Знаки химических элементов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что обозначает знак химического элемента, расшифруют не менее 10 знаков по периодической таблице и правильно запишут знаки шести предложенных элементов.
- Сформировать представление о химическом элементе как виде атомов с определённым зарядом ядра и о знаке элемента как международном условном обозначении.
- Научить находить химические элементы в периодической таблице и читать их знаки с учётом правил написания заглавной и строчной букв.
- Развивать умение работать с учебным текстом, выделять главное, сопоставлять название элемента и его знак, объяснять выбор ответа.
- Воспитывать аккуратность химической записи, познавательный интерес к языку науки и ответственное отношение к использованию химической информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к химическим обозначениям как универсальному языку науки, используемому в разных странах.
- Осознают значение точной записи знаков химических элементов для безопасной работы с химическими веществами.
- Принимают возможность выбора уровня домашнего задания и оценивают собственную готовность к дальнейшему изучению химии.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении происхождения и написания знаков элементов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста и периодической таблицы, преобразуют её в краткую схему.
- Сравнивают название элемента и его химический знак, выявляют закономерности и находят ошибки в записи.
- Планируют последовательность действий при расшифровке знака и проверяют результат по периодической таблице.
- Формулируют ответы, аргументируют их и взаимодействуют в паре при выполнении заданий.
Предметные
- Знать понятия «химический элемент» и «знак химического элемента».
- Знать, что знак элемента состоит из одной или двух латинских букв, первая из которых заглавная, а вторая — строчная.
- Уметь находить элемент по его знаку и записывать знак элемента по названию.
- Уметь объяснять происхождение отдельных знаков по русскому или латинскому названию элемента.
- Владеть алгоритмом чтения и проверки химических знаков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают роль точности и аккуратности в химической записи.
- Соотносят изучение химических знаков с будущими учебными и профессиональными задачами.
- Проявляют готовность задавать вопросы, если значение знака или правило его записи осталось непонятным.
- Оценивают личный вклад в работу пары и собственный прогресс на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться читать и записывать знаки химических элементов.
- Планируют действия по алгоритму: найти элемент, прочитать знак, определить первую и вторую буквы, проверить написание.
- Осуществляют самопроверку по периодической таблице и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают выполнение самостоятельного задания по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в учебнике признаки химического элемента и правила записи его знака.
- Сравнивают пары «название — знак», группируют элементы по одно- и двухбуквенным знакам.
- Устанавливают связь между латинским названием и знаком элементов железа, меди, натрия и калия.
- Создают краткую памятку-алгоритм чтения химического знака.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в парах варианты ответа и приводят доказательство по данным периодической таблицы.
- Формулируют уточняющие вопросы к одноклассникам и учителю.
- Согласовывают общий ответ пары и корректно исправляют неточности.
- Представляют результат работы классу, соблюдая химическую терминологию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить периодическую таблицу химических элементов на доске или экране и обеспечить каждому ученику доступ к таблице в учебнике.
- Раздать каждому ученику карточку с заданиями трёх уровней: распознавание знаков, запись знаков по названиям, поиск и объяснение ошибок.
- Подготовить на каждую парту мини-карточки с парами «название элемента — знак» для приёма «Подумай — обсуди в паре».
- Вывести на экран или записать на доске памятку: «Одна буква — заглавная; две буквы — первая заглавная, вторая строчная».
- Подготовить отдельные карточки для быстрого входного задания: H, O, Fe, Na, Cl, C.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры двух цветов, стикеры или магнитные карточки для фиксации правильных и ошибочных записей.
- Проверить наличие учебников, тетрадей, ручек и крупной периодической таблицы; лабораторное оборудование для урока не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать готовность класса и вызвать интерес к химическим знакам как к универсальному языку науки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске записи H, O, Fe, Na. «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и учебники. Посмотрите на доску: перед вами не случайный набор букв, а краткая запись на языке химии. Как вы думаете, что могут обозначать эти сочетания?» | Проверяют готовность к уроку, рассматривают записи, высказывают предположения: «Это формулы веществ», «Это названия или обозначения элементов». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок». «Сегодня мы попробуем прочитать несколько химических сообщений, не переводя их на русский язык. Почему одна буква иногда понятна сразу, а две буквы требуют особого правила? Откройте учебник на теме урока и найдите, как называется такой способ обозначения элемента». | Находят тему в учебнике, читают заголовок и формулируют предположение: «Это знаки химических элементов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что химия использует краткие международные обозначения. Сейчас проверим, какие знания уже помогут нам их читать и где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об атомах, химических элементах и периодической таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы. «Что называют химическим элементом? Чем атом одного элемента отличается от атома другого? Где в таблице Менделеева можно найти сведения об элементе? Назовите элементы, которые уже встречались вам в начале курса». | Отвечают: «Химический элемент — это вид атомов с одинаковым зарядом ядра»; «Элементы отличаются числом протонов»; «Сведения находятся в периодической таблице»; называют кислород, водород, углерод, железо. |
2 мин | Учитель показывает таблицу. «Найдите водород, кислород, углерод и железо. Что общего в клетках таблицы? Какие сведения, кроме названия, вы видите?» | Находят элементы в таблице, называют порядковый номер, название и буквенное обозначение; показывают найденные клетки соседу по парте. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре». «Самостоятельно предположите, почему для записи элемента используют буквы, а не полное название. Через тридцать секунд обсудите ответ с соседом и подготовьте одну общую формулировку». | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в парах и сообщают варианты: «Чтобы запись была короткой», «Чтобы учёные разных стран понимали обозначение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что элемент — это определённый вид атомов, а сведения о нём находятся в периодической таблице. Теперь выясним, какие правила превращают название элемента в короткий знак».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в чтении химических знаков и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «водород — H», «кислород — O», «хлор — Cl», «кальций — Ca», а рядом ошибочные варианты «cl», «CA». «Какие записи вы считаете правильными? Объясните, почему записи cl и CA вызывают сомнение. Можно ли по одной только первой букве всегда восстановить название элемента?» | Сравнивают пары, отмечают правильные варианты H, O, Cl, Ca, объясняют: «Первая буква должна быть заглавной, вторая — строчной»; замечают, что одной первой буквы недостаточно. |
2 мин | Учитель фиксирует проблему и предлагает сформулировать цель. «У нас возникли вопросы: как читать знак из одной буквы, как читать знак из двух букв и как не ошибаться в написании. Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие шаги помогут её достичь?» | Формулируют цель: «Научиться читать и записывать знаки химических элементов». Предлагают план: изучить правило, найти знаки в таблице, выполнить тренировочные задания и проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: сегодня мы научимся пользоваться знаками элементов как кратким химическим языком. Дальше извлечём правило из учебного текста и проверим его на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о знаке химического элемента и вывести правила его записи и чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет чтение с остановками. «Прочитайте в учебнике фрагмент о знаках химических элементов до места, где объясняется состав знака. Во время чтения отметьте карандашом три сведения: что обозначает знак, из каких букв он состоит и как пишется первая буква. После чтения назовите первое главное положение». | Читают фрагмент учебника, выделяют определения и формулируют: «Знак обозначает химический элемент»; «Он состоит из одной или двух букв»; «Первая буква заглавная». |
3 мин | Учитель показывает на экране знаки C, N, S, Mg, Al, Zn. «Рассмотрите примеры. Что меняется, если в знаке две буквы? Почему вторая буква не может быть заглавной? Сравните Mg и MG, Al и AL». | Сравнивают записи, формулируют правило: «Вторая буква строчная»; исправляют MG на Mg, AL на Al, объясняют, что заглавная вторая буква нарушает принятое обозначение. |
2 мин | Учитель обращается к учебнику. «Найдите сведения о происхождении знаков элементов, названия которых связаны с латинскими словами. Рассмотрим Fe, Cu, Na и K. Не требуется запоминать все происхождения сразу; важно увидеть, почему знак иногда не совпадает с русским названием». | Находят в учебнике соответствующие пояснения, сопоставляют: «Fe — железо, Cu — медь, Na — натрий, K — калий». Делают вывод, что некоторые знаки связаны с латинскими названиями. |
2 мин | Учитель оформляет на доске алгоритм. «Запишите памятку. Первый шаг — найти знак в таблице. Второй — определить количество букв. Третий — прочитать первую букву и, если она есть, вторую строчную. Четвёртый — назвать элемент и проверить написание по таблице». | Записывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы и проговаривают его по цепочке на примерах O, Cl и Fe. |
Запись в тетрадях
- Знак химического элемента — условное обозначение элемента, состоящее из одной или двух букв его латинского названия.
- Первая буква знака всегда заглавная, вторая, если она есть, — строчная.
- Алгоритм: найти знак в таблице; определить число букв; прочитать знак; назвать элемент; проверить написание.
- Примеры: H — водород, O — кислород, Cl — хлор, Fe — железо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главное правило: регистр букв в химическом знаке имеет значение. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить чтение и запись знаков химических элементов через парную работу и взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с парами: водород — H, азот — N, натрий — Na, магний — Mg, железо — Fe, медь — Cu. «Работаем в парах. Один ученик называет элемент, второй находит его знак в учебнике или таблице и объясняет написание. Затем поменяйтесь ролями. На каждую пару отводится около тридцати секунд». | По очереди находят элементы в таблице, называют знаки и объясняют: «Na состоит из двух букв, первая заглавная, вторая строчная»; «Fe не совпадает с русским названием, поэтому проверяем по таблице». |
2 мин | Учитель записывает на доске ошибки: «he», «CL», «mg», «S», «Ca». «Найдите неправильные записи, исправьте их и объясните каждое исправление. Помните: проверяем не угадыванием, а по таблице». | Исправляют: he → He, CL → Cl, mg → Mg; подтверждают, что S и Ca записаны верно. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Поставьте знак “+”, если знак найден и записан верно, и знак “?” возле места, которое нужно проверить. Устно скажите партнёру одну сильную сторону и один совет по приёму “Две звезды и пожелание”». | Проверяют записи по таблице, отмечают правильные ответы, формулируют обратную связь: «Верно нашёл элементы; проверь строчную букву в двухбуквенных знаках». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете читать знаки и замечать ошибки в регистре букв. Следующий шаг — проверить, насколько каждый может выполнить алгоритм без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правил записи и чтения знаков химических элементов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор. «Каждый выполняет обязательный базовый блок. Затем выберите повышенный или дополнительный блок, если базовый выполнен уверенно. Работайте молча, сверяться с соседом пока нельзя. В каждом ответе используйте периодическую таблицу как источник проверки». | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают индивидуальную работу. |
5 мин | Учитель предлагает задания: «В базовом блоке запишите знаки углерода, кислорода, кальция и алюминия; расшифруйте H, Cl, Fe и Na. В повышенном блоке исправьте ошибки в записях “NA, o, FE, si” и объясните две исправленные записи. В дополнительном блоке составьте четыре пары “название — знак”, включив два элемента с латинским происхождением знака». | Выполняют выбранные задания: C, O, Ca, Al; расшифровывают H, Cl, Fe, Na; исправляют NA → Na, o → O, FE → Fe, si → Si; составляют пары и краткие объяснения. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске. «Проверьте сначала написание букв, затем соответствие знака названию. Отметьте карандашом одну ошибку, если она есть, исправьте её и рядом напишите причину: “первая буква должна быть заглавной” или “знак проверен по таблице”». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подписывают причину исправления и подсчитывают верные ответы. |
2 мин | Учитель проводит короткий «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если самостоятельно читаете и записываете знаки; жёлтую — если путаетесь в отдельных знаках; красную — если нужен разбор алгоритма. Поднимите руку те, кто готов объяснить соседу правило одной фразой». | Показывают карточку самооценки, называют своё затруднение или формулируют правило: «Первая буква заглавная, вторая — строчная». |
Эталон решения
Для базового задания: углерод — C, кислород — O, кальций — Ca, алюминий — Al; H — водород, Cl — хлор, Fe — железо, Na — натрий. Для исправления: NA → Na, поскольку вторая буква должна быть строчной; o → O, поскольку знак кислорода состоит из заглавной буквы O; FE → Fe; si → Si. В каждом случае окончательная проверка выполняется по периодической таблице.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что основное правило уже понятно большинству. Мы особенно внимательно следим за регистром букв и не пытаемся угадывать знак по русскому названию, если его можно проверить в таблице».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить оставшиеся затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход. «Ответьте письменно на три вопроса: что обозначает знак химического элемента; какое правило действует для первой и второй букв; расшифруйте знак K. В последней строке напишите, что было самым трудным». | Заполняют билет на выход: «Знак обозначает химический элемент»; «первая буква заглавная, вторая строчная»; «K — калий». Указывают личное затруднение. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему запись Cl нельзя заменить записью CL? Почему знак Fe не похож на русское слово “железо”? Ответьте двумя предложениями, опираясь на правило и данные таблицы». | Отвечают: «CL нарушает правило о строчной второй букве. Fe связано с латинским названием железа, поэтому знак нужно проверять по таблице». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите уровень по результату сегодняшней самостоятельной работы. Базовый обязателен для всех; повышающий и дополнительный можно выбрать для тренировки и интереса. При выполнении обязательно используйте периодическую таблицу и подчёркивайте места, где проверяли регистр букв». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и сдают билеты на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно записаны все четыре знака по названиям и расшифрованы все четыре предложенных знака; исправления объяснены, ошибок в регистре букв нет.
- «4» — выполнено не менее шести из восьми основных операций, допущена одна ошибка в написании или расшифровке, алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — выполнено не менее четырёх из восьми операций, но допущены две-три ошибки; ученик после самопроверки понимает правило первой и второй буквы.
- Ниже отметки «3» — правило пока применяется нестабильно; требуется повторно разобрать алгоритм по таблице и выполнить аналогичные тренировочные задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает знак химического элемента? | Проверка понимания основного предметного понятия. |
Какое правило действует при записи первой и второй букв знака? | Выявление освоения ключевого алгоритма и типичных ошибок в регистре. |
Какой знак сегодня было труднее всего расшифровать и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и необходимости дополнительного объяснения. |
Сможете ли вы найти и записать знак нового элемента без помощи одноклассника? | Субъективная оценка самостоятельности и готовности к следующему уроку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы начали осваивать химический язык и научились читать знаки элементов по периодической таблице. Запомните: регистр букв имеет значение — Cl и CL не являются равнозначными записями. Если знак не совпадает с русским названием элемента, не угадывайте его, а обращайтесь к таблице и учебнику. На следующем уроке мы используем знаки элементов при записи формул химических веществ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По периодической таблице записать знаки восьми элементов: водорода, кислорода, углерода, азота, серы, кальция, алюминия и хлора; расшифровать четыре знака, предложенных учителем. | Закрепляет чтение и запись одно- и двухбуквенных знаков; при проверке обратить внимание на заглавную первую и строчную вторую буквы. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 10 пар «название элемента — знак», включив не менее трёх элементов, чьи знаки связаны с латинскими названиями; к двум парам добавить краткое объяснение. | Развивает умение работать с учебником и периодической таблицей; при проверке смотреть на точность соответствий и объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-карточки для одноклассников: 6 заданий на поиск ошибок в знаках химических элементов и ключ с объяснением каждого исправления. | Развивает анализ и создание учебного материала; при проверке учитывать корректность ошибок, правильность ключа и ясность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает знак химического элемента? С какой буквы он начинается? Как записывается вторая буква двухбуквенного знака? Где проверить знак элемента, если русское название не помогает? Приведите пример элемента со знаком, связанным с латинским названием».
