Практикум по заданиям ОГЭ по информатике № 6–10
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться распознавать типы заданий № 6–10 ОГЭ по информатике, выбирать алгоритм решения и выполнить не менее 4 из 5 тренировочных заданий с последующей самопроверкой.
- Закрепить способы решения заданий на анализ алгоритмов, системы счисления, информационные модели, поиск информации и работу с электронными таблицами.
- Развивать умение анализировать условие, выделять существенные данные, проверять ответ и исправлять ошибку.
- Формировать навыки парной и групповой работы, аргументированного объяснения решения и использования электронных образовательных ресурсов.
- Снижать экзаменационную тревожность через знакомство с типовыми алгоритмами и игровой формат тренировки.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт связь практических цифровых навыков с успешным выполнением заданий ОГЭ и дальнейшим профессиональным самоопределением.
- Проявляет ответственное отношение к индивидуальному результату и соблюдает правила честной самопроверки.
- Понимает, что ошибка в тренировочном задании является источником для коррекции стратегии, а не основанием для отказа от деятельности.
- Проявляет готовность сотрудничать с одноклассниками и уважительно обсуждать различные способы решения.
Метапредметные
- Выделяет ключевые данные в условии и преобразует текстовую информацию в таблицу, схему или последовательность действий.
- Планирует решение задания по алгоритму, распределяет время и проверяет полученный ответ.
- Сравнивает несколько способов решения, аргументирует выбор наиболее надёжного способа.
- Использует электронный тренажёр и табличный редактор для получения, проверки и представления результата.
Предметные
- Знать основные типы заданий ОГЭ № 6–10 и признаки, по которым они распознаются.
- Уметь выполнять пошаговый анализ простого алгоритма и определять результат его работы.
- Уметь переводить числа между позиционными системами счисления и сравнивать записи чисел.
- Уметь читать информационные модели, таблицы и диаграммы, находить данные по условию.
- Уметь применять формулы и сортировку в электронных таблицах при решении практической задачи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель тренировки перед экзаменом и соотносят её с текущим уровнем подготовки.
- Развивают позитивное отношение к самостоятельному преодолению затруднений.
- Оценивают значение точности, внимательности и соблюдения алгоритма в работе с информацией.
- Принимают ответственность за результат парной и групповой работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практикума и составляют последовательность действий для решения задания.
- Распределяют время между заданиями базового и повышенного уровня.
- Осуществляют самопроверку по ключу и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Корректируют решение после обсуждения с партнёром или получения обратной связи.
Познавательные УУД
- Распознают математические и информационные модели, представленные в тексте, таблице или электронной таблице.
- Анализируют последовательность команд и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают записи чисел в разных системах счисления и обосновывают результат.
- Применяют поиск, сортировку, вычисления и проверку данных с использованием ИКТ.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос партнёру о непонятном шаге решения и дают краткое объяснение.
- Распределяют роли в группе: аналитик условия, исполнитель, проверяющий и докладчик.
- Аргументируют выбор ответа, используя данные условия, а не только интуитивное предположение.
- Согласуют общий ответ и корректно относятся к отличающимся стратегиям решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с таймером, маршрутной картой «Задания 6–10» и краткой памяткой: «прочитать условие — выделить данные — выбрать алгоритм — решить — проверить».
- Распечатать маршрутные листы для каждого ученика с пятью полями для ответов, самооценки и фиксации ошибок.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности по заданиям № 6–10: по одной базовой, стандартной и повышенной карточке на каждую группу.
- Сформировать группы по 4 человека и подготовить карточки ролей: аналитик, вычислитель, проверяющий, докладчик.
- Подготовить пять QR-кодов или ссылки на ЭОР-тренажёры с заданиями ОГЭ; проверить их открытие на школьных устройствах.
- Подготовить компьютеры или планшеты для работы в электронном тренажёре и табличном редакторе: один на пару.
- Создать в табличном редакторе файл с данными для задания № 10: названия объектов, значения двух параметров и столбец для вычислений.
- Вывести на доску критерии игры: базовое задание — 1 балл, стандартное — 2 балла, повышенное — 3 балла; отдельный балл даётся за объяснение способа.
- Распечатать листы с эталонами решений и ответами по одному комплекту на группу для этапа самопроверки.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «могу решить», жёлтый — «нужна тренировка», красный — «нужна помощь».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение перед экзаменационной практикой, обозначить цель и игровой формат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Сегодня мы не будем просто повторять теорию. Мы проведём тренировочный маршрут по заданиям № 6–10 ОГЭ. На экране вы видите пять станций: алгоритмы, системы счисления, модели, поиск данных и электронные таблицы. Ваша задача — не угадать ответ, а доказать его способом решения." | Ученики готовят тетради, маршрутные листы и устройства, читают названия пяти станций. |
2 мин | Учитель показывает правила игры: "Каждое задание принесёт от одного до трёх баллов. Можно выбрать базовый, стандартный или повышенный уровень. Ошибку мы не прячем: после проверки каждый запишет, на каком шаге она возникла. Подумайте и закончите фразу: «Чтобы уверенно решать задания ОГЭ, мне нужно…»" | Ученики индивидуально формулируют цель, затем обмениваются ею с соседом; приводят варианты: "внимательнее читать условие", "не путать системы счисления", "проверять формулу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы превращаем пять типов заданий в понятный маршрут. Сначала выясним, какие знания уже готовы к работе, а затем применим их на практике."
Этап 2. Актуализация знаний. Разминка «Один вопрос — один шаг» (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить ключевые способы действий перед практикумом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пять коротких вопросов: "Что нужно сделать с командами алгоритма? Как переводится число из двоичной системы в десятичную? Что показывает строка таблицы? Для чего используют фильтр? Как проверить формулу в электронной таблице? Отвечайте не одним словом, а первым шагом алгоритма." | Ученики поднимают карточки с номерами станций и формулируют: "Выполнить команды по порядку", "разложить число по степеням двойки", "найти объект и его свойства", "оставить строки по условию", "сравнить результат с условием". |
3 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "На экране число $1011_2$. Не называйте ответ сразу: сначала объясните, какие разряды участвуют. Затем определите, какое число больше: $1011_2$ или $10_{10}$." Учитель фиксирует на доске запись $1\cdot2^3+0\cdot2^2+1\cdot2^1+1\cdot2^0$. | Ученики считают: $8+2+1=11$, сравнивают $11$ и $10$, отвечают: "$1011_2$ больше $10_{10}$"; один ученик объясняет порядок действий у доски. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили не отдельные факты, а первые шаги решения. Теперь проверим, где именно может возникнуть затруднение и почему иногда знакомое задание даёт неверный ответ."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить типичные ошибки и сформулировать общий алгоритм работы с заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два решения задания: в первом ученик сразу выбрал вариант ответа, во втором выписал данные и выполнил проверку. Реплика учителя: "Оба ответа выглядят убедительно. Как определить, какое решение надёжнее? Где может скрываться ошибка: в чтении условия, вычислении или проверке?" | Ученики обсуждают в парах 1 минуту и называют возможные ошибки: "пропущено ограничение", "перепутан порядок команд", "не проверен знак", "формула посчитана не для той строки". |
2 мин | Учитель формулирует исследовательскую задачу: "Сегодня каждая группа исследует один тип задания и должна вывести короткую памятку для одноклассников. В конце мы сравним памятки и проверим их на новом примере. Какая последовательность подходит почти для любого задания?" | Ученики предлагают алгоритм: "прочитать условие, выделить данные, выбрать способ, выполнить решение, проверить ответ"; записывают его в маршрутном листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема не в том, что задания слишком разные, а в том, что мы иногда начинаем решать без анализа условия. Сейчас каждая группа станет экспертом по своей станции."
Этап 4. Групповое исследование и работа с ЭОР (10 мин)
Цель этапа: исследовать способы решения заданий № 6–10 на практическом материале и оформить памятку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет группы и роли: "Первая группа исследует задание № 6 на алгоритмы, вторая — № 7 на системы счисления, третья — № 8 на информационные модели, четвёртая — № 9 на поиск данных, пятая — № 10 в табличном редакторе. Откройте QR-код своей станции и сначала прочитайте условие полностью." | Ученики занимают места в группах, получают роли, открывают ЭОР и выделяют в условии ключевые слова. |
5 мин | Учитель консультирует группы проблемными вопросами: "Какие данные здесь известны? Какой шаг нельзя пропустить? Можно ли проверить ответ другим способом? В задании № 10 сначала определите столбцы и критерий отбора, а затем вводите формулу. В задании № 7 запишите разряды числа, а не считайте устно." | Группа № 6 выполняет команды алгоритма по строкам; группа № 7 переводит числа через разложение по степеням основания; группа № 8 читает таблицу и устанавливает соответствие; группа № 9 применяет поиск или фильтр; группа № 10 вводит формулу, копирует её и проверяет результат. |
3 мин | Учитель просит оформить мини-памятку: "Запишите три пункта: что распознать, что сделать, как проверить. Докладчик подготовит объяснение за 30 секунд. Проверяющий сверит ответ с ЭОР, но не исправляет решение молча — он указывает место ошибки." | Ученики составляют памятки и готовят краткое сообщение; проверяющий сопоставляет результат с электронным ключом, аналитик объясняет ход решения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой станции появился свой алгоритм. Теперь проверим их не на знакомом примере, а на новых заданиях разной сложности, где особенно важны внимательность и взаимная проверка."
Этап 5. Парная практика «Экзаменационный спринт» (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритмы при самостоятельном выборе уровня сложности и отработать типичные действия заданий № 6–10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки трёх уровней: "Выберите базовый уровень, если ещё закрепляете алгоритм; стандартный — если хотите проверить уверенность; повышенный — если готовы объяснить нестандартный ход. В каждой паре один ученик решает, второй задаёт проверочный вопрос, затем роли меняются." | Ученики выбирают уровень, записывают его в маршрутном листе и распределяют роли. |
5 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: "Не переписывайте условие целиком, но обязательно выпишите ключевые данные. Для задания с алгоритмом отмечайте результат после каждой команды. Для системы счисления показывайте разряды. Для таблицы укажите формулу или условие фильтра. Если возникло затруднение, поставьте знак вопроса и переходите к следующему шагу." | Пары решают два задания выбранного уровня: одно из блока № 6–8 и одно из блока № 9–10; обсуждают ход решения, фиксируют промежуточные вычисления и задают друг другу проверочные вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверяйте не только конечный ответ, но и наличие алгоритма, промежуточных действий и проверки. Запишите две сильные стороны и одно пожелание по формату «Две звезды и пожелание»." | Пары проверяют работы соседей, отмечают два корректных элемента и одну точку для улучшения; исправляют только после объяснения проверяющей пары. |
Эталон решения
Для задания на перевод числа: $10110_2=1\cdot2^4+0\cdot2^3+1\cdot2^2+1\cdot2^1+0\cdot2^0=16+4+2=22$. Для задания в электронной таблице: сначала определить диапазон исходных данных, затем записать формулу в первой строке, скопировать её вниз, проверить несколько значений вручную и только после этого выбрать итоговый результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что проверка по критериям помогает заметить не только неправильный ответ, но и неполный способ решения. Следующий этап — индивидуальный: каждый покажет, какой алгоритм он может применить без подсказки пары."
Этап 6. Индивидуальная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать личный уровень освоения заданий и закрепить навык самостоятельной проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-вариант из трёх заданий: одно на алгоритм или систему счисления, одно на информационную модель или поиск данных и одно на электронную таблицу. Реплика: "Работаем молча. Ваша цель — не решить быстрее всех, а показать ход. Если не уверены в ответе, запишите, на каком шаге возникло затруднение." | Ученики индивидуально решают три задания, записывают промежуточные действия и отмечают знаком вопроса место затруднения. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон и говорит: "Проверьте решение по трём пунктам: ответ, способ, проверка. За каждый полностью выполненный пункт поставьте себе отметку. Ошибку исправляйте другим цветом и подпишите её тип: чтение условия, вычисление, алгоритм или невнимательность." | Ученики сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, считают результат и записывают тип ошибки в маршрутный лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальный результат показывает не вашу ценность, а текущую точку роста. Мы зафиксировали конкретные ошибки, поэтому теперь сможем выбрать полезное домашнее задание, а не просто повторять всё подряд."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способы решения, оценить готовность к заданиям № 6–10 и определить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно решить тип задания; жёлтый — если решаете по памятке; красный — если нужен разбор. Теперь допишите в маршрутном листе одну фразу: «На следующем занятии мне важно потренировать…»" | Ученики выбирают цвет по каждому типу задания, фиксируют личную потребность: например, "перевод чисел", "чтение таблиц", "формулы в электронной таблице". |
2 мин | Учитель организует короткий обмен: "Назовите один приём, который помог вам сегодня. Какой вопрос вы теперь зададите себе перед выбором ответа?" | Ученики отвечают: "Сначала выделю данные", "проверю каждую команду", "сравню ответ с условием", "проверю формулу на одной строке". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своему цвету и обязательно выполните самопроверку. Важно принести не только ответы, но и два решения с пояснением шага, на котором раньше возникала ошибка." | Ученики записывают домашнее задание и контрольные вопросы в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли пять станций и увидели, что задания ОГЭ становятся понятнее, если действовать по алгоритму. Заберите с собой маршрутную памятку и используйте её при тренировке дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены правильно не менее 4 из 5 практических заданий, в решениях показаны ключевые шаги, выполнена проверка, а ученик может устно объяснить алгоритм хотя бы для трёх типов заданий.
- «4» — выполнены правильно 3 задания из 5, в большинстве решений есть промежуточные действия; допущенная ошибка исправлена после самопроверки и названа её причина.
- «3» — выполнены правильно 2 задания из 5 либо получены отдельные верные ответы без полного объяснения; ученик с помощью памятки определяет следующий шаг решения.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: ученик не распознаёт тип задания или не фиксирует ход решения; назначается адресная тренировка по одному затруднению.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип задания № 6–10 вы теперь узнаёте быстрее всего? | Выявление сформированности навыка распознавания типа задания. |
На каком шаге решения сегодня возникло затруднение? | Выявление конкретной точки затыка: чтение условия, вычисление, выбор алгоритма или проверка. |
Какой способ самопроверки оказался наиболее полезным? | Осознание эффективной стратегии контроля результата. |
Какой уровень домашней тренировки вы выбираете и почему? | Формирование регулятивной самооценки и ответственности за дальнейшую подготовку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы потренировали пять типов заданий ОГЭ и увидели, что уверенность появляется не от механического запоминания ответов, а от понятного алгоритма действий. Самая частая ошибка — начать считать до того, как выделены данные и ограничения условия. Перед каждым заданием задавайте себе вопрос: «Что нужно найти и как я проверю результат?». На следующем уроке мы продолжим тренировку и разберём задания, в которых требуется выбрать наиболее эффективный способ решения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 тренировочных заданий: по одному на алгоритмы, системы счисления, информационные модели, поиск данных и электронные таблицы. Для каждого записать ответ и один проверочный шаг. | Закрепляет распознавание пяти типов заданий; при проверке обратить внимание на соответствие ответа условию и наличие промежуточного действия. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6–7 заданий, включая не менее двух заданий № 9–10 с таблицами или поиском данных. Два решения оформить подробно по памятке «данные — способ — вычисление — проверка». | Развивает самостоятельное применение алгоритмов и аккуратность работы с данными; проверить правильность формул, условий отбора и итоговых ответов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника два собственных задания: одно на перевод или сравнение чисел, второе на анализ таблицы либо электронную таблицу; подготовить ответы и краткие эталоны решений. | Развивает создание информационной модели, понимание типичных ошибок и умение объяснять решение; проверить однозначность условия и корректность эталона. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как распознать задание на анализ алгоритма?», «Почему при переводе числа нужно учитывать разряды?», «Что проверяют строки и столбцы информационной модели?», «Зачем перед применением формулы в электронной таблице выделять диапазон данных?», «Какой шаг самопроверки вы будете выполнять всегда?»
