Правила работы в лаборатории и приёмы обращения с лабораторным оборудованием
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик сможет назвать основные правила безопасной работы в химической лаборатории, выбрать подходящее оборудование для простых измерений и безопасно выполнить практические действия с ним по инструкции.
- Образовательная задача: закрепить назначение пробирки, штатива, держателя, мерного цилиндра, стакана и стеклянной палочки; различать оборудование для измерения объёма и для смешивания.
- Развивающая задача: научить читать краткую лабораторную инструкцию, последовательно выполнять действия и замечать потенциально опасные ситуации.
- Развивающая задача: отработать самоконтроль и точность измерений, сопоставляя показание мерного цилиндра с заданным объёмом воды.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к собственной безопасности, безопасности одноклассников и сохранности оборудования; снизить тревожность перед практическими заданиями ОГЭ через понятный алгоритм действий.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что соблюдение правил лабораторной безопасности — необходимое условие личной и коллективной ответственности.
- Проявляет готовность следовать инструкции, не выполнять опыт без разрешения учителя и сообщать о неисправности оборудования.
- Понимает практическую ценность навыков обращения с лабораторной посудой для изучения химии и выполнения заданий практической направленности.
- Оценивает собственную уверенность в работе с оборудованием и формулирует конкретный шаг для её повышения.
Метапредметные
- Извлекает из памятки и маркировки оборудования сведения о назначении предметов и правилах их использования.
- Составляет последовательность безопасных действий по краткой инструкции и проверяет её выполнение по пунктам.
- Сравнивает результаты измерения объёма воды, выявляет возможные причины расхождения и предлагает способ повысить точность.
- Сотрудничает в паре: распределяет роли, задаёт уточняющие вопросы и аргументирует выбор оборудования.
- Применяет знания о безопасной работе при разборе ситуаций, оформленных в формате заданий практической направленности ОГЭ.
Предметные
- Называет правила поведения в кабинете химии до начала, во время и после практической работы.
- Различает пробирку, штатив, держатель, мерный цилиндр, химический стакан и стеклянную палочку по назначению.
- Умеет устойчиво разместить пробирку в штативе и безопасно передать её однокласснику, удерживая за предусмотренную часть оборудования.
- Умеет налить воду в мерный цилиндр и считать объём по нижней точке мениска на уровне глаз.
- Умеет убрать рабочее место по указанию учителя и сообщить о проливе, повреждении посуды или иной опасной ситуации, не пытаясь устранять её самостоятельно.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит собственные действия с правилами безопасности и принимает ответственность за их соблюдение.
- Определяет личную учебную цель: например, научиться уверенно пользоваться мерным цилиндром или правильно выбирать держатель.
- Проявляет готовность обратиться за помощью, если не уверен в действии или замечает риск.
- Формирует уважительное отношение к труду лаборанта, учителя и одноклассников, соблюдая общий порядок работы.
Регулятивные УУД
- Принимает учебную задачу и планирует выполнение практической работы по карточке-инструкции.
- Сверяет каждый шаг с алгоритмом и останавливается, если условие безопасного выполнения не соблюдено.
- Осуществляет самоконтроль при выборе оборудования, размещении посуды и считывании объёма.
- Оценивает результат по критериям точности, аккуратности и соблюдения правил безопасности.
- Корректирует действие после обратной связи учителя или партнёра, не повторяя выявленную ошибку.
Познавательные УУД
- Классифицирует лабораторные предметы по назначению: измерение, хранение, смешивание и удерживание посуды.
- Выделяет опасность в описании ситуации и устанавливает связь между нарушением правила и возможным последствием.
- Извлекает информацию из карточки-инструкции, пиктограмм и устного объяснения учителя.
- Моделирует безопасную последовательность работы с мерным цилиндром и водой.
- Сравнивает измеренные объёмы и объясняет, почему взгляд сверху или снизу может привести к ошибке отсчёта.
Коммуникативные УУД
- Распределяет в паре роли исполнителя и наблюдателя, затем меняется ролями по сигналу учителя.
- Формулирует уточняющий вопрос до выполнения неясного действия, а не действует наугад.
- Аргументирует выбор оборудования и безопасного способа обращения с ним.
- Даёт партнёру корректную обратную связь по чек-листу, называя конкретное удачное действие и одно улучшение.
- Согласует действия в паре, не передавая стеклянное оборудование резким движением и не отвлекая соседние группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары лоток с мерным цилиндром, химическим стаканом, пробиркой, штативом, держателем и стеклянной палочкой; до занятия проверить целостность стеклянных предметов.
- Подготовить на каждую пару небольшую ёмкость с чистой водой; использовать только воду, без реактивов, нагревания и открытого огня.
- Распечатать по одной карточке-памятке по правилам безопасности на каждого ученика и одну карточку практического алгоритма на пару.
- Распечатать один чек-лист наблюдателя на пару и карточки с четырьмя ситуациями для разбора — по одной карточке на группу из четырёх учеников.
- Разложить оборудование на подносы заранее; обозначить места для чистого оборудования и для предметов, требующих проверки учителя.
- Вывести на экран схему лабораторного оборудования с подписями и изображение мениска с правильным уровнем глаза; подготовить слайд с алгоритмом действий при проливе или повреждении посуды.
- Записать на доске тему, проблемный вопрос «Как выполнить лабораторное действие точно и безопасно?» и краткий порядок: проверить — выбрать — выполнить — сообщить.
- Подготовить защитные очки для демонстрации и проверить наличие аптечки, инструкции по безопасности и доступность раковины; сообщить ученикам порядок действий при происшествии.
- Подготовить таймер и маркеры трёх цветов для быстрой самопроверки и рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к безопасной практической работе и показать связь лабораторных навыков с учебными и экзаменационными задачами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас практикум: будем не просто вспоминать правила, а отрабатывать действия с оборудованием. До моего разрешения лотки не открываем и предметы не берём. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и защитные очки; рюкзаки убраны так, чтобы проходы оставались свободными». Учитель визуально проверяет готовность рабочих мест. | Убирают лишние предметы, проверяют наличие тетради, ручки и очков; оставляют лабораторный лоток закрытым и проходы свободными. |
2 мин | Учитель показывает на экране две иллюстрации: ученик считывает объём в цилиндре на уровне глаз и ученик смотрит на мениск сверху. «Какое наблюдение даст более точный результат? Почему? Подобные умения важны не только в лаборатории: в заданиях ОГЭ нужно понимать назначение оборудования и выбирать корректный способ измерения. Сегодня ошибаться в тренировке можно — важно вовремя заметить ошибку и исправить её». | Сравнивают изображения и предполагают: «На уровне глаз, иначе показание будет неточным»; формулируют ожидание от практикума. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились на работу и увидели, что точность зависит от способа действия. Сначала вспомним правила, которые делают любой опыт безопасным».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление риска (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные правила безопасности и выявить типичные действия, которые требуют коррекции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с ситуациями и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый самостоятельно отметит, что в ситуации безопасно, а что нет. Затем за минуту сравните решения с соседом и подготовьте одно объяснение. Ситуация первая: ученик без разрешения начинает опыт; вторая: заметив трещину на пробирке, продолжает работу; третья: при проливе жидкости молча вытирает её рукавом». | Индивидуально отмечают риск, затем обсуждают в паре; готовят формулировки: «Начинать можно только после инструкции», «Повреждённую посуду нельзя использовать», «О проливе нужно сразу сообщить учителю». |
3 мин | «Поделитесь выводами. Какое правило объединяет ваши ответы? Что должен сделать ученик, если не понял инструкцию? А если разбилась посуда? Зафиксируем на доске три опоры: не начинать без разрешения; не использовать повреждённое; немедленно сообщать учителю. Это не формальность: так предотвращают травмы и ошибочные результаты». Учитель уточняет, что ученики не собирают осколки и не устраняют пролив самостоятельно. | Представляют выводы, называют правила и записывают три опоры в памятке; отвечают: «Остановиться и спросить учителя», «Отойти от осколков и сообщить учителю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как действовать при риске. Теперь определим, что именно нам предстоит научиться делать с оборудованием и как проверить точность».
Этап 3. Постановка практической задачи и инструктаж по безопасности (5 мин)
Цель этапа: сформулировать план практикума и установить обязательные условия безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на проблемный вопрос на доске: «Как выполнить лабораторное действие точно и безопасно?» «Предложите план, по которому можно работать с незнакомым оборудованием и не торопиться. Какие действия должны идти сначала, а какие — в конце?» Учитель принимает ответы и фиксирует алгоритм: осмотреть; определить назначение; выбрать; выполнить по инструкции; проверить; сообщить и привести место в порядок. | Предлагают порядок действий: «Сначала осмотреть посуду и прочитать инструкцию», «Потом выбрать нужный предмет», «В конце проверить и убрать место»; записывают алгоритм. |
3 мин | Учитель демонстрирует очки и показывает целую пробирку, не передавая её по рядам. «Перед работой надеваем защитные очки, длинные волосы убираем, не пробуем вещества и не подносим их к лицу. Сегодня используем только воду; никаких нагреваний и реактивов нет. Стеклянную посуду ставим устойчиво, не берём повреждённую, не направляем отверстие пробирки на себя или соседа. Если что-то пролилось, разбилось или стало непонятно — прекращаем действие, предупреждаем группу и зовём меня. Повторите главный принцип». | Надевают защитные очки, убирают волосы при необходимости; хором формулируют: «При опасности останавливаемся и сообщаем учителю»; не прикасаются к оборудованию до сигнала. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы и границы безопасности определены. Теперь разберёмся, какой предмет для какой задачи предназначен, прежде чем брать его в руки».
Этап 4. Знакомство с оборудованием и демонстрация приёмов (8 мин)
Цель этапа: научить распознавать базовое лабораторное оборудование и увидеть правильные приёмы его размещения и использования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предметы на демонстрационном столе и соответствующую схему на экране. «Рассмотрите форму каждого предмета. Мерный цилиндр нужен для измерения объёма, химический стакан — для работы с жидкостью, но не для точного измерения. Пробирку размещают в штативе, а держатель используют только так, как указано в инструкции. Стеклянная палочка помогает перемешивать жидкость. Назовите предмет и его назначение; если сомневаетесь, сначала спросите». | По схеме соотносят названия и изображения; дают ответы: «Цилиндр — измерять объём», «Штатив — устойчиво размещать пробирки», «Стакан — держать или смешивать жидкость». |
3 мин | Учитель медленно демонстрирует устойчивую постановку пробирки в штатив и обращение с цилиндром. «Посмотрите, как я ставлю штатив на ровную поверхность и проверяю его устойчивость. Пробирку размещаю аккуратно, без усилия. Теперь наливаю воду в цилиндр не выше необходимого уровня и ставлю его на стол. Чтобы считать объём, нужно расположить глаза на уровне нижней точки мениска. Не держите цилиндр на весу и не смотрите на шкалу сверху». | Наблюдают за показом, называют последовательность и указывают на нижнюю точку мениска; отмечают в карточке два обязательных условия точного отсчёта. |
2 мин | «Проверим понимание короткими вопросами. Чем опасно использовать треснувший цилиндр? Какой предмет выбрать для измерения объёма воды? Что делать, если шкала плохо видна? Не угадывать: безопасно остановиться, поставить оборудование устойчиво и обратиться ко мне». Учитель исправляет неточные ответы без демонстрации рискованных действий. | Отвечают: «Посуда может сломаться», «Мерный цилиндр», «Попросить учителя проверить освещение или положение цилиндра»; формулируют, что стакан не заменяет измерительный прибор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Мерный цилиндр — для измерения объёма; химический стакан — для работы с жидкостью, но не для точного отсчёта; пробирку размещают в штативе; объём жидкости считывают по нижней точке мениска на уровне глаз».«
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы связали назначение предмета с задачей и разобрали точный отсчёт. Теперь вы примените эти приёмы в паре, а партнёр проверит действия по чек-листу».
Этап 5. Практическая работа в парах (12 мин)
Цель этапа: отработать безопасное размещение оборудования, измерение объёма воды и взаимный контроль действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает лотки и раздаёт каждой паре карточку-инструкцию и чек-лист. «Работаем только с водой. Один ученик сначала исполнитель, второй — наблюдатель; затем поменяетесь ролями. Наблюдатель не торопит, а отмечает пункты: очки надеты, посуда целая, цилиндр стоит устойчиво, отсчёт выполнен на уровне глаз, рабочее место оставлено чистым. Если видите риск, спокойно говорите “Стоп, проверим правило”». | Получают лоток, распределяют роли, читают карточку и проверяют комплектность оборудования, не приступая к наливанию до команды. |
5 мин | «Исполнитель, осмотрите оборудование и поставьте штатив на ровную поверхность. Убедитесь, что пробирка целая, затем поместите её в штатив. После этого возьмите мерный цилиндр и химический стакан: налейте в стакан воду, затем аккуратно перенесите воду в цилиндр, не заполняя его до края. Поставьте цилиндр на стол и назовите показание, которое видите на уровне нижней точки мениска. Наблюдатель отмечает шаги в чек-листе. При любом сомнении остановитесь и позовите меня». | Исполнители осматривают предметы, устойчиво ставят штатив, размещают целую пробирку, переливают воду в мерный цилиндр и считывают показание на уровне глаз; наблюдатели отмечают выполнение шагов и фиксируют объём. |
3 мин | «Теперь поменяйтесь ролями. Новый исполнитель повторяет последовательность, а наблюдатель следит не только за итогом, но и за способом действия. Сравните показания двух участников. Если они отличаются, не выбирайте среднее наугад: проверьте, одинаково ли стоял цилиндр и на одном ли уровне глаз вы читали мениск. Напомните партнёру правило уважительно и конкретно». | Меняются ролями и повторяют измерение; сравнивают показания, называют возможную причину расхождения, например: «Я смотрел немного сверху». |
2 мин | Учитель проходит между парами и задаёт вопросы. «Покажите мне устойчивое положение цилиндра. Где нижняя точка мениска? Какое правило вы примените, если обнаружите скол? Наблюдатель, назовите одно точное действие партнёра и один пункт, который стоит проверить ещё раз». Учитель отмечает соблюдение безопасности и при необходимости останавливает работу. | Показывают положение оборудования и мениск, отвечают: «Повреждённое не используем, сообщаем учителю»; дают партнёру обратную связь по чек-листу и приводят лоток в порядок по инструкции. |
Эталон выполнения
1. Надеть защитные очки и проверить целостность оборудования. 2. Поставить штатив и мерный цилиндр на ровную устойчивую поверхность. 3. Разместить целую пробирку в штативе без усилия. 4. Налить воду в стакан, затем аккуратно перенести её в цилиндр, не заполняя до края. 5. Считать объём по нижней точке мениска, расположив глаза на уровне шкалы. 6. Записать результат с единицами измерения, сообщить учителю о неисправности или проливе и убрать рабочее место по инструкции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили измерение и проверили не только результат, но и способ его получения. Теперь применим правила к новым ситуациям и потренируемся объяснять решение так, как этого требуют задания практической направленности».
Этап 6. Разбор ситуаций и закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить выбор безопасного действия и оборудования через анализ ситуаций и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки: «А — нужно отмерить заданный объём воды; Б — требуется перемешать жидкость; В — заметна трещина на стеклянной посуде; Г — ученик не уверен, как выполнять следующий пункт инструкции». «За две минуты выберите безопасное действие для своей карточки и подготовьте объяснение по формуле: “Мы выбираем…, потому что…; сначала…, затем…”. В карточках есть один вопрос на запоминание и один на анализ — отвечайте не только что делать, но и почему». | В группах читают карточку, выбирают оборудование или действие и готовят аргумент: «Для измерения берём цилиндр», «При трещине прекращаем работу и сообщаем учителю», «Если инструкция непонятна, задаём вопрос». |
3 мин | Учитель просит представителей представить решения и задаёт уточнения: «Можно ли заменить цилиндр стаканом, если нужна точность? Что важнее — быстро закончить или остановиться при повреждении? Как проверить, что партнёр понял порядок действий?» Учитель связывает формулировки с экзаменационной грамотностью: «В задании важно прочитать условие, выбрать прибор и обосновать безопасный способ, а не угадывать». | Представители групп приводят решение и обоснование; остальные показывают согласие или задают уточняющий вопрос; формулируют: «Стакан не подходит для точного измерения», «При повреждении работу прекращают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились выбирать действие и объяснять причину, а не просто запоминать запреты. Осталось индивидуально проверить, что каждый сможет применить алгоритм без подсказки».
Этап 7. Индивидуальная проверка и самоконтроль (3 мин)
Цель этапа: получить индивидуальную обратную связь о понимании назначения оборудования и правил безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт короткую индивидуальную карточку из трёх пунктов: соотнести предмет с назначением; выбрать правильное положение глаз при отсчёте мениска; закончить фразу «Если обнаружил повреждение посуды, я…». «Работайте самостоятельно, у вас три минуты. Затем переверните карточку и сверьтесь с эталоном на доске. Ошибка сейчас — полезная информация: исправьте её и подчеркните правило, которое нужно повторить». | Индивидуально выполняют три задания; сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки и отмечают затруднение знаком вопроса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карточка помогла каждому проверить себя. Перед завершением сформулируем, что уже получается уверенно и какой вопрос ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные навыки, оценить уверенность учеников и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите цвет: зелёный — могу сам выбрать цилиндр и правильно считать мениск; жёлтый — понимаю правило, но хочу ещё потренироваться; красный — пока нужна помощь. На выходном листке завершите одну фразу: “Сегодня я научился…” или “Мне нужно уточнить…”». | Показывают карточку выбранного цвета и записывают одну фразу; при необходимости задают уточняющий вопрос. |
1 мин | «Домашнее задание выберите по уровню: всем — повторить памятку и выполнить базовый вариант; желающие могут добавить повышающий или продвинутый. В кабинете остаются только те предметы, которые я проверю. Не убирайте повреждённое оборудование самостоятельно; если заметили проблему, сразу сообщите мне». | Записывают выбранный уровень задания, оставляют оборудование на месте для проверки учителем и сообщают о замеченных неисправностях. |
- Для быстрого подсчёта результатов индивидуальной карточки: 3 верных ответа — навык в основном освоен; 2 верных ответа — повторить соответствующее правило; 0–1 верный ответ — учителю запланировать дополнительный показ и тренировку.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик соблюдает все требования безопасности, правильно выбирает оборудование, устойчиво размещает посуду, считывает объём по нижней точке мениска на уровне глаз и аргументированно объясняет действия; чек-лист партнёра заполнен без замечаний по безопасности.
- «4» — основные правила безопасности соблюдены, оборудование выбрано верно; допущена одна неточность при организации рабочего места или считывании показания, которую ученик самостоятельно исправил после проверки.
- «3» — ученик выполняет основные действия после подсказки учителя, может назвать назначение цилиндра и одно ключевое правило безопасности, но допускает несколько неточностей в последовательности или отсчёте; опасных действий после предупреждения не продолжает.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой предмет вы выберете, если нужно точно измерить объём воды, и почему? | Проверка понимания назначения мерного цилиндра и отличия его от химического стакана. |
Что нужно сделать, чтобы правильно считать объём по мениску? | Выявление понимания положения цилиндра, уровня глаз и точки отсчёта. |
Как вы поступите, если увидите трещину или прольёте воду? | Проверка усвоения алгоритма безопасного реагирования и готовности сообщить учителю. |
Какое действие сегодня стало увереннее, а где нужна ещё одна тренировка? | Самооценка практического навыка и определение индивидуальной потребности в поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы не только назвали правила, но и применили их при работе с оборудованием: осмотрели посуду, выбрали прибор и потренировались считывать показания. Самая частая ошибка при измерении — смотреть на мениск сверху или снизу; помните, что глаза должны быть на его уровне, а отсчёт ведут по нижней точке. Не торопитесь и не стесняйтесь остановиться и спросить, если инструкция непонятна: это признак ответственной работы. Эти умения пригодятся в следующих практикумах и при выполнении заданий практической направленности ОГЭ. На следующем уроке будем применять лабораторные навыки при изучении химических свойств веществ, строго соблюдая инструкцию».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить памятку по технике безопасности и составить короткий алгоритм из 5–6 шагов для измерения объёма воды в мерном цилиндре; подписать назначение шести предметов: пробирки, штатива, держателя, цилиндра, стакана и стеклянной палочки. | Закрепляет правила, назначение оборудования и последовательность действий; при проверке обратить внимание на положение глаз при считывании мениска и указание сообщать учителю о повреждении или проливе. |
Средний (повышающий) | Разобрать письменно три описанные учителем ситуации: неверно выбран стакан для точного измерения; ученик смотрит на шкалу сверху; обнаружена трещина в посуде. Для каждой указать риск и безопасное действие. | Развивает анализ причин ошибки и умение обосновывать безопасное решение; проверить, чтобы ученик назвал не только нарушение, но и корректный порядок действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную карточку-инструкцию из 6–8 пунктов для работы с мерным цилиндром и пробиркой, включив проверку целостности, устойчивое размещение, правильный отсчёт и порядок сообщения о проблеме; придумать один контрольный вопрос к карточке. | Формирует умение создавать понятный алгоритм и проверять его; оценить полноту, последовательность и отсутствие небезопасных рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой прибор используют для точного измерения объёма жидкости? Где должны находиться глаза при отсчёте мениска? Что вы сделаете, если обнаружите повреждённую посуду?»
