Буква Аа и звук [а]
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик научится узнавать букву Аа среди других букв, правильно произносить звук [а], различать его на слух и находить букву Аа в коротких словах.
- Познакомить учащихся с печатными заглавной и строчной буквами Аа и соотнести их со звуком [а].
- Формировать умение выделять звук [а] в начале, середине и конце слова, определять его место в звуковой схеме.
- Развивать фонематический слух, устную речь, внимание, память и умение действовать по инструкции.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательное сотрудничество в паре и аккуратность при работе в тетради.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению букв и чтению коротких слов.
- Понимают, что знание букв помогает записывать и читать слова, связанные с окружающим миром.
- Принимают учебную задачу и стараются довести работу до конца.
- Доброжелательно взаимодействуют с одноклассником при выполнении парного задания.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют звук [а] из слов, сравнивают букву с образцом, устанавливают связь между звуком и его обозначением.
- Регулятивные: принимают цель урока, выполняют задания по шагам, сверяют результат с образцом и исправляют ошибку.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о порядке работы и формулируют короткий ответ.
- Используют наглядный цифровой материал и условные обозначения звуковой схемы.
- Развивают смысловое слушание через ответы на вопросы по короткой игровой ситуации.
Предметные
- Знают заглавную и строчную буквы Аа.
- Умеют правильно произносить гласный звук [а] и характеризовать его как гласный.
- Умеют находить звук [а] в словах «арбуз», «мак», «лиса», «рак», «аист».
- Умеют соотносить звук [а] с буквами Аа и находить букву в ряду знаков.
- Умеют читать и составлять простые сочетания и слова с изученной буквой, например «а», «Ау», «мак».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения узнавать первую букву и первый звук в слове.
- Проявляют положительное отношение к совместной игре и учебному открытию.
- Оценивают собственное продвижение с помощью цветового сигнала.
- Сохраняют уверенность при исправлении неточности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: узнать букву Аа и звук [а].
- Планируют действие по алгоритму: услышать звук, определить его место, выбрать букву.
- Контролируют правильность произнесения звука и выполнения звуковой схемы.
- Сравнивают свою работу с образцом и при необходимости корректируют её.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак звука [а]: он произносится с голосом и не встречает преграды.
- Классифицируют картинки по наличию или отсутствию звука [а].
- Моделируют слово с помощью фишек звуковой схемы.
- Находят букву Аа среди графических знаков и сравнивают её с другими буквами.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и задают уточняющий вопрос.
- Работают в паре по правилу «сначала один, затем другой».
- Объясняют партнёру, где находится звук [а] в слове.
- Используют вежливые реплики: «Давай проверим вместе», «Я думаю, что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с печатными буквами А, а и другими знакомыми буквами — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать картинки «аист», «арбуз», «мак», «рак», «лиса», «кот», «дом» — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить фишки для звуковых схем: красные кружки для гласных и синие кружки для согласных — по 3–4 фишки на ученика.
- Вывести на экран крупные изображения буквы Аа, артикуляционной схемы и картинок для игры «Услышь звук».
- Подготовить короткую интерактивную игру: на экране появляются картинки, дети выбирают те, в названии которых есть звук [а].
- Разместить на доске образец заглавной и строчной букв Аа, схему гласного звука и алгоритм «Услышь — назови место — выбери букву».
- Приготовить рабочие листы с рядом букв и заданиями на обведение Аа — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии — по одной на каждого ученика.
- Освободить место перед партами для короткой физкультминутки; включить тихую аудиозапись для ритмических движений.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер, магнитные буквы Аа и таймер на 1–2 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к открытию новой буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на доску. Сегодня мы отправимся в маленькое буквенное путешествие и сами откроем нового помощника чтения." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение аиста и арбуза: "Посмотрите на картинки. Какой звук слышится в начале слов аист и арбуз? Произнесите его протяжно: а-а-а. Сегодня мы узнаем, какая буква обозначает этот звук." | Рассматривают изображения, произносят: "В начале слышится звук [а]", формулируют предположение: "Нам нужно узнать букву А". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали один и тот же звук в двух словах. Сейчас проверим, как он произносится, и найдём его буквенный домик."
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о звуке, слове и звуковой схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу звук, а вы повторяете его точно, как эхо: [м], [у], [а], [о]. Какой звук можно тянуть голосом? Какой звук мы сегодня будем слушать особенно внимательно?" | Повторяют звуки, протягивают [а], отвечают: "Сегодня слушаем [а]". |
3 мин | Учитель показывает картинки «мак», «кот», «рак», «дом»: "Назовите картинки по очереди. Если услышите [а], поднимите красную фишку. Если звука [а] нет, руки остаются на парте. Где слышится [а] в слове мак?" | Называют картинки, поднимают фишку для слов «мак» и «рак», отвечают: "В слове мак звук [а] находится в середине, в слове рак — тоже в середине". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слушать слово и находить в нём звук. Но пока не знаем, каким знаком этот звук записывается. Давайте выясним, что нам мешает записать его."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость новой буквы и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку аиста и магнитные буквы, среди которых нет А: "Мы слышим начало слова аист. Попробуйте составить слово только из уже известных букв. Получается ли записать первый звук? Почему остановились?" | Пробуют составить слово, замечают отсутствие нужного знака, отвечают: "Не хватает буквы, которая обозначает звук [а]". |
2 мин | Учитель принимает ответы: "Верно, мы столкнулись с затруднением. Сформулируйте цель урока одним предложением: чему мы должны научиться? На доске я запишу ваши слова." | Формулируют цель: "Узнать букву А, звук [а] и научиться находить их в словах". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Сначала исследуем звук, затем познакомимся с буквой, потренируемся в парах и проверим себя самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: установить признаки звука [а] и соотнести его с заглавной и строчной буквами Аа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает артикуляционную схему: "Посмотрите на рот. При звуке [а] рот открыт, голос работает, воздух выходит свободно, преграды нет. Поэтому звук [а] гласный. Произнесите [а] и проведите пальцем по воображаемой дорожке, пока звучит голос." | Произносят [а], наблюдают за артикуляцией, делают вывод: "Звук [а] гласный, его можно тянуть". |
3 мин | Учитель открывает на доске буквы А и а: "Перед вами большая заглавная А и маленькая строчная а. Буква А обозначает звук [а]. Найдите, чем похожи эти буквы. Где мы используем заглавную букву?" | Сравнивают буквы, показывают их карточками, отвечают: "Большую букву пишут в начале имён и предложений". |
2 мин | Учитель демонстрирует написание печатных букв: "Посмотрите: заглавная А выше, строчная а меньше. Проведите пальцем по образцу в воздухе, затем назовите букву и звук: А — [а]." | «Пишут» буквы пальцем в воздухе, произносят: "Буква А, звук [а]". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «А а — буква; [а] — звук, гласный». Ниже обводят по образцу заглавную и строчную буквы Аа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли: звук [а] — гласный, а буквы Аа помогают его записать. Теперь проверим это открытие в движении и в совместной работе."
Этап 5. Физкультминутка «Буква А» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образ буквы А через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. На звук [а] потянитесь вверх, будто буква А растёт к небу. На беззвучную паузу опустите руки. Повторяем медленно." | Встают, на протяжный [а] поднимают руки вверх, на паузу опускают. |
2 мин | Учитель задаёт ритм: "Покажите руками стороны буквы А. Теперь сделайте шаг вправо, шаг влево и произнесите: А — [а]. Следите, чтобы не толкать соседа и сохранять расстояние." | Изображают руками контур буквы А, выполняют шаги, хором произносят: "А — [а]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз связали движение, букву и звук. Садимся и применяем новое знание вместе с партнёром."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить находить звук [а] в слове и выбирать соответствующую букву при взаимодействии в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре картинки и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый тихо называет картинку и ищет звук [а]. Затем по очереди скажите партнёру, где находится звук: в начале, середине или конце. Положите карточку А рядом с теми картинками, где звук услышан." | Рассматривают «аист», «арбуз», «мак», «рак», «лиса», «кот», называют слова и раскладывают карточки А рядом со словами, содержащими [а]. |
2 мин | Учитель проверяет: "Пара первой отвечает про слово аист, пара второй — про слово мак. Не просто называйте ответ, а объясните место звука. Если мнения различаются, произнесите слово медленно вместе." | Отвечают: "В слове аист [а] в начале; в мак — в середине; в лиса — в середине; в рак — в середине". Исправляют решение после повторного произнесения. |
2 мин | Учитель показывает короткую звуковую схему слова мак: "Поставьте три фишки. Произнесите слово мак по частям и замените звук [а] красной фишкой. Почему фишка красная?" | Выкладывают схему из трёх фишек, красную ставят в середину, объясняют: "Красная фишка обозначает гласный звук [а]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы научились слышать звук и показывать его место. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он узнавать букву Аа и связывать её со звуком [а]."
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ-проверкой (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание букв Аа и умение выделять звук [а] в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт рабочие листы: "В первом задании обведите только буквы А и а. Во втором соедините картинку с буквой А, если в слове есть звук [а]. Работайте тихо, сначала выполните знакомые задания, затем проверьте себя по образцу на доске." | Обводят Аа среди букв, соединяют изображения «арбуз», «мак», «рак», «аист» с буквой А, не соединяют «дом» и «кот». |
2 мин | Учитель запускает на интерактивной доске игру: "На экране появляются картинки. Нажмите на изображение, в названии которого есть звук [а]. Объясняйте выбор полным ответом: ‘Я выбрал…, потому что слышу [а]’." | По очереди выбирают изображения «банан», «лиса», «самолёт», пропускают «сок» и «мяч» при отсутствии звука [а] в заданной позиции; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель показывает эталон: крупные Аа и три отмеченные картинки. "Проверьте работу карандашом. За каждое верное решение поставьте маленькую точку. Ошибку не стирайте сразу: сначала произнесите слово медленно и найдите звук." | Сверяют лист с эталоном, находят и исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку в зависимости от результата. |
Эталон решения
Слово «мак»: м — согласный звук, [а] — гласный звук, к — согласный звук. Звук [а] находится в середине слова, поэтому красная фишка ставится второй. Буква, обозначающая этот звук, — А или а.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас нашли букву и звук самостоятельно. Если осталась ошибка, это не повод расстраиваться: мы ещё раз спокойно проверим способ действия на общей игре и закрепим его в конце урока."
Этап 8. Включение знания в систему и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить новое знание в речевой ситуации и связать букву А с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения животных и предметов: "Назовите то, что видите: аист, акула, автобус, апельсин. Что объединяет эти слова? Посчитайте, сколько слов начинается со звука [а]." | Называют изображения, выделяют первый звук, отвечают: "Все четыре слова начинаются со звука [а]". |
2 мин | Учитель обращается к межпредметному содержанию: "Аист — птица, акула — рыба, автобус — транспорт, апельсин — фрукт. Составьте с партнёром короткое предложение с одним словом, начинающимся на А. Например: ‘Аист летит’." | В парах составляют и произносят предложения: "Аист летит", "Автобус едет", "Акула плывёт". Выделяют первый звук [а]. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Буква А встречается в названиях птиц, животных, транспорта и фруктов. Вы не только узнали букву, но и использовали её при построении предложения. Осталось оценить своё открытие и получить задание для дома."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и сообщить понятное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы узнаёте Аа и слышите [а] в словах. Жёлтую — если иногда нужна подсказка. Красную — если пока трудно. Закончите фразу: ‘Сегодня я научился…’" | Поднимают карточки, произносят: "Я научился находить [а] в словах", "Я научился узнавать Аа", «Мне нужно ещё потренироваться». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите вместе со взрослым пять предметов или картинок, в названиях которых есть звук [а]. Нарисуйте один предмет и подпишите его первой буквой А. Прочитайте вслух слово и покажите, где слышится [а]." | Слушают задание, повторяют его по шагам, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без ошибок узнаёт заглавную и строчную буквы Аа, правильно выделяет звук [а] минимум в пяти словах, верно определяет его место и аккуратно выполняет задания рабочего листа.
- «4» — ученик выполняет основную часть заданий, допускает не более одной ошибки при определении места звука или распознавании буквы, исправляет её после подсказки.
- «3» — ученик узнаёт Аа и выделяет [а] хотя бы в трёх словах, но нуждается в помощи при определении места звука или выполнении звуковой схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую букву мы сегодня узнали и какой звук она обозначает? | Проверка осознания связи буквы Аа со звуком [а]. |
В каком слове звук [а] слышится в начале: «аист» или «мак»? | Выявление понимания места звука в слове. |
Что было легче: услышать звук или найти букву? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
Кому ты сегодня помог или кто помог тебе? | Осознание опыта сотрудничества в паре. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли букву Аа и узнали, что она обозначает гласный звук [а]. Вы научились слышать этот звук в словах, определять его место и находить нужную букву. Помните: сначала слово нужно произнести медленно, а затем уже выбирать букву. Дома потренируйтесь находить звук [а] в названиях предметов. На следующем уроке мы продолжим путешествие по стране букв."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома пять слов с буквой Аа, назвать их вслух, определить место звука [а] в каждом слове и нарисовать один предмет с подписью. | Закрепляет узнавание буквы и выделение звука; при проверке обратить внимание на правильное произнесение и место звука. |
Средний (повышающий) | Составить и записать с помощью взрослого два коротких предложения со словами, начинающимися на А, например «Аист летит», «Автобус едет». Букву А в начале слов подчеркнуть. | Развивает речевое применение буквы; проверить заглавную букву в начале предложения и соответствие рисунка или слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Собрать мини-книжку из трёх страниц: на каждой нарисовать предмет со звуком [а], написать его название и отметить, где находится звук [а]. | Формирует самостоятельность, классификацию слов и умение создавать небольшой учебный продукт. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую букву обозначают слова аист и арбуз в начале? Какой звук обозначает буква А? Является ли [а] гласным? Где находится [а] в слове мак?»
