Виды деятельности человека и цифровые технологии
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют не менее шести примеров деятельности человека по видам, соотносят их с цифровыми инструментами и аргументированно объясняют выбор не менее чем в двух ситуациях, используя алгоритм анализа, применимый при подготовке к ОГЭ.
- Сформировать представление об основных видах деятельности человека: учебной, трудовой, игровой, коммуникативной и познавательной.
- Научить выделять цель, мотив, действия, средства и результат деятельности в описании информационной ситуации.
- Развивать умение анализировать текстовую информацию, классифицировать объекты и обосновывать ответ по заданному критерию.
- Формировать ответственное отношение к цифровым инструментам и осознание связи информатики с обществознанием, русским языком и будущим профессиональным самоопределением.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение цифровых технологий для учебной, профессиональной, коммуникативной и творческой деятельности.
- Проявляют ответственное отношение к выбору цифровых инструментов и соблюдению правил информационной безопасности.
- Связывают содержание урока с профессиональным самоопределением и собственными учебными целями.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через понимание алгоритма выполнения заданий на классификацию и анализ информации.
Метапредметные
- Умеют извлекать из текста сведения о цели, мотивах, действиях и результате деятельности.
- Классифицируют примеры по существенному признаку и выявляют лишний объект.
- Формулируют выводы, приводят доказательства и корректируют ответ по критериям.
- Используют таблицу и схему как модели для представления информации.
- Работают в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знать определения понятий «деятельность», «информационная деятельность», «цифровой инструмент».
- Знать признаки учебной, трудовой, игровой, коммуникативной и познавательной деятельности.
- Уметь определять вид деятельности по описанию ситуации и выделять её основные компоненты.
- Уметь соотносить вид деятельности с подходящими цифровыми инструментами и информационными ресурсами.
- Уметь выполнять задания на классификацию и анализ информации в формате, близком к заданиям ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость цифровых умений для дальнейшего обучения и выбранной профессиональной траектории.
- Оценивают собственную готовность применять цифровые инструменты безопасно и ответственно.
- Осознают необходимость проверки информации перед её использованием.
- Формируют положительное отношение к преодолению затруднений при подготовке к ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа описанной ситуации и планируют последовательность действий.
- Сверяют классификацию с признаками видов деятельности и находят ошибку.
- Оценивают полноту и аргументированность собственного ответа по критериям.
- Корректируют решение после взаимопроверки и формулируют дальнейший шаг для подготовки к ОГЭ.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в тексте и отделяют существенные признаки от второстепенных.
- Сравнивают виды деятельности, устанавливают сходства и различия.
- Строят таблицу классификации и используют её как информационную модель.
- Применяют алгоритм анализа ситуации к новым примерам.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую схему или таблицу.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, проверяющий и докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы по условию задания.
- Обосновывают выбор вида деятельности с опорой на признаки.
- Слушают ответ другой пары и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о единой формулировке общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор слайдов с проблемным вопросом, определениями, алгоритмом анализа и пятью ситуациями для классификации.
- Распечатать карточки с шестью ситуациями трёх уровней сложности — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать индивидуальный лист самопроверки и мини-задание в формате ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить листы А3 или фрагменты доски для таблицы «Вид деятельности — цель — действия — цифровые инструменты — результат» — по одному на группу.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди цель. 2. Определи ведущие действия. 3. Назови результат. 4. Выбери вид деятельности. 5. Обоснуй ответ».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цветов для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер учителя и таймер на 2–4 минуты.
- Заранее подобрать межпредметные примеры из обществознания, русского языка, биологии и профессиональной ориентации без привязки к конкретному учебнику.
- Подготовить эталон ответов: учебная деятельность — получение знаний; трудовая — создание продукта или выполнение полезной работы; игровая — достижение условного результата по правилам; коммуникативная — обмен информацией; познавательная — получение и объяснение новых сведений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую связь темы с цифровой повседневностью, ОГЭ и профессиональным выбором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся тетрадь, ручка и готовность анализировать, а не угадывать. Проверьте, что на парте есть всё необходимое. На экране вы видите четыре действия: школьник решает задачу онлайн, программист создаёт приложение, друзья обсуждают проект, пользователь играет в компьютерную игру. Что объединяет эти ситуации?" | Проверяют принадлежности, читают четыре примера на экране и формулируют предположение: "Во всех случаях человек что-то делает с информацией или с помощью цифровых технологий". |
3 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что в задании ОГЭ дано короткое описание действия и требуется определить его вид. Ошибка часто возникает не из-за незнания, а из-за чтения по одному слову. Сегодня мы научимся видеть цель, действия и результат целиком. Как вы думаете, зачем это нужно человеку, который выбирает будущую профессию?" Учитель фиксирует ответы на доске и сообщает тему урока. | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, затем предлагают ответы: "Чтобы понимать, какие умения нужны в профессии", "Чтобы правильно использовать цифровые инструменты", "Чтобы отличать учёбу от развлечения и общения". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разные цифровые действия связаны с разными целями человека. Теперь восстановим признаки, по которым можно описывать любую деятельность, и подготовимся к точной классификации."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о деятельности, информации, цели и результате, необходимые для открытия нового способа классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите в тетради три слова, которые помогают описать любое действие человека. Не стремитесь сразу дать учебное определение. Подумайте, зачем человек действует, что он делает и к чему приходит. Через тридцать секунд обсудите ответ с соседом." | Индивидуально записывают слова, затем обсуждают в парах. Предлагают варианты: "цель", "действия", "результат", "мотив", "средства". |
3 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему: «Деятельность = мотив → цель → действия → средства → результат». "Рассмотрите схему. Какой элемент отвечает на вопрос «зачем»? Какой показывает, что именно делает человек? Почему цифровой сервис можно назвать средством, но не всегда видом деятельности?" | Заполняют схему в тетради, отвечают: "Мотив и цель объясняют, зачем человек действует", "действия показывают процесс", "сервис является инструментом, а вид деятельности определяется целью и содержанием работы". |
Запись в тетрадях
Деятельность — сознательная активность человека, направленная на достижение цели. Информационная деятельность — действия по поиску, получению, хранению, обработке, передаче и использованию информации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выделили универсальные элементы деятельности. Но одной схемы пока недостаточно: нужно понять, по какой ведущей цели различаются виды деятельности. Это и станет нашим затруднением."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему неоднозначной классификации и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "Девятиклассник смотрит видео о строении клетки, делает краткий конспект и отвечает на вопросы онлайн-теста. Назовите вид деятельности одним словом." Затем уточняет: "А если он смотрит это видео просто ради развлечения? Изменится ли ответ?" | Предлагают разные ответы: "учебная", "познавательная", "развлекательная". Замечают, что одного внешнего действия недостаточно и нужно учитывать цель. |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем объединитесь в пары и выберите одну точную формулировку цели урока. В ней должны быть действие и проверяемый результат." Учитель принимает формулировки и уточняет их. | Индивидуально и в парах формулируют цель: "Научиться определять вид деятельности по цели, действиям и результату, а затем обосновывать ответ". Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: внешне похожие действия могут относиться к разным видам деятельности. Сейчас мы построим алгоритм, который позволит не угадывать, а доказывать классификацию."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать классификацию видов деятельности и алгоритм определения вида по описанию ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу с пятью видами деятельности и обращается к классу: "Рассмотрите не названия, а ведущие цели. Учебная деятельность направлена на получение и освоение знаний. Трудовая — на создание продукта или выполнение общественно полезной работы. Игровая происходит по условным правилам и направлена на достижение игрового результата. Коммуникативная связана с обменом информацией и взаимодействием. Познавательная направлена на получение, исследование и объяснение новых сведений. Чем учебная деятельность отличается от познавательной?" | Заполняют таблицу, формулируют различие: "Учебная обычно организована для освоения программы или конкретного способа действия, а познавательная может быть самостоятельным исследованием нового вопроса". |
3 мин | Учитель показывает алгоритм: "Первый шаг — подчеркните в тексте слова, указывающие на цель. Второй — определите ведущие действия. Третий — установите результат. Четвёртый — сопоставьте признаки с видом деятельности. Пятый — запишите доказательство по модели: «Это … деятельность, потому что её основная цель …, а результат …»." Учитель разбирает пример: "Ученик ищет сведения о профессии инженера, сравнивает требования и составляет список необходимых навыков." | По алгоритму выделяют цель: "получить сведения и сравнить требования"; действия: "поиск и анализ информации"; результат: "список навыков". Формулируют: "Это познавательная деятельность, потому что ученик получает и анализирует новые сведения". |
3 мин | Учитель организует межпредметную связь: "Сравним три ситуации. На уроке биологии ученик по инструкции определяет вид растения. На обществознании группа обсуждает права подростка. На русском языке учащийся редактирует текст заявления. Какой признак помогает определить вид деятельности в каждом случае?" Учитель подчёркивает, что один и тот же цифровой инструмент может использоваться в разных видах деятельности. | Определяют: в первой ситуации ведущая цель — учебная; во второй — обмен мнениями и коммуникативная деятельность; в третьей — трудовая или учебно-практическая в зависимости от цели задания. Объясняют, что текстовый редактор сам по себе не определяет вид деятельности. |
Запись в тетрадях
- Учебная деятельность — освоение знаний, способов действий и учебных умений.
- Трудовая деятельность — создание продукта или выполнение полезной работы.
- Игровая деятельность — действие по условным правилам ради игрового результата.
- Коммуникативная деятельность — обмен информацией и взаимодействие людей.
- Познавательная деятельность — получение, исследование и объяснение новых сведений.
- Алгоритм классификации: цель → ведущие действия → результат → вид деятельности → доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки и алгоритм. Важно помнить: цифровой инструмент не заменяет анализ цели. Проверим новый способ сначала вместе, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм классификации на типичных информационных ситуациях с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуациями и напоминает правила: "В каждой ситуации сначала подчеркните цель, затем обведите ведущие действия и только после этого выберите вид деятельности. Не ограничивайтесь одним словом: подготовьте доказательство по модели с урока. На работу — две минуты." | Получают карточки, распределяют роли аналитика и проверяющего, выделяют в тексте цель и действия. |
3 мин | Учитель предлагает разобрать ситуации: "Аня прошла интерактивный тренажёр по теме «Алгоритмы» и исправила ошибки по подсказкам. Илья в командной игре выбирает стратегию и стремится набрать больше баллов. Марина в видеочате обсуждает с одноклассниками план общего проекта." Учитель задаёт вопрос: "Какие слова являются решающими?" | Определяют: первая ситуация — учебная, потому что цель освоить материал и исправить ошибки; вторая — игровая, потому что есть условные правила и игровой результат; третья — коммуникативная, потому что основное действие — обмен информацией и согласование действий. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три элемента: назван ли вид, указана ли цель, приведён ли результат или действие. Поставьте плюс за каждый элемент и одну рекомендацию, если аргумент неполный." | Проверяют ответы другой пары по трём критериям, записывают два сильных момента и одну рекомендацию по приёму «Две звезды и пожелание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что правильный ответ получается из последовательного анализа, а не из догадки по знакомому слову. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и потренировать задания, близкие по форме к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Работаем самостоятельно. Задание 1: распределите пять ситуаций по видам деятельности. Задание 2: выберите верное объяснение. Задание 3: напишите краткое доказательство для одной ситуации. Не пользуйтесь подсказкой на парте, сначала проверьте себя. У вас пять минут." | Индивидуально выполняют задания: классифицируют ситуации, выбирают объяснение и пишут доказательство. Пример ситуации: «Пользователь сравнивает несколько источников о правилах поступления и составляет список вопросов для консультации» — определяют познавательную деятельность. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте не только итоговый вид деятельности, но и основание ответа. За каждую верно классифицированную ситуацию — один балл, за корректное объяснение — ещё один. Если ошибка есть, поставьте рядом знак вопроса и исправьте её другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки другим цветом и отмечают, на каком шаге алгоритма возникло затруднение. |
2 мин | Учитель проводит краткую диагностику «Светофор»: "Зелёная карточка — могу самостоятельно определить вид и объяснить; жёлтая — определяю вид, но затрудняюсь с доказательством; красная — пока путаю признаки. Поднимите карточку, не сравнивая себя с соседом." Учитель фиксирует, кому потребуется помощь. | Поднимают карточку выбранного цвета и формулируют для себя следующий шаг: "Мне нужно повторить различие учебной и познавательной деятельности" или "Мне нужно тренироваться выделять цель". |
Эталон решения
Алгоритм для ситуации «Пользователь сравнивает несколько источников о правилах поступления и составляет список вопросов для консультации»: 1) цель — получить и уточнить новые сведения; 2) ведущие действия — поиск, сравнение и анализ информации; 3) результат — список вопросов; 4) вывод: это познавательная деятельность, потому что основная цель состоит в получении и осмыслении новых сведений. Если такая работа выполняется по обязательному заданию учителя для освоения темы, она может иметь учебный характер; в ответе необходимо назвать ведущую цель, указанную в условии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство ошибок можно исправить, если вернуться к цели действия. В завершение применим знания к жизненной и профессиональной ситуации и увидим, как выбор инструмента зависит от задачи."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: перенести алгоритм на реальную ситуацию, связать информатику с обществознанием и профессиональным самоопределением, осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает кейс: "Команда выбирает профессию для мини-проекта. Участники ищут сведения о требованиях, обсуждают варианты в общем чате, распределяют обязанности и создают презентацию. Определите не один, а несколько видов деятельности и объясните, почему они сменяют друг друга. Какие цифровые инструменты уместны на каждом шаге?" | В парах выделяют последовательность: познавательная деятельность при поиске сведений, коммуникативная при обсуждении, трудовая при создании презентации, учебная при освоении новых способов. Подбирают инструменты: поисковая система или электронный каталог, чат, редактор презентаций. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три предложения: «Сегодня я научился…», «Теперь при решении задания я сначала…», «Мне ещё нужно потренировать…». Затем оцените своё состояние цветом светофора." | Письменно завершают три предложения, называют первый шаг алгоритма и отмечают уровень уверенности. Формулируют ответы: "Я научился находить цель", "Сначала подчеркну ключевые слова", "Мне нужно отличать учебную и познавательную деятельность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали информатику с обществознанием, языком общения и выбором профессии. Осталось зафиксировать критерии успеха, домашнее задание и контрольные вопросы, чтобы каждый ушёл с понятным планом дальнейшей тренировки."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: содержание этапа объединено с рефлексией и завершающей частью урока; отдельное дополнительное время не выделяется, так как вопросы и домашнее задание выдаются в последние минуты этапа 7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Запишите домашнее задание с доски и проверьте себя по контрольным вопросам. Если вы не успели закончить запись, сфотографируйте доску только с разрешения учителя и восстановите её дома." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы; при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы не менее 5 ситуаций из 5, для каждой указаны существенные признаки, а в самостоятельном задании приведено полное доказательство по алгоритму.
- «4» — верно классифицированы не менее 4 ситуаций из 5, объяснение в целом корректно, но допущена одна неточность в определении цели, результата или цифрового инструмента.
- «3» — верно классифицированы не менее 3 ситуаций из 5, названы отдельные признаки, однако доказательство неполное или смешаны учебная и познавательная деятельность.
- «2» — верно определены менее 3 ситуаций, отсутствует связь ответа с целью и действиями либо классификация выполнена случайно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии учебной и познавательной деятельности? | Выявление осознания ключевого понятийного различия. |
Какой шаг алгоритма помог определить вид деятельности точнее всего? | Проверка понимания последовательности анализа. |
В какой ситуации вы ошиблись или засомневались и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой цифровой инструмент вы выбрали бы для будущего учебного или профессионального проекта? | Связь темы с функциональной грамотностью и профессиональным самоопределением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились определять вид деятельности не по внешнему цифровому инструменту, а по цели, ведущим действиям и результату. Это особенно важно в заданиях ОГЭ: сначала внимательно читаем условие, затем выделяем признаки и только после этого выбираем ответ. Типичная ошибка — считать любую работу за компьютером учебной или трудовой, не проверив её цель. Дома вы закрепите алгоритм на новых ситуациях. На следующем уроке мы продолжим анализ информационных процессов и потренируемся представлять их в виде схем и алгоритмов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк по видам деятельности: учебная, трудовая, игровая, коммуникативная, познавательная. Для каждого вида привести по одному примеру из цифровой повседневности и указать цель деятельности. | Закрепляет признаки классификации; при проверке обратить внимание на соответствие примера ведущей цели. |
Средний (повышающий) | Решить 4–5 ситуационных заданий на определение вида деятельности и к каждому записать доказательство по схеме «цель — действия — результат — вывод». Одно задание составить самостоятельно для одноклассника. | Формирует навык аргументации и переносит алгоритм на новые условия; проверять полноту всех четырёх элементов ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-анализ выбранной профессии: описать три вида деятельности специалиста, используемые цифровые инструменты и информационный результат работы; представить материал в виде схемы или небольшой инфографики. | Развивает профессиональное самоопределение, создание информационной модели и умение связывать информатику с реальными задачами. |
