Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Художественный язык конструктивных искусств
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут объяснить специфику конструктивных искусств (архитектуры и дизайна) через триединство «польза — прочность — красота» и создать эскиз-макет предметной среды.
- Образовательная: Раскрыть художественно-материальную природу архитектуры и дизайна, их место в системе пространственных искусств.
- Развивающая: Развивать навыки аналитического мышления при оценке функциональности и эстетики окружающих предметов и зданий.
- Воспитательная: Формировать эстетическое отношение к предметно-пространственной среде и уважение к труду создателей материального мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание роли архитектуры и дизайна в формировании жизненной среды человека.
- Развитие эстетического вкуса и критического восприятия массовой культуры.
- Формирование готовности к саморазвитию и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности в сфере дизайна.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты, выделяя их конструктивные и декоративные особенности; устанавливать причинно-следственные связи между функцией предмета и его формой.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (создание макета); осуществлять самоконтроль процесса деятельности.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свое мнение в ходе дискуссии, слушать и понимать позицию собеседника.
Предметные
- Знать определения понятий «конструктивные искусства», «архитектура», «дизайн».
- Понимать специфику художественного языка конструктивных искусств (объем, пространство, конструкция, фактура).
- Владеть первичными навыками композиционного построения в макетировании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, как дизайн вещей влияет на настроение и продуктивность человека.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка экологичности и человечности современной архитектуры.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Моделирование: преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики (чертеж -> макет).
- Синтез: составление целого из частей при создании макета.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Парфенон и современный смартфон; 2) Триада Витрувия; 3) Примеры промышленного и графического дизайна.
- Распечатать карточки для работы в парах «Функция — Форма» (15 комплектов).
- Подготовить раздаточный материал для макетирования: плотная бумага А4, клей-карандаш, ножницы, макетные ножи (для учителя).
- Выписать на доску ключевые слова: Архитектура, Дизайн, Конструкция, Тектоника, Функция.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для демонстрации короткого ролика о Баухаусе.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учеников на работу, создать интригу и вызвать интерес к теме через визуальный контраст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы не просто на уроке ИЗО, мы — в лаборатории смыслов. Посмотрите на экран (слайд 1: изображение античного храма и новейшей модели электромобиля). Что объединяет эти два, казалось бы, совершенно разных объекта?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображения. Высказывают предположения: «Они оба красивые», «Их придумал человек», «Они имеют сложную форму». |
2 мин | «Верно, но есть нечто более глубокое. Оба этих объекта созданы для того, чтобы организовывать пространство и жизнь человека. Один — неподвижен, другой — динамичен. Сегодня мы узнаем, почему их называют "конструктивными искусствами" и как они диктуют нам правила жизни». Учитель применяет приём «Крючок», акцентируя внимание на эстетике формы обоих объектов. | Ученики включаются в диалог, фиксируют внимание на визуальном ряде, настраиваются на аналитическую деятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что красота может быть разной, но она всегда на чем-то держится. Давайте разберемся, на чем именно».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах искусства и выявить специфику архитектуры и дизайна по сравнению с изобразительными искусствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: мы изучали живопись и графику. Мы называли их изобразительными искусствами. А теперь посмотрите на свои парты, на здание школы, на свои телефоны. Можем ли мы назвать их "изображением"? Что они делают в отличие от картины?» Учитель использует приём «Сократовский диалог». | Ученики отвечают: «Нет, это не картинки. Мы ими пользуемся», «Здания нас защищают, в них можно войти, а в картину — нет», «Телефон — это вещь, инструмент». |
2 мин | «Точно. Живопись изображает мир, а архитектура и дизайн его строят, конструируют. Но вот вопрос: если я просто сложу кирпичи в кучу — это будет архитектурой? А если сделаю стул, на котором невозможно сидеть — это будет дизайном?» | Ученики приходят к затруднению: «Наверное, нет. Должна быть какая-то польза и порядок». Фиксируют, что не знают точных критериев, превращающих постройку в искусство. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нащупали главное отличие: эти искусства создают реальные объекты, а не их образы. Но как они это делают? Это и будет темой нашего урока».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий, вовлекая учеников в процесс планирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой сегодня? О чем нам нужно узнать, чтобы понять язык этих искусств?» Учитель помогает сформулировать цель по SMART. | Ученики предлагают варианты: «Узнать, что такое конструктивные искусства», «Понять, чем дизайн отличается от архитектуры», «Научиться видеть красоту в обычных вещах». Формулируют: «Узнать законы, по которым создаются архитектура и дизайн». |
2 мин | «Наш план будет таким: 1. Узнать формулу идеального здания/предмета. 2. Разобраться в терминах. 3. Попробовать себя в роли конструкторов. Согласны?» Учитель записывает план на доске. | Ученики одобряют план, открывают тетради и записывают тему урока: «Архитектура и дизайн — конструктивные искусства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, цель ясна. Начинаем наше исследование с древней формулы».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с триадой Витрувия, понятиями тектоники, функции и художественного образа в конструктивных искусствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Более 2000 лет назад римский архитектор Витрувий вывел формулу, актуальную до сих пор. Она звучит так: Firmitas, Utilitas, Venustas. Или по-русски: Прочность, Польза, Красота. (Слайд 2). Давайте подумаем: если убрать "Пользу", что получится? А если "Прочность"?» Учитель инициирует дискуссию. | Ученики рассуждают: «Без пользы это просто памятник или мусор», «Без прочности это опасно, здание рухнет», «Без красоты это просто коробка, в ней неприятно находиться». |
4 мин | «Архитектура — это искусство проектировать и строить здания, организующие среду. Дизайн — это проектирование эстетических свойств промышленных изделий. В основе обоих лежит КОНСТРУКЦИЯ. Но в искусстве конструкция должна быть выразительной. Это называется ТЕКТОНИКА — когда мы видим, как здание "держит" само себя. Посмотрите на Эйфелеву башню — это чистая тектоника». Учитель демонстрирует слайды с примерами. | Ученики слушают, рассматривают примеры (Эйфелева башня, Центр Помпиду, современные гаджеты Apple). Записывают определения в тетрадь. |
4 мин | «Применяем приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задам тонкий вопрос: Кто вывел формулу архитектуры? Теперь вы задайте мне "толстый" вопрос, начинающийся с "Почему..." или "Что будет, если..."» | Ученики отвечают на тонкий вопрос: «Витрувий». Задают толстые вопросы: «Почему дизайн считается искусством, если это делают машины?», «Что будет, если архитектор забудет о красоте ради экономии?». |
Запись в тетрадях
- Конструктивные искусства — виды искусства, создающие материальную среду (архитектура, дизайн).
- Триада Витрувия: Польза + Прочность + Красота.
- Архитектура — создание зданий и сооружений.
- Дизайн — художественное проектирование предметов быта, техники, среды.
- Тектоника — художественное выражение работы конструкции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли теорию: вещь или здание — это баланс между функцией и красотой. Теперь проверим это на практике».
Этап 5. Первичное закрепление и практическая работа (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в упражнении по быстрому макетированию, почувствовать связь формы и конструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Задание "Бумажный конструктор". У вас есть лист бумаги А4. Ваша задача за 7 минут создать макет объекта (это может быть стул, укрытие или абстрактная форма), который был бы: 1) Устойчивым (Прочность), 2) Имел понятную функцию (Польза), 3) Выглядел интересно (Красота). Не используйте клей в большом количестве, работайте сгибами и прорезями». | Ученики принимают задачу, готовят бумагу и ножницы. |
8 мин | Учитель обходит класс, дает советы: «Попробуй сделать ребра жесткости», «Как эта форма будет стоять?», «Что это напоминает — здание или мебель?». Использует приём «Таймер» на экране. | Ученики индивидуально конструируют из бумаги. Кто-то делает складки-гармошки для прочности, кто-то вырезает ажурные формы. Создают объемные бумажные композиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло! Поставьте свои работы на край парты. Посмотрите, как из плоского листа родилось пространство».
Этап 6. Включение в систему знаний и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проанализировать созданные работы через призму изученных понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Галерея". Пройдите по рядам и выберите одну работу (не свою), которая лучше всего отвечает триаде Витрувия. Объясните свой выбор, используя слова: конструкция, функция, тектоника». | Ученики рассматривают работы одноклассников. 3-4 ученика комментируют: «В этой работе хорошая тектоника, видно как изгиб держит крышу», «Здесь соблюдена польза — это похоже на удобное кресло». |
2 мин | «Давайте вернемся к нашему вопросу: дизайн и архитектура — это братья? Что у них общего в языке?» | Ученики делают вывод: «Общий язык — это линия, объем, пространство и, главное, конструкция. Они оба служат человеку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сегодня доказали, что даже обычный лист бумаги может стать произведением конструктивного искусства, если приложить к нему ум и чувство красоты».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание на дом.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из трех условий Витрувия кажется вам самым важным в современном мире и почему? | Выявление личностной позиции и ценностных установок подростка. |
Сможете ли вы теперь отличить просто постройку от архитектуры? По какому признаку? | Проверка усвоения ключевого отличия (наличие художественного образа и тектоники). |
Что в процессе создания макета было самым трудным: придумать пользу или обеспечить прочность? | Рефлексия собственной деятельности и осознание этапов проектирования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа устойчива, демонстрирует оригинальное конструктивное решение, ученик может объяснить функцию объекта и использовать термины (тектоника, объем).
- «4» — работа выполнена аккуратно, соответствует триаде Витрувия, но решение стандартное, в объяснении допущены неточности в терминах.
- «3» — работа неустойчива или не имеет выраженной формы, ученик затрудняется объяснить связь формы и функции.
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы приоткрыли дверь в мир, который создаем мы сами. Архитектура и дизайн — это не просто красивые вещи, это способ мышления. Помните: всё, что вас окружает — от ручки в пенале до небоскреба — когда-то было лишь идеей в голове конструктора. На следующем уроке мы перейдем от общих законов к конкретным стилям и узнаем, как менялся облик вещей на протяжении веков. Спасибо за творчество!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 10-15 | Прочитать материал, выписать в словарик определение «Промышленный дизайн». |
Средний | Фото-охота | Сфотографировать в своем районе одно здание и один предмет уличного дизайна (скамья, фонарь), которые кажутся вам «неправильными» с точки зрения Витрувия. Объяснить почему. |
Продвинутый | Эссе-прогноз | Написать краткое эссе (10-12 предложений): «Как изменится дизайн привычных вещей через 50 лет, если экологичность станет важнее красоты?» |
Контрольный вопрос: Если здание очень прочное и полезное, но выглядит как серый бетонный куб без окон и деталей, является ли оно произведением архитектуры?
