Урок повторения и обобщения по теме «Смутное время в России (конец XVI — начало XVII вв.)»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся систематизируют знания о ключевых событиях, личностях и этапах Смутного времени, смогут аргументированно объяснить причины сохранения российской государственности, опираясь на исторические факты.
- Образовательная задача: Обобщить и закрепить знания о деятельности Бориса Годунова, Лжедмитриев, Василия Шуйского и руководителей народных ополчений.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа исторических источников, умение устанавливать причинно-следственные связи и работать с исторической картой.
- Воспитательная задача: Формировать чувство гражданской идентичности и патриотизма на примерах героической борьбы народа против интервенции.
- Методическая задача: Использовать приёмы активного обучения для вовлечения подростков в дискуссию и самостоятельную оценку исторических процессов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование осознанного, уважительного отношения к истории своего Отечества.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы и дискуссии.
- Освоение социальных норм и правил поведения в коллективе при обсуждении спорных исторических вопросов.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения исторических текстов и выделения главной мысли.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии и классифицировать исторические явления.
Предметные
- Знание хронологии Смутного времени и умение соотносить даты с событиями.
- Умение давать характеристику деятельности исторических личностей (Борис Годунов, Василий Шуйский, К. Минин, Д. Пожарский).
- Умение работать с исторической картой «Россия в начале XVII в.», показывая направления походов интервентов и ополчений.
- Способность объяснять значение понятий: «Смута», «самозванство», «интервенция», «Семибоярщина», «народное ополчение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим опытом предков и современным гражданским долгом.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков исторических деятелей с позиции общечеловеческих ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит обобщить.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, карта, портрет).
- Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с портретами исторических деятелей (15 комплектов на пары).
- Подготовить настенную карту «Россия в период Смутного времени (конец XVI — начало XVII вв.)».
- Распечатать бланки для ПОПС-формулы (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Тема и эпиграф; 2) Хронологическая цепочка; 3) Диаграмма Венна (пустая); 4) Тестовые задания.
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие листочки для рефлексии).
- Открыть учебник истории (под ред. А.В. Торкунова) на параграфах 14–16.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать интригу и обозначить значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы завершаем путешествие в одну из самых мрачных, но в то же время героических эпох нашей истории. Посмотрите на слайд. Там слова историка С.М. Соловьева: "Народ собрался и пошел очищать Московское государство от врагов". О каком событии идет речь? Правильно, о Смуте. Сегодня мы — не просто ученики, а эксперты-аналитики, которым нужно понять: почему Россия едва не погибла и как она смогла воскреснуть?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос учителя: «Речь идет о Смутном времени и народных ополчениях». |
2 мин | «Проверьте, всё ли у вас на столах: учебник, тетрадь, ручка и наши рабочие листы. Сегодня за каждый правильный ответ на этапе актуализации вы будете получать жетон. В конце урока мы превратим их в баллы. Готовы? Тогда начнем с исторической разминки!» | Проверяют готовность рабочих мест, демонстрируют наличие необходимых принадлежностей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что настрой боевой. Переходим к восстановлению хода событий, ведь Смута — это настоящий исторический детектив».
Этап 2. Актуализация и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания, сформулировать цель урока совместно с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: «Я называю первое слово, относящееся к теме Смуты, следующий повторяет моё и добавляет своё, и так далее. Начинаем: 1. Династический кризис...» Учитель следит за точностью терминов. | Ученики по цепочке добавляют слова: «Династический кризис — Годунов», «Династический кризис — Годунов — Самозванство», «... — Интервенция», «... — Ополчение». |
2 мин | «Отлично, цепочка получилась длинной. Глядя на эти слова, скажите, какую главную задачу мы поставим перед собой сегодня? Чего нам не хватает, чтобы картина была полной?» Учитель фиксирует цель на доске: «Систематизировать причины, события и итоги Смуты». | Формулируют цель: «Нам нужно вспомнить всех правителей, понять, почему они сменяли друг друга, и выяснить, как народ спас страну». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Начинаем наше расследование с тех, кто стоял у руля государства в это неспокойное время».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Систематизация знаний: «Личности и события» (10 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти галерею правителей Смуты и их ключевые действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах с приёмом «Узнай героя»: «У вас на столах конверты с портретами и краткими цитатами-характеристиками. Ваша задача — соотнести портрет, имя и факт биографии. Например: "Первый избранный царь, подозреваемый в убийстве царевича Дмитрия". Кто это?» Учитель проходит между рядами, консультирует. | Работают в парах. Соотносят карточки: Борис Годунов (избран Земским собором), Лжедмитрий I (беглый монах Григорий Отрепьев), Василий Шуйский («боярский царь», давший крестоцеловальную запись), Михаил Романов (начало новой династии). |
5 мин | Учитель вызывает одного ученика к доске для выстраивания хронологической цепочки правителей: «Расставь имена в порядке их вступления на престол. Остальные проверяют в тетрадях. Ребята, почему власть была такой неустойчивой? Поднимите руку те, кто считает, что виной всему — только самозванцы». | Ученик у доски выстраивает ряд: Фёдор Иоаннович → Борис Годунов → Лжедмитрий I → Василий Шуйский → Семибоярщина → Михаил Романов. Класс обсуждает причины неустойчивости власти (отсутствие легитимности, голод, недовольство бояр). |
Запись в тетрадях
- 1598–1605 гг. — Борис Годунов.
- 1605–1606 гг. — Лжедмитрий I.
- 1606–1610 гг. — Василий Шуйский.
- 1610–1612 гг. — Семибоярщина.
- 1613 г. — избрание Михаила Романова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили лица Смуты. Но история — это не только люди, но и пространство. Посмотрим, как менялась карта России в эти годы».
Этап 4. Работа с источниками и картой (10 мин)
Цель этапа: отработать навыки работы с исторической картой и анализа причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вызывает ученика к настенной карте: «Покажи, пожалуйста, территории, которые были захвачены Речью Посполитой и Швецией. Где находился лагерь "Тушинского вора"? Откуда начало движение Второе ополчение?» Учитель задает «толстый» вопрос: «Почему именно Нижний Новгород стал центром освободительного движения?» | Ученик показывает на карте Смоленск, захваченный поляками, Новгород Великий — шведами, Тушино под Москвой. Другой ученик показывает путь Второго ополчения из Нижнего Новгорода через Кострому и Ярославль на Москву. Отвечают на вопрос: «Нижний Новгород был богатым торговым городом, вдали от границ, там сохранилось крепкое самоуправление». |
5 мин | Учитель раздает фрагмент текста из «Сказания» Авраамия Палицына о защите Троице-Сергиева монастыря. Приём «Инсерт»: «Прочитайте текст и отметьте: V — знал, + — новое для меня. Найдите в тексте ответ на вопрос: какие качества защитников помогли им выстоять 16 месяцев осады?» | Читают текст, делают пометки. Отвечают: «Защитники проявили верность вере, мужество, готовность умереть за Отечество, несмотря на цингу и голод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта и летопись говорят нам об одном: страна была на краю бездны. Настало время обсудить, как удалось совершить невозможное».
Этап 5. Дискуссионный блок: «Выбор пути» (8 мин)
Цель этапа: развитие навыков аргументации и критического мышления через обсуждение роли народа в спасении страны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает сравнить Первое и Второе ополчения, используя приём «Диаграмма Венна» (на слайде). «В чем было главное различие между ополчением Ляпунова и ополчением Минина и Пожарского? Почему первое потерпело неудачу, а второе победило?» Учитель фиксирует ответы в пересечении кругов (общее) и в боковых частях (различия). | Обсуждают. Общее: цель — освобождение Москвы, участие дворян и казаков. Различия: Первое ополчение раздирали споры между лидерами, не было единства; Второе ополчение имело четкую организацию, единое командование и мощную финансовую поддержку народа. |
4 мин | Учитель предлагает использовать ПОПС-формулу для итогового вывода: «Сформулируйте ваш ответ на вопрос: Можно ли считать Смуту временем упущенных возможностей для России? Или это был необходимый урок?» Учитель раздает шаблоны: П — Позиция, О — Обоснование, П — Пример, С — Следствие. | Ученики пишут 2–3 предложения. Пример: «Я считаю, что Смута стала уроком (П), потому что она показала слабость власти без поддержки народа (О). Например, Семибоярщина предала интересы страны, впустив поляков (П). Следовательно, только единство сословий спасло Россию (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши аргументы убедительны. Смута действительно стала временем испытания национального духа. Проверим, насколько хорошо мы закрепили факты».
Этап 6. Обобщающий квиз (5 мин)
Цель этапа: провести быструю диагностику усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-тест (5 вопросов на слайде): 1. Год воцарения Михаила Романова? 2. Кто такой «Тушинский вор»? 3. Какой город держал оборону 20 месяцев? 4. Кто возглавил Второе ополчение? 5. Что такое Семибоярщина? «Обменяйтесь тетрадями с соседом. На слайде — эталон. Поставьте оценку». | Индивидуально отвечают на вопросы. Выполняют взаимопроверку по ключу на слайде. Выставляют оценки друг другу. |
Эталон решения
1. 1613 г. 2. Лжедмитрий II. 3. Смоленск. 4. К. Минин и Д. Пожарский. 5. Правительство из 7 бояр, пришедшее к власти после свержения В. Шуйского.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности, постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает «Билеты на выход». «Напишите на листочке одну вещь, которая вас больше всего удивила в событиях Смуты, и один вопрос, который у вас остался. Сдайте листочки мне, когда будете выходить из класса». | Заполняют карточки рефлексии. Примеры записей: «Удивило, что народ сам собрал деньги на армию», «Остался вопрос: почему Марина Мнишек так долго верила самозванцам?» |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней. «Ребята, вы сегодня отлично поработали. Жетоны превращаются в оценки: у кого 5 и более — "5", у кого 3-4 — "4". Запишите задание на дом». | Записывают задание в дневники, подсчитывают жетоны. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, верно соотнес всех личностей в паре, не допустил ошибок в квизе, аргументировал позицию по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в работе, допустил 1-2 ошибки в квизе или при работе с картой, смог сформулировать вывод по ПОПС-формуле с небольшой помощью.
- «3» — ученик пассивно участвовал в работе, допустил более 3 ошибок в квизе, затруднился в работе с картой и личностями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок исторического деятеля Смуты вызвал у тебя наибольшее уважение или неприязнь? | Выявление эмоционально-ценностного отношения к истории, формирование личностных УУД. |
В каком моменте урока ты почувствовал затруднение и как с ним справился? | Диагностика регулятивных УУД, осознание процесса обучения. |
Если бы ты был участником Земского собора 1613 года, за кого бы ты отдал свой голос? | Проверка глубины понимания политической ситуации эпохи и умения аргументировать выбор. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что Смута — это не только время хаоса и предательства, но и время великого народного подвига. Мы доказали, что когда государство слабеет, судьбу страны берет в свои руки народ. Мы заложили прочный фундамент для изучения XVII века — "бунташного века", где нас ждут новые вызовы. Спасибо за вашу активность и честные ответы. Урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграфы 14–16, вопросы в конце раздела. | Повторить основные даты и термины для подготовки к контрольному тестированию. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд (10–12 слов). | Использовать имена деятелей, географические названия и термины эпохи Смуты. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Иван Сусанин — герой или легенда?» | Провести небольшое исследование, используя дополнительные источники, и выразить свою точку зрения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году в России официально отмечается праздник, посвященный окончанию Смуты, и как он называется?»