произнести и обозначить чертой. Теперь потренируемся соединять картинку, звучащее слово и его схему."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Поезд слогов» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм деления слова на слоги и соотнесения слова со схемой в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сейчас мы отправим слова в поезд. Каждый вагон — это один слог. Я раздам парам картинки и полоски. Один ученик произносит слово и хлопает, второй выкладывает столько вагонов-полосок, сколько услышал слогов. Затем поменяйтесь ролями. Начнём с картинок «дом», «мама», «собака»." Учитель демонстрирует пример на слове «со-ба-ка». | В парах распределяют роли, произносят слова, хлопают и выкладывают одну, две или три полоски. |
3 мин | "Проверьте друг друга по алгоритму: скажи слово медленно; хлопни по частям; посчитай хлопки; сравни с количеством полосок. Если получилось по-разному, не спорьте, а произнесите слово ещё раз. Объясните партнёру ответ фразой: “Я услышал два слога, потому что хлопнул два раза”." Учитель наблюдает и адресно помогает. | Проверяют схемы партнёра, повторно произносят слова, используют фразу-объяснение, исправляют количество полосок. |
2 мин | Учитель выводит на экран три схемы: — —, — — —, — и предлагает выбрать к ним картинки. "Какая картинка подходит к схеме из трёх черт: “луна”, “молоко” или “кот”? Почему?" | Поднимают карточку с выбранной картинкой, отвечают: «Молоко, потому что мо-ло-ко — три слога». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы проверили, что слово можно представить полосками-слогами. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и покажет, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового способа действия и предоставить каждому ребёнку посильное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Выберите карточку по цвету. Зелёная — слова из одного и двух слогов, жёлтая — слова из двух и трёх слогов, синяя — задание для тех, кто хочет испытать себя. Выберите честно: важно не быстрее всех, а правильно." Учитель раздаёт карточки и напоминает памятку на доске. | Выбирают уровень задания; дети, которым нужна поддержка, получают картинки и готовые первые черты схемы. |
4 мин | "На зелёной карточке произнесите слова “мак”, “мама”, “луна”, разделите их на слоги и начертите схемы. На жёлтой карточке выполните то же со словами “собака”, “молоко”, “машина”. На синей карточке подберите слово к схеме — — — и придумайте ещё одно слово из трёх слогов. Работайте тихо, можно шептать слово себе." Учитель проводит индивидуальную помощь: предлагает ребёнку сначала назвать картинку и хлопнуть. | Самостоятельно произносят слова, ставят разделительные дуги или черты, рисуют схемы. Сильные ученики подбирают и записывают слова «ворона», «радуга», «телефон». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «мак — —; ма-ма — —; лу-на — —; со-ба-ка — — —; мо-ло-ко — — —». "Проверьте не только ответ, но и способ. Если одна черта лишняя или не хватает, произнесите слово ещё раз и исправьте карандашом. Покажите сигнал: зелёный — всё получилось, жёлтый — исправил одну ошибку, красный — нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку, называют трудное слово учителю или соседу. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) назвать слово; 2) произнести его по частям; 3) посчитать части; 4) начертить столько условных черт, сколько частей услышано. Пример: «со-ба-ка» — три хлопка, значит, три слога; схема: — — —.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по эталону и увидели, какой шаг уже получается хорошо. Ошибка не мешает учиться: мы возвращаемся к слову, произносим его медленнее и исправляем схему. Осталось применить новое умение в общей игре и ещё раз объяснить его своими словами."
Этап 7. Включение знания в систему. Межпредметная игра «Собери слово по схеме» (5 мин)
Цель этапа: применить знание о слогах в связи с окружающим миром, математикой и изобразительным моделированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения солнца, радуги и телефона. "Назовите предметы. Какой предмет связан с природой? Какой помогает общаться? Сколько слогов в каждом слове? Сравните: где слогов больше?" На доске рядом с картинками появляются пустые клетки-схемы. | Называют: «солнце, радуга, телефон». Делят слова: «солн-це» — два слога, «ра-ду-га» — три, «те-ле-фон» — три. Отвечают: «В радуге и телефоне слогов больше, чем в слове “солнце”». |
3 мин | "Выберите одну картинку и постройте её схему из палочек. Затем объясните классу, как вы узнали количество палочек. Обратите внимание: число слогов можно посчитать так же точно, как предметы на уроке математики, только сначала нужно внимательно услышать слово." Учитель приглашает две пары показать модели. | Выкладывают схемы, сравнивают их, представляют результат: «Ра-ду-га — три слога, поэтому три палочки». Слушают объяснение одноклассников и задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема помогает увидеть то, что мы услышали. Мы использовали счёт, речь, картинку и условные знаки. Теперь проверим, что каждый из вас унесёт с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и закрепить способ действия в домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне было трудно…”. Покажите цвет: зелёный — могу разделить слово на слоги сам, жёлтый — могу с подсказкой, красный — хочу потренироваться ещё. Объясните один ответ соседу." | Формулируют короткие ответы: «Слог — часть слова», «Я умею хлопать по слогам», «Мне трудно с длинными словами». Показывают карточку самооценки. |
2 мин | "Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что такое слог? Как узнать количество слогов? Что обозначают черты в схеме? Дома вы выберете задание по силам и потренируете робота Читалика." Учитель выдаёт или фиксирует домашнее задание. | Отвечают: «Слог — часть слова», «Нужно произнести слово по частям и посчитать», «Черта обозначает один слог». Записывают домашнее задание или прикрепляют его карточку в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились слышать слоги, показывать их хлопками и изображать чертами. Вы помогли Читалику понять, что слово можно не только увидеть на картинке, но и внимательно услышать. Спасибо за вашу работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно разделил на слоги не менее 5 слов, верно выполнил схемы из одной, двух и трёх черт, объяснил способ проверки и самостоятельно исправил найденную ошибку.
- «4» — ученик правильно выполнил не менее 4 заданий, допустил одну неточность в количестве слогов или схеме, исправил её после подсказки.
- «3» — ученик выполнил не менее 3 заданий с помощью хлопков, картинки или готового образца, но пока нуждается в поддержке при построении схемы.
- Для детей, которым необходима поддержка, оценивается не только правильность, но и самостоятельность выполнения последовательности: произнести, хлопнуть, посчитать, начертить.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое слог? | Проверка понимания нового предметного понятия. |
Как ты узнаёшь, сколько слогов в слове? | Выявление освоения алгоритма действия. |
Что обозначает одна черта в схеме? | Проверка связи между условным знаком и одним слогом. |
Какое слово было труднее всего разделить на слоги? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились делить слова на слоги и показывать их условными чертами. Запомните: сначала слово нужно произнести медленно, затем хлопнуть по его частям и только потом рисовать схему. Если черточек оказалось больше или меньше, не расстраивайтесь — ещё раз произнесите слово и проверьте себя. На следующем уроке мы продолжим учиться слушать звуки и подготовимся к более уверенному чтению."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | С помощью взрослого подобрать 5 знакомых слов по картинкам или из окружающей речи, разделить каждое слово на слоги хлопками и нарисовать схему из нужного количества черт. Обязательные примеры: «мама», «луна», «дом». | Закрепляет деление слов на слоги и соответствие между количеством слогов и количеством черт; при проверке обратить внимание на правильное произнесение и число черт. |
Средний (повышающий) | Подобрать 6 слов: два односложных, два двусложных и два трёхсложных; записать или зарисовать их, поставить условные схемы и объяснить члену семьи способ проверки. | Формирует умение классифицировать слова по количеству слогов и объяснять алгоритм; при проверке смотреть, представлены ли все три группы. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-игру для робота Читалика: нарисовать 3 картинки и рядом записать схемы из одной, двух или трёх черт, чтобы другой ребёнок угадал слова по схемам. | Развивает создание собственной модели и применение знания в новой ситуации; при проверке оценивать правильность схем и понятность задания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется слогом? Сколько слогов в слове “радуга”? Как показать на схеме слово “кот”? Что нужно сделать, если количество хлопков и черт не совпало?»
