Культура XVII века: Барокко и Классицизм
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о барокко и классицизме как ведущих художественных стилях XVII века, научить выявлять их характерные черты в различных видах искусства.
- Образовательная задача: раскрыть исторические условия возникновения стилей барокко и классицизма, познакомить с выдающимися представителями этих направлений.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа, критического мышления и умение интерпретировать художественные произведения через исторический контекст.
- Воспитательная задача: способствовать формированию эстетического вкуса и уважения к мировому культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей сопричастности к мировому культурному пространству.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия XVII века.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе интереса к искусству.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения при работе с искусствоведческими текстами.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность в группах.
Предметные
- Знание определений стилей «барокко» и «классицизм», понимание их ключевых различий.
- Умение соотносить произведения искусства с эпохой и конкретным художественным стилем.
- Владение информацией о творчестве П. П. Рубенса, Л. Бернини, Н. Пуссена, Ж. Расина.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров в сфере культуры.
- Развитие критического восприятия информации.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Планирование путей достижения образовательных результатов.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Репродукции Рубенса («Прибытие Марии Медичи в Марсель») и Пуссена («Аркадские пастухи»); 2) Архитектура Версаля; 3) Скульптура Бернини «Экстаз святой Терезы».
- Распечатать карточки для приёма «Сортировка» (набор из 10 цитат и характеристик стилей) — по 1 набору на парту.
- Подготовить аудиофрагмент: А. Вивальди «Времена года» (барокко) и Ж. Б. Люлли (классицизм).
- Проверить наличие учебника (История Нового времени, 7 класс) и рабочих тетрадей у учащихся.
- Подготовить стикеры двух цветов (синий и золотой) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через визуальный контраст и создать эмоциональный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы совершим путешествие в XVII век — время, которое историки называют "эпохой контрастов". Посмотрите на экран. Перед вами две картины, написанные почти в одно время. Одна — буйство красок, эмоций, движения. Другая — строгая, спокойная, похожая на застывшую античную статую. Какая из них кажется вам более современной? Какая вызывает больше чувств?» | Ученики рассматривают слайд, высказывают свои первые впечатления: «Первая кажется очень шумной и яркой», «Вторая выглядит правильной и скучной», «Мне больше нравится та, где много действия». |
2 мин | «Интересно! Ваши вкусы разделились так же, как и вкусы людей XVII века. Именно тогда в Европе возникли два направления, которые до сих пор спорят друг с другом: Барокко и Классицизм. Как вы думаете, почему в одну эпоху люди создавали настолько разные вещи? Сегодня мы попробуем разгадать эту тайну искусства.» | Ученики выдвигают гипотезы: «Может быть, это зависело от страны?», «Или от того, кто заказывал картину — король или церковь?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши предположения очень точны. Чтобы проверить их, нам нужно стать настоящими экспертами в стилях. Запишем тему урока: "Культура XVII века: Барокко и Классицизм".»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить политический контекст XVII века (абсолютизм) и выявить нехватку знаний для классификации искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем погрузиться в искусство, давайте вспомним: какой политический строй господствовал в Европе XVII века? Вспомните Людовика XIV. Как называли его власть? И как вы думаете, как такая сильная власть могла влиять на то, какие здания строили и какие картины писали?» | Ученики отвечают: «Абсолютизм», «Власть короля была неограниченной». Предполагают: «Король хотел, чтобы всё было величественно и прославляло его», «Наверное, были строгие правила». |
2 мин | «Верно. Но посмотрите на эти карточки на ваших столах. Там перемешаны слова: "порядок", "излишество", "разум", "чувства", "античность", "динамика". Попробуйте за 30 секунд распределить их на две группы. Получается ли у вас сделать это уверенно? Почему возникают споры?» | Ученики пытаются распределить слова, возникают разногласия: «"Порядок" — это к королю, а "чувства" куда?», «Мы не знаем точно, что значит слово "барокко"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы понимаем, что эпоха была мощной, но не знаем, как именно это отразилось в правилах искусства. Наша задача сегодня — составить "код доступа" к каждому стилю.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через групповую работу и метод «Jigsaw» изучить основные черты барокко и классицизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Мы разделимся на две группы экспертов. Группа 1 (левый ряд) изучает Барокко — "мир причудливых форм". Группа 2 (правый ряд) изучает Классицизм — "царство разума". Откройте учебник на стр. 142-145. Ваша задача — используя приём "Инсерт" (пометки на полях), выписать в тетрадь 4 главных правила вашего стиля.» | Ученики делятся на группы, открывают учебники и готовятся к работе с текстом. |
8 мин | Учитель проходит между рядами, помогая интерпретировать сложные термины: «Обратите внимание на происхождение слов. Барокко — от португальского "жемчужина неправильной формы". Что это говорит нам о стиле? Классицизм — от латинского "образцовый". К какому периоду истории они обращались как к образцу?» | Ученики читают текст, ставят пометки: «+» (знал), «!» (новое), «?» (непонятно). Выписывают черты: Барокко (пышность, кривые линии, золото, театральность); Классицизм (симметрия, долг, логика, подражание античности). |
5 мин | «А теперь — обмен знаниями. Повернитесь к соседу с другого ряда. В течение 2 минут расскажите ему о своем стиле так, чтобы он смог его узнать среди тысячи других. Используйте ПОПС-формулу: Позиция (Я считаю, что...), Обоснование (...потому что...), Пример (...например...), Следствие (...поэтому...).» | Ученики работают в парах сменного состава, объясняют друг другу особенности стилей, фиксируют в тетрадях недостающую информацию о втором стиле. |
Запись в тетрадях
- Барокко (XVII – сер. XVIII в.): динамизм, эмоциональность, избыточность декора, контрасты света и тени. Мастера: Л. Бернини, П. П. Рубенс.
- Классицизм (XVII – нач. XIX в.): рационализм, иерархия жанров, симметрия, приоритет долга над чувствами. Мастера: Н. Пуссен, Ж. Расин.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у вас есть инструменты для анализа. Давайте проверим их в деле.»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретных произведений искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами Версальский дворец. Это уникальное место, где встретились оба стиля. Внимательно изучите фасад здания и парк. Где здесь классицизм, а где — барокко? Используйте приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий: "Сколько осей симметрии у здания?". Вы задайте мне толстый вопрос об этом дворце.» | Ученики анализируют изображение: «Здание симметричное, строгое — это классицизм. А внутри, в Зеркальной галерее, всё в золоте и зеркалах — это барокко». Задают вопрос: «Почему король решил смешать эти стили, а не выбрал один?». |
3 мин | «Отличный вопрос! Барокко нужно было для демонстрации богатства, а классицизм — для демонстрации порядка и незыблемости власти. Давайте заполним Диаграмму Венна: что у этих стилей общего, а в чем они — полные противоположности?» | Ученики рисуют в тетрадях два пересекающихся круга. В пересечение пишут: «Служение абсолютизму», «Величественность». В различия: «Разум vs Чувства», «Покой vs Движение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что искусство было языком власти. Но понимаем ли мы его без подсказок?»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через атрибуцию произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас вы поработаете искусствоведами. У вас на столах карточки с описанием 4-х произведений (без названий). Ваша задача: определить стиль и выписать ключевое слово-маркер, которое помогло вам сделать выбор. Работаем индивидуально.» | Ученики читают описания (например: «фигуры в бурных позах, напряженные мышцы, игра света») и определяют стиль (Барокко). Записывают маркеры: «напряжение», «свет». |
2 мин | «Сравните свои ответы с эталоном на экране. Если вы ошиблись — не страшно, поставьте знак вопроса рядом. Давайте обсудим, какой маркер оказался самым обманчивым?» | Ученики сверяют ответы, проводят самооценку. Обсуждают: «Трудно было отличить величие классицизма от пышности барокко». |
Эталон решения
1. Описание с упором на логику и античных героев — Классицизм. 2. Описание с избытком позолоты и завитков — Барокко. 3. Описание строгой геометрии парка — Классицизм. 4. Описание мистического видения и эмоционального порыва — Барокко.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились на отлично. Это значит, что код эпохи нами разгадан.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать личную значимость изученного и выбрать задание по силам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. У вас на партах два стикера: золотой (барокко) и синий (классицизм). Если вам сегодня ближе состояние поиска, эмоций и яркости — приклейте на доску золотой стикер. Если вы чувствуете, что вам важнее порядок, логика и спокойствие — синий. Посмотрим, какой стиль победит в нашем классе сегодня?» | Ученики подходят к доске, наклеивают стикеры, создавая «карту настроения» класса. Комментируют: «Я выбрал барокко, потому что люблю перемены», «Я за классицизм, в нем всё понятно». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил стиль во всех 4-х описаниях в самостоятельной работе, привел точные маркеры-обоснования.
- «4» — допущена одна ошибка в атрибуции, или маркеры сформулированы нечетко.
- «3» — верно определены 2 стиля из 4-х, работа с маркерами вызвала затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из стилей кажется вам более «искренним» и почему? | Выявление эмоционального отклика и связи с личными ценностями. |
Какое произведение искусства сегодня вас больше всего удивило? | Оценка глубины эстетического восприятия. |
В чем главная трудность при попытке отличить барокко от классицизма? | Диагностика зон затруднения в аналитическом мышлении. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что XVII век не был серым или однообразным. Это была битва Разума и Чувства, которая продолжается в каждом из нас и сегодня. Барокко научило нас видеть красоту в движении и несовершенстве, а классицизм — ценить гармонию и ответственность. На следующем уроке мы увидим, как эти идеи отразились в науке и философии. Спасибо за работу, вы были отличными экспертами!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 18, вопросы 1-3 устно. | Прочитать текст, уметь кратко пересказать основные черты стилей. |
Средний (повышающий) | Творческое задание: «Пост в соцсети». | Представьте, что вы — придворный художник XVII века. Напишите короткий пост (5-7 предложений) от лица Рубенса или Пуссена, рекламирующий ваш стиль. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «Следы XVII века в моем городе». | Найдите здание в вашем городе, в элементах которого есть черты барокко или классицизма. Сделайте фото и подпишите детали. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одну главную черту классицизма, которая отличает его от барокко?»