Чтение произведений о детях Н. Н. Носова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выразительно читать небольшой фрагмент произведения Н. Н. Носова о детях, определять поступки и настроение героев, подтверждая свои ответы словами из текста.
- Познакомить учащихся с особенностями рассказов Н. Н. Носова о детях и их повседневной жизни.
- Формировать умение слушать художественный текст, отвечать на вопросы по содержанию и находить в тексте подтверждение ответа.
- Развивать выразительное чтение, воображение, умение работать в паре и составлять короткое устное высказывание.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательность, готовность замечать последствия своих поступков и отвечать за них.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению рассказов о сверстниках и желание узнать продолжение произведения.
- Осознают важность честности, дружбы, взаимопомощи и ответственности за свои поступки.
- Эмоционально откликаются на смешные и поучительные ситуации, изображённые в рассказе.
- Оценивают собственное отношение к героям без насмешки над одноклассниками.
Метапредметные
- Понимают содержание короткого художественного текста и устанавливают последовательность событий.
- Находят в тексте слова, подтверждающие характеристику героя и его настроение.
- Формулируют простой вопрос к тексту, слушают ответ одноклассника и дополняют его.
- Планируют выполнение короткого задания, сверяют результат с образцом и исправляют неточности.
- Используют иллюстрацию и интонацию чтения как источники информации о героях.
Предметные
- Знают, что Н. Н. Носов создавал юмористические рассказы о детях и их повседневных ситуациях.
- Умеют назвать героев прочитанного фрагмента и восстановить основные события.
- Умеют отвечать на вопросы по тексту полным коротким предложением.
- Умеют читать диалог по ролям с учётом слов автора и настроения персонажа.
- Владеют первоначальным умением определять отношение автора к поступкам героев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через обсуждение того, почему важно думать о последствиях своих поступков.
- Выражают личное отношение к героям словами «мне понравился», «меня удивило», «я бы поступил иначе».
- Принимают правила уважительного слушания и доброжелательного обсуждения ответов одноклассников.
- Осознают чтение как способ лучше понимать себя и других людей.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: узнать, какими показаны дети в рассказе, и доказать это текстом.
- Планируют последовательность действий: послушать, найти ответ, обсудить, прочитать выразительно.
- Удерживают инструкцию при выполнении задания в течение 2–4 минут.
- Проверяют, совпадает ли собственный ответ с содержанием текста, и исправляют ошибку.
- Оценивают свою работу с помощью карточки «светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации и интонации чтения.
- Сравнивают поступки героев и выделяют причину и последствие события.
- Классифицируют вопросы к тексту как вопросы о факте и вопросы о причине.
- Моделируют содержание рассказа с помощью трёх картинок или условных значков.
- Строят короткое рассуждение по схеме: поступок — причина — результат.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, по очереди высказываются и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющий вопрос по содержанию рассказа.
- Аргументируют ответ словами из текста или пересказом эпизода.
- Участвуют в чтении по ролям, соблюдая очередность и выразительность.
- Принимают иной ответ одноклассника и корректно дополняют его.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий фрагмент рассказа Н. Н. Носова о детях, соответствующий возрасту класса, объёмом для чтения учителем 3–4 минуты.
- Подготовить крупный портрет Н. Н. Носова и 2–3 иллюстрации к детским рассказам без подписей.
- Распечатать карточки с изображениями трёх последовательных событий — по одной серии на парту, всего 15 комплектов.
- Распечатать карточки «герой», «поступок», «настроение», «результат» — по одному комплекту на группу из четырёх учеников.
- Подготовить листы с короткими заданиями трёх уровней: найти героя, установить последовательность, объяснить поступок — по одному листу на ученика.
- Вывести на доску схему ответа: «Герой ... . Он поступил так, потому что ... . В конце ... .».
- Подготовить карточки «зелёный — всё понял», «жёлтый — нужна подсказка», «красный — было трудно» — по одной на ученика.
- Оборудовать место для показа портрета и иллюстраций; подготовить доску, магнитные держатели, таймер и аудиозапись выразительного чтения по желанию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в чтение и вызвать интерес к рассказам о сверстниках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое литературное путешествие. Проверьте, готовы ли ваши тетради, карандаши и хорошее настроение. Положите ладошки на парту и покажите мне большой палец, если готовы читать и думать вместе." | Готовят тетради и карандаши, показывают жест готовности, садятся правильно. |
3 мин | Учитель показывает портрет Н. Н. Носова и иллюстрацию с детьми: "Посмотрите на портрет и картинку. Как вы думаете, о ком любит писать этот автор? Что может произойти с героями-ребятами? Приём называется «Предсказание по иллюстрации». Сегодня мы проверим, какие догадки окажутся верными." | Рассматривают изображение, предполагают: «О детях», «С ними может случиться смешная история», «Они могут поссориться или попасть в необычную ситуацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что по одной картинке можно строить предположения. Теперь послушаем текст и узнаем, какие события на самом деле придумал Н. Н. Носов."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: вспомнить правила слушания и чтения художественного текста, подготовить детей к пониманию рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Если вы согласны, поднимите зелёную карточку или большой палец. Читатель внимательно слушает. Во время чтения можно перебивать соседа. По поступкам героя можно понять его характер. Рассказ может быть смешным и одновременно поучительным." | Показывают знак согласия или несогласия, объясняют: «Перебивать нельзя», «По поступкам можно узнать характер». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие произведения о детях вы уже читали? Что обычно происходит с героями-ребятами? Какие слова помогают читать смешной эпизод выразительно?" Учитель фиксирует на доске слова «поступок», «настроение», «последствие». | Называют знакомые произведения или ситуации, отвечают: «Нужно менять голос», «Делать паузу», «Передавать удивление и радость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как слушать рассказ и как замечать характер героя. Теперь проверим эти умения на новом тексте."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало выбранного фрагмента до места, где возникает затруднение, и спрашивает: "Герой сделал поступок. Можно ли сразу назвать его хорошим или плохим? Что нам нужно узнать, чтобы не ошибиться?" | Высказывают предположения: «Нужно дочитать», «Надо узнать, почему он так сделал», «Важно посмотреть, что получилось потом». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) узнать события; 2) определить поступки и настроение героев; 3) доказать ответ словами текста; 4) прочитать диалог выразительно. "Согласны с таким планом? Что добавим?" | Принимают план, предлагают добавить: «Сравнить героев», «Сказать, чему учит рассказ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем не только слушать смешную историю, но и работать как настоящие читатели: искать доказательства и объяснять поступки героев."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и анализ текста (12 мин)
Цель этапа: понять содержание фрагмента и открыть способы характеристики героя через его поступки, слова и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выразительно читает основной фрагмент, заранее предупреждая: "Сейчас слушайте не только события, но и голос героя. Подумайте, где вам хочется улыбнуться, а где героя становится жалко. После чтения я спрошу, что изменилось в ситуации." Делает короткие паузы после важных реплик. | Слушают текст, следят по распечатанному фрагменту или по иллюстрациям, отмечают пальцем место, которое показалось смешным или удивительным. |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча: кто главный герой и какой у него поступок. Затем одну минуту обсудите ответ с соседом. В ответе назовите героя, поступок и результат." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре: «Герой сделал ... . Из-за этого ... .» Две пары озвучивают ответы. |
4 мин | Учитель прикрепляет на доску карточки «герой», «поступок», «настроение», «результат» и задаёт вопросы: "Как герой чувствовал себя в начале? Что изменилось в конце? Какими словами текста это подтверждается? Почему автор рассказывает о событии с юмором?" | Подбирают слова «весёлый», «растерянный», «испуганный», «обиженный», находят в тексте соответствующие реплики или пересказывают эпизод, объясняют: «Смешно, потому что герой ошибся, но ситуация не закончилась бедой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Героя мы узнаём по поступкам, словам и настроению. Чтобы доказать ответ, нужно обратиться к тексту».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один поступок может многое рассказать о герое. Теперь потренируемся находить главное и выстраивать события по порядку."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Кадры рассказа» (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание последовательности событий и взаимосвязи между поступком героя и результатом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из трёх картинок: "Разложите кадры рассказа по порядку. Работайте две минуты. Затем один ученик объясняет первый кадр, второй — второй и третий. Используйте слова «сначала», «потом», «в конце»." | В парах раскладывают картинки, договариваются о порядке, составляют пересказ из трёх предложений с временными словами. |
3 мин | Учитель предлагает проверить работу: "Покажите первый кадр. Почему он первый? Какой поступок изменил ситуацию? Что мог бы сделать герой иначе?" Приём «Микрофон»: отвечает тот, у кого в руках условный микрофон. | Показывают последовательность, отвечают: «Сначала произошло ...», «Ситуация изменилась, когда герой ...», предлагают вариант: «Можно было сначала спросить», «Нужно было сказать правду». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы восстановили события и увидели связь между поступком и результатом. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение подтверждать ответ содержанием рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке нужно соединить героя с поступком и выбрать настроение. На синей — ответить на три вопроса. На жёлтой — объяснить, чему учит история. Работайте тихо пять минут; ответ записывайте коротко, но понятно." | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально. В базовом варианте соединяют пары и отмечают настроение; в среднем отвечают на вопросы; в повышенном составляют вывод по схеме «Поступок — результат — урок». |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Главный герой — ... . Его поступок — ... . В результате ... . Автор показывает, что ...». "Проверьте себя карандашом. Если ответ совпал по смыслу, поставьте плюс; если нет — исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят один или два плюса и отмечают, где понадобилась подсказка. |
Эталон решения
Пошаговый эталон: 1) назвать главного героя; 2) вспомнить его главный поступок; 3) определить результат поступка; 4) назвать настроение героя; 5) подтвердить вывод репликой или эпизодом из текста. Возможный вывод: «Герой ошибся, но понял результат своего поступка и смог исправить ситуацию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас смог проверить себя. Важно не только назвать ответ, но и объяснить его. Осталось показать, как голосом передать характер и настроение героя."
Этап 7. Выразительное чтение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытые способы понимания текста, оценить собственную работу и выразительно прочитать небольшой диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает чтение по ролям: "Выберите реплику героя и прочитайте её так, чтобы слушатели поняли настроение. Перед чтением подумайте, где будет пауза и какое слово нужно выделить голосом." | Два ученика читают реплики героя и слова автора, передают удивление, смущение или радость; класс определяет настроение. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать героя и его поступок; жёлтую — если можете ответить, но нужна подсказка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я понял, что героя можно узнать по ...»." | Поднимают карточки, заканчивают фразу: «По поступкам», «По словам», «По настроению». Называют один новый вывод о рассказе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы читали рассказ о детях, восстанавливали события, объясняли поступки и пробовали читать с нужной интонацией. Дома вы продолжите знакомство с героями Н. Н. Носова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет героя и события, выполняет задание выбранного уровня без смысловых ошибок, приводит подтверждение из текста и выразительно читает реплику с подходящей интонацией.
- «4» — ученик правильно понимает содержание и выполняет основную часть задания, но допускает одну неточность в последовательности событий, характеристике героя или выразительном чтении.
- «3» — ученик с помощью учителя называет главного героя и одно событие, выполняет базовое задание частично, допускает до двух смысловых ошибок, но понимает общий смысл рассказа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Кто был главным героем и какой поступок он совершил?» | Проверка понимания содержания и способности выделить главное событие. |
«Какими словами или действиями можно доказать, что герой был удивлён, расстроен или рад?» | Выявление умения находить текстовые доказательства характеристики героя. |
«Какое задание оказалось самым трудным: восстановить события, объяснить поступок или прочитать по ролям?» | Определение точки затруднения и планирование последующей поддержки. |
«Чему может научить эта история?» | Осознание нравственного смысла прочитанного произведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рассказы Н. Н. Носова смешные, но в них есть важные жизненные уроки. Мы учились понимать героя по его словам, поступкам и настроению. Помните: если герой ошибся, важно заметить ошибку и подумать, как её исправить. Дома перечитайте выбранный фрагмент, а на следующем уроке мы сравним героев и попробуем определить, какой поступок можно назвать настоящим дружеским поступком."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент рассказа и устно подготовить пересказ из 4–5 предложений по плану: кто герой, что произошло сначала, какой поступок изменил ситуацию, чем всё закончилось. | Закрепляет понимание последовательности событий; при проверке обратить внимание на полноту пересказа и правильное употребление слов «сначала», «потом», «в конце». |
Средний (повышающий) | Составить характеристику одного героя по схеме: имя, два качества, поступок, настроение, чему его случай может научить. Найти в тексте два подтверждения. | Развивает читательскую грамотность и умение доказывать характеристику героя содержанием произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать один кадр из рассказа и подписать его двумя репликами героев. Подготовить выразительное чтение выбранного диалога с обозначенными паузами и словами для логического ударения. | Развивает воображение, понимание диалога и навыки выразительного чтения; при проверке учитывать связь рисунка и текста, правильность интонации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как узнать характер героя? Что нужно сделать, чтобы доказать свой ответ? Какие слова помогают пересказать события по порядку?»
