Характеристика химического элемента по кислотно-основным свойствам образуемых им соединений
Цели и задачи
- Цель: научиться составлять характеристику химического элемента на основе изменения кислотно-основных свойств его высших оксидов и гидроксидов в периодах и группах.
- Образовательная задача: закрепить умение определять характер оксидов и гидроксидов (основный, амфотерный, кислотный) в зависимости от положения элемента в Периодической системе.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления при установлении причинно-следственных связей между зарядом ядра атома и свойствами соединений.
- Воспитательная задача: повысить учебную мотивацию через решение практико-ориентированных заданий формата ОГЭ, снижая уровень тревожности перед экзаменом.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к осознанному выбору профиля дальнейшего образования.
- Развитие коммуникативной компетентности в процессе парной работы и учебного диалога.
- Понимание ценности химических знаний как основы научного мировоззрения.
Метапредметные
- Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии и классифицировать объекты по заданным критериям.
- Навык смыслового чтения при работе с текстом учебника и табличными данными.
- Способность соотносить свои действия с планируемыми результатами и осуществлять самоконтроль.
Предметные
- Знать закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и главных подгруппах.
- Уметь записывать формулы высших оксидов и соответствующих им гидроксидов для элементов 1–3 периодов.
- Владеть алгоритмом характеристики химического элемента по плану, принятому в курсе химии 9 класса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам химии).
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — подготовкой к ОГЭ).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Планирование последовательности действий при составлении характеристики элемента.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через выполнение тестовых заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в Периодической системе химических элементов.
- Моделирование (преобразование информации о положении элемента в схему его свойств).
- Логические действия: анализ, синтез, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в парах.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с алгоритмом характеристики элемента и тренировочными заданиями формата ОГЭ (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить карточки для парной работы с символами элементов 2-го и 3-го периодов (15–20 шт.).
- Проверить работоспособность мультимедийного оборудования для демонстрации слайдов с Периодической системой.
- Оформить на доске схему-шпаргалку: «Металл → Основный оксид → Основание; Неметалл → Кислотный оксид → Кислота».
- Подготовить демонстрационный набор: образцы оксидов (магния, фосфора(V)) и индикаторы для подтверждения их свойств (опционально).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать психологически комфортную атмосферу, обозначить важность темы для итоговой аттестации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Я рада вас видеть. Сегодняшний урок — это важный кирпичик в здание вашей подготовки к экзаменам. Проверьте, пожалуйста, чтобы у вас на столах были учебники, тетради, ручки и, самое главное, ваш верный помощник — Периодическая таблица." | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых принадлежностей, открывают тетради. |
2 мин | "Ребята, вы наверняка уже просматривали демонстрационные варианты ОГЭ по химии. Помните задание №3, где нужно расположить элементы в порядке усиления кислотных свойств их высших оксидов? Или задание №4 про степени окисления? Сегодня мы научимся щелкать такие задачи как орешки. Тема урока: 'Характеристика химического элемента по кислотно-основным свойствам его соединений'. Запишите её." | Слушают учителя, записывают тему урока в тетрадь. Осознают практическую значимость темы для успешной сдачи экзамена. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили наш вектор движения. Прежде чем строить новое, давайте проверим прочность фундамента — того, что мы уже знаем об оксидах и гидроксидах."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию оксидов и соответствующих им гидроксидов, подготовить базу для выведения закономерностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: "Давайте вспомним. Если элемент — металл, какой оксид он чаще всего образует? А какой гидроксид ему соответствует? Приведите примеры. А если перед нами типичный неметалл, например, сера? Какие свойства будут у её высшего оксида и гидроксида?" | Отвечают: "Металлы образуют основные оксиды и основания (например, Na2O и NaOH)", "Неметаллы образуют кислотные оксиды и кислоты (например, SO3 и H2SO4)". |
2 мин | "Верно. А как называются соединения, которые проявляют двойственные свойства? Приведите пример такого элемента из 2-го или 3-го периода. Как это отражается в таблице Менделеева?" | Отвечают: "Это амфотерные соединения. Например, алюминий или бериллий. Они находятся на границе между металлами и неметаллами". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, терминологию мы вспомнили. Теперь давайте посмотрим, как эти свойства меняются, если мы будем двигаться по таблице, как настоящие путешественники."
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: выявить закономерности изменения кислотно-основных свойств соединений в периодах и группах, составить алгоритм характеристики элемента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Ребята, давайте обратимся к 3-му периоду. Назовите элементы по порядку. Начнем с натрия и закончим хлором. Я буду записывать на доске формулы их высших оксидов, а вы диктуйте мне их состав и характер." | Диктуют: "Na2O (основный), MgO (основный), Al2O3 (амфотерный), SiO2 (кислотный), P2O5 (кислотный), SO3 (кислотный), Cl2O7 (кислотный)". |
5 мин | "Посмотрите на этот ряд. Как меняются свойства слева направо? От каких к каким? Почему это происходит? Вспомните про заряд ядра и радиус атома. Как это влияет на способность отдавать или притягивать электроны?" | Анализируют ряд, делают вывод: "Свойства меняются от основных через амфотерные к кислотным. Это связано с тем, что металлические свойства ослабевают, а неметаллические — усиливаются". |
5 мин | "Теперь посмотрим на главные подгруппы. Например, I группа, подгруппа А. Литий, натрий, калий. Как меняется сила их оснований сверху вниз? Почему щелочь KOH сильнее, чем NaOH?" | Предполагают: "Сверху вниз радиус атома растет, связь внешнего электрона с ядром слабеет, металлу легче его отдать. Значит, основные свойства усиливаются". |
Запись в тетрадях
- В периодах (слева направо): Основные свойства ↓, Кислотные свойства ↑.
- В группах (сверху вниз): Основные свойства ↑, Кислотные свойства ↓.
- Алгоритм характеристики: 1. Положение в ПСХЭ. 2. Металл/Неметалл. 3. Формула высшего оксида и его характер. 4. Формула гидроксида и его характер. 5. Сравнение со свойствами соседей по периоду и группе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели главные правила химической 'логистики'. Но чтобы мозг работал эффективно, нужно дать телу разрядку. Объявляю химическую паузу!"
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и усталость глаз.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — атомы. Если я называю металл — тянемся руками вверх (рост радиуса), если неметалл — приседаем (сжатие радиуса). Натрий! Фтор! Калий! Кислород! А теперь закройте глаза и 'нарисуйте' носом в воздухе символ самого электроотрицательного элемента." | Выполняют упражнения, ориентируясь на названия элементов. В конце рисуют носом букву F. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Бодрость вернули, возвращаемся к нашим исследованиям."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм характеристики элемента в процессе коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Ребята, сейчас вы будете работать в парах. У вас на столах лежат карточки с символами элементов. Ваша задача — составить краткую характеристику этого элемента по нашему алгоритму и сравнить его с соседом слева по периоду." | Объединяются в пары, распределяют обязанности. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует: "Помните, если ваш элемент — фосфор, то его высший оксид P2O5, а гидроксид — это фосфорная кислота. Не забудьте указать, сильнее или слабее его кислотные свойства, чем у кремния." | Работают с учебником и таблицей, записывают характеристику в тетрадь. Обсуждают результаты друг с другом. |
2 мин | "Давайте послушаем одну пару. Кто охарактеризовал Магний? Просим!" | Одна пара зачитывает ответ: "Магний — металл 3 периода II группы. Оксид MgO — основный. Гидроксид Mg(OH)2 — основание. Основные свойства выражены слабее, чем у натрия, но сильнее, чем у алюминия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью экспертов. Теперь проверим, как вы справитесь с реальными задачами из экзаменационных листов."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения материала через решение заданий формата ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Перед вами мини-тест из трех вопросов. 1. Расположите элементы в порядке усиления кислотных свойств их высших оксидов: Si, P, Al. 2. Выберите формулу высшего оксида и гидроксида для углерода. 3. У какого элемента основные свойства выражены сильнее: у кальция или бария?" | Индивидуально решают задачи в тетрадях. |
2 мин | Выводит правильные ответы на экран: "Сверьте свои ответы с эталоном на слайде. Поднимите руки, у кого нет ни одной ошибки." | Проверяют свои работы, анализируют ошибки, если они есть. Поднимают руки (самооценка). |
Эталон решения
1. Al → Si → P (усиление неметаллических свойств в периоде). 2. Оксид: $CO_2$, гидроксид: $H_2CO_3$. 3. У бария (основные свойства в группе усиливаются сверху вниз).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что большинство из вас уже готовы к этим вопросам на экзамене. Осталось подвести итоги и наметить план на дом."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, давайте воспользуемся приемом 'Билет на выход'. Ответьте кратко на вопросы в таблице рефлексии. Что было самым понятным? Где возникли трудности?" | Заполняют короткие анкеты или устно отвечают на вопросы. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно разделено на три уровня. Выберите тот, который вам по силам, но я рекомендую попробовать продвинутый тем, кто сдает химию." | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — Верно составлена характеристика элемента в парной работе, тест выполнен без ошибок, даны полные ответы на теоретические вопросы.
- "4" — Допущена одна ошибка в формулах оксидов/гидроксидов или в тесте, характеристика элемента составлена верно.
- "3" — Ученик ориентируется в ПСХЭ, но допускает ошибки в определении характера соединений и закономерностях их изменения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая закономерность изменения свойств в периоде показалась самой логичной? | Осознание причинно-следственных связей (заряд ядра - радиус - свойства). |
В чем я запутался при составлении формул гидроксидов? | Выявление пробелов в знаниях о валентности и классах соединений. |
Насколько я уверен в решении заданий ОГЭ по этой теме (по шкале от 1 до 5)? | Субъективная оценка готовности к экзамену и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами проделали большую работу: от простого повторения до анализа сложных закономерностей. Помните, что химия — это не набор фактов, а стройная система. Если вы понимаете логику таблицы Менделеева, вам не нужно ничего зазубривать. На следующем уроке мы перейдем к изучению конкретных семейств элементов, и эти знания станут вашим главным инструментом. Спасибо за урок, вы молодцы!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать текст параграфа о характеристике элемента. Выписать в тетрадь алгоритм и привести 2 примера для металлов 3-го периода. | Закрепление теоретического материала и навыка работы с алгоритмом. |
Средний (повышающий) | Решить 5 задач на сравнение свойств высших оксидов и гидроксидов для элементов 2-го и 3-го периодов (задания типа 'расположите в порядке возрастания'). | Отработка навыков, необходимых для выполнения задания №3 ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-рассуждение: 'Почему фтор не образует высшего оксида и гидроксида со степенью окисления +7?' | Развитие критического мышления и понимания исключений из правил (подготовка к олимпиадам). |
Контрольные вопросы: 1. Как меняется радиус атома в периоде? 2. Какой характер имеет оксид алюминия? 3. Где в таблице находятся самые сильные неметаллы?
