Обобщение и систематизация знаний: Периодическая система, строение вещества и химические свойства
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о строении атома, закономерностях ПСХЭ, видах химической связи и химических свойствах основных классов неорганических веществ для успешной подготовки к ОГЭ.
- Образовательная задача: закрепить умение определять состав атома, тип химической связи и кристаллической решетки, составлять уравнения реакций, отражающих генетическую связь.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа и сравнения свойств элементов и их соединений на основе их положения в ПСХЭ.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к учению через осознание значимости химии в подготовке к государственной итоговой аттестации.
- Методическая задача: отработать алгоритмы решения заданий 1–10 формата ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе подготовки к ОГЭ.
- Умение управлять своим вниманием и временем в условиях выполнения тестовых заданий.
- Формирование научного мировоззрения на основе понимания единства строения материи.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать вещества, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи между строением и свойствами.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и самооценки при работе с эталонами ответов.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументированно отстаивать свою точку зрения при обсуждении химических процессов.
Предметные
- Знать физический смысл порядкового номера, номера периода и группы.
- Уметь характеризовать изменения свойств элементов в периодах и группах (радиус, электроотрицательность, окислительные свойства).
- Владеть навыками составления формул веществ и уравнений реакций, подтверждающих свойства оксидов, оснований, кислот и солей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание границы собственного "знаю" и "не знаю" перед экзаменом).
- Смыслообразование (установление связи между учебной деятельностью и будущей профессией).
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели (подготовка к конкретным номерам ОГЭ).
- Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Моделирование (составление схем строения атомов).
- Анализ объектов с целью выделения признаков (классификация веществ).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль и коррекция действий в паре).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с подборкой заданий формата ОГЭ (задания 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10) — по одному на каждого ученика.
- Подготовить презентацию с интерактивной Периодической таблицей и схемами кристаллических решеток.
- Подготовить карточки для парной работы с "химическими лабиринтами" (генетические связи).
- Проверить исправность проектора и ноутбука, загрузить онлайн-тренажер для актуализации знаний.
- Вывесить на доску плакаты "Виды химической связи" и "Таблица растворимости".
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, сфокусировать внимание на значимости темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас не просто урок, а стратегическая сессия. Мы завершили большой блок фундаментальной химии. Посмотрите на доску: Периодический закон, строение атома, связи, свойства. Это база, которая приносит вам минимум 10-12 баллов на ОГЭ, то есть почти половину пути к заветной 'четверке'. Наша задача сегодня — не просто вспомнить теорию, а 'прошить' её через практику экзамена. Готовы проверить свои силы? Открываем тетради, записываем тему урока."» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Записывают тему урока в тетради. Проверяют наличие ПСХЭ и таблицы растворимости на столах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы заряжены на результат. Начнем с самого фундамента — с того, что скрыто внутри каждого элемента."»
Этап 2. Актуализация знаний: Строение атома и ПСХЭ (7 мин)
Цель этапа: повторить физический смысл параметров ПСХЭ и алгоритм определения состава атома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Давайте проведем блиц-опрос. Я называю параметр элемента, а вы — его физический смысл. Итак: Порядковый номер? Номер периода? Номер группы для главных подгрупп? Заряд ядра?"» Учитель выводит на экран слайд с заданием №2 ОГЭ (определение состава атома по схеме). | Отвечают хором или по поднятой руке: «"Порядковый номер — число протонов и электронов; Номер периода — число электронных слоев; Номер группы — число валентных электронов; Заряд ядра — число протонов."» |
4 мин | «"Теперь внимание на экран. Перед вами схема строения атома. Определите элемент, укажите его положение в таблице и количество нейтронов, если массовое число равно 31. Работаем быстро, как на реальном экзамене."» Учитель демонстрирует модель атома фосфора. | Анализируют схему: «"На схеме 15 электронов, значит это фосфор (P). Он в 3 периоде, V группе. Нейтронов 31 - 15 = 16."» Записывают расчет в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Z = p+ = e-; N = A - Z. (где Z — порядковый номер, A — атомная масса, N — число нейтронов).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"С составом разобрались. Но элементы не живут сами по себе, они меняются. Давайте вспомним, как именно."»
Этап 3. Закономерности изменения свойств. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания об изменении свойств элементов в периодах и группах (задание №3 ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"В химии, как и в физике, действуют законы электростатики. Чем ближе электроны к ядру, тем сложнее их оторвать. Используем прием 'Think-Pair-Share'. У вас на столах карточка №1. В парах обсудите и расставьте стрелками направления усиления неметаллических свойств, радиуса атома и электроотрицательности в ПСХЭ."» | Слушают инструктаж, находят карточку №1 с пустой сеткой таблицы Менделеева. |
5 мин | Учитель проходит между рядами, консультирует. «"Вспомните 'эффект Франца' и 'эффект Фтора'. Кто из них самый жадный до электронов, а кто самый щедрый?"» | Обсуждают в парах. Рисуют стрелки: вправо и вверх — усиление ЭО и неметаллических свойств; влево и вниз — увеличение радиуса и металлических свойств. Выполняют задание: «"Расположите элементы Al, Mg, P в порядке возрастания атомного радиуса"». (Ответ: P, Al, Mg). |
3 мин | «"Давайте проверим. Пара с первой парты, объясните логику для элементов 3-го периода: почему у натрия радиус больше, чем у хлора? Используйте ПОПС-формулу."» | Отвечают: «"Я считаю, что радиус натрия больше (Позиция). Потому что у хлора заряд ядра больше, и он сильнее притягивает те же 3 электронных слоя (Обоснование). Например, у Na заряд +11, а у Cl +17 (Пример). Следовательно, с ростом заряда ядра в периоде радиус сжимается (Следствие)."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, закономерности — это логика таблицы. Теперь перейдем к тому, как эти атомы соединяются в вещества."»
Этап 4. Строение вещества: связь и решетки. Межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: установить связь между типом химической связи, кристаллической решеткой и физическими свойствами (задания №4, 5 ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Вспомним физику: агрегатные состояния и прочность структур. Тип связи определяет 'архитектуру' вещества — его решетку. Посмотрите на слайд: здесь алмаз, поваренная соль и сухой лед. Почему алмаз режет стекло, а соль рассыпается при ударе? Заполним таблицу-сопоставление в рабочих листах."» | Смотрят на изображения кристаллических решеток. Заполняют таблицу: Ковалентная полярная/неполярная, Ионная, Металлическая. Соотносят с типами решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). |
4 мин | «"Решим задачу формата ОГЭ: из предложенного списка выберите два вещества с ионной связью и два вещества с молекулярной решеткой: CO2, NaCl, O2, KBr, C(алмаз). Объясните, как тип решетки влияет на температуру плавления."» | Выбирают: Ионная — NaCl, KBr; Молекулярная — CO2, O2. Объясняют: «"Вещества с молекулярной решеткой имеют низкие температуры плавления, так как связи между молекулами слабые, а ионные — высокие, так как связи между ионами прочные."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы поняли, как вещества устроены. Теперь самое сложное и интересное — как они превращаются друг в друга."»
Этап 5. Генетическая связь и химические свойства (10 мин)
Цель этапа: отработать умение составлять уравнения реакций и классифицировать вещества (задания №8, 9, 10 ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Перед вами 'Химический лабиринт' (карточка №2). Это цепочка превращений: Металл -> Основный оксид -> Основание -> Соль. Ваша задача — пройти путь для кальция. Но будьте внимательны: не все реакции возможны!"» | Получают карточки. Видят цепочку: Ca -> CaO -> Ca(OH)2 -> CaCO3 -> CO2. |
6 мин | «"Работаем в тетрадях. Запишите уравнения реакций. Для последней реакции укажите признак, который мы увидим в пробирке. Помните о правилах классификации: оксид — это всегда два элемента, один из которых кислород в степени -2."» | Записывают уравнения: 1) 2Ca + O2 = 2CaO; 2) CaO + H2O = Ca(OH)2; 3) Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 + H2O; 4) CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2. Отмечают признак: «"выпадение белого осадка в 3-й реакции и выделение газа в 4-й"». Один ученик работает у доски. |
2 мин | «"Проверим результат по эталону на слайде. Обратите внимание на коэффициенты! В ОГЭ ошибка в коэффициенте — это потерянный балл."» | Проводят самопроверку, исправляют ошибки в коэффициентах или формулах. |
Эталон решения
1) \( 2Ca + O_2 = 2CaO \) (соединение)
2) \( CaO + H_2O = Ca(OH)_2 \) (соединение)
3) \( Ca(OH)_2 + CO_2 = CaCO_3\downarrow + H_2O \) (обмен/замещение)
4) \( CaCO_3 + 2HCl = CaCl_2 + H_2O + CO_2\uparrow \) (обмен)
2) \( CaO + H_2O = Ca(OH)_2 \) (соединение)
3) \( Ca(OH)_2 + CO_2 = CaCO_3\downarrow + H_2O \) (обмен/замещение)
4) \( CaCO_3 + 2HCl = CaCl_2 + H_2O + CO_2\uparrow \) (обмен)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Генетическая связь — это вершина нашего курса. Вы справились с кальцием, а дома попробуете с калием и железом."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Подведем итоги. У вас есть 'Билет на выход'. Напишите на нем: 1) Какой номер задания ОГЭ сегодня стал понятнее? 2) В чем еще чувствуете неуверенность? Сдайте билеты, когда будете выходить."» | Заполняют короткие анкеты (билеты на выход), анализируя свою работу на уроке. |
3 мин | «"Запишем домашнее задание. Оно дифференцированное — выберите свой уровень сложности в зависимости от того, какой балл на ОГЭ вы планируете получить."» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнены все задания в рабочем листе, составлены все уравнения реакций генетической цепочки с правильными коэффициентами, нет ошибок в определении типов связей.
- "4" — допущено 1-2 неточности в коэффициентах или 1 ошибка в определении закономерностей ПСХЭ, но общая логика генетической связи сохранена.
- "3" — верно определен состав атома и типы связей, но возникли серьезные затруднения в составлении уравнений химических реакций (решено менее 50% цепочки).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое правило изменения свойств в ПСХЭ вам легче всего запомнить?» | Выявление наиболее эффективных мнемонических приемов и опорных точек. |
«В каком шаге составления генетической цепочки вы допустили ошибку?» | Осознание алгоритмических пробелов (номенклатура, валентность, коэффициенты). |
«Насколько вы чувствуете себя готовыми к первым 5 заданиям ОГЭ по 10-балльной шкале?» | Субъективная оценка уверенности и психологическая подготовка к экзамену. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали огромную работу, собрав воедино кирпичики химических знаний. Помните, что химия — это не набор формул, а строгая система, где все зависит от строения атома. Если вы понимаете, как устроен атом, вы предскажете свойства любого вещества. На следующем уроке мы перейдем к химии металлов и неметаллов, опираясь на сегодняшний фундамент. Успехов в подготовке, вы на правильном пути!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, §38-40 повторить; РТ №1-5 по теме. | Повторение теории и выполнение простых упражнений на строение атома. |
Средний (повышающий) | Решить вариант №1 (задания 1-10) на портале РешуОГЭ. | Отработка навыка работы с экзаменационным интерфейсом и типовыми задачами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить свою генетическую цепочку для магния (5 звеньев) и решить её. | Творческое применение знаний о свойствах классов веществ и генетической связи. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Как изменится электроотрицательность при переходе от кремния к фосфору?"»