Знаки химических элементов. Периодическая таблица Менделеева
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в периодической таблице химический элемент по его знаку и записывать знак элемента по его названию, объясняя значение первой и второй букв.
- Сформировать представление о химическом знаке как условном обозначении химического элемента и познакомить с происхождением знаков некоторых элементов.
- Научиться пользоваться периодической таблицей: находить название, порядковый номер и относительную атомную массу элемента по его знаку.
- Развивать умение анализировать информацию, сопоставлять название и знак элемента, обнаруживать и исправлять ошибки.
- Воспитывать аккуратность при записи химических формул, интерес к языку химии и осознание его значения для общения учёных разных стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к химической символике как универсальному языку науки.
- Осознают значение точной записи и единых обозначений для безопасной и эффективной работы химиков.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору способа выполнения задания и уважительно обсуждают варианты одноклассников.
- Понимают связь химических знаний с профессиями врача, инженера, эколога, технолога и лаборанта.
Метапредметные
- Извлекают информацию из ячейки периодической таблицы и преобразуют её в краткую запись.
- Сравнивают химические знаки, выявляют закономерность использования прописной и строчной букв.
- Планируют последовательность поиска элемента и проверяют результат по нескольким признакам.
- Работают в паре, формулируют вопрос, аргументируют ответ и корректно исправляют ошибку.
- Используют таблицу как информационный ресурс для решения учебной и практической задачи.
Предметные
- Знать определение химического элемента и химического знака.
- Знать, что знак элемента состоит из одной или двух букв латинского алфавита, первая буква пишется прописной, вторая — строчной.
- Уметь находить в периодической таблице элементы по знакам H, O, C, N, Fe, Cu, Na, Cl и другим.
- Уметь записывать знаки распространённых химических элементов по их русским названиям.
- Уметь определять по ячейке таблицы название элемента, порядковый номер и относительную атомную массу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес к работе с химической символикой.
- Осознают ответственность за точность записи знаков элементов.
- Связывают изучаемый материал с возможностью читать химическую информацию на упаковках и в профессиональной среде.
- Оценивают собственную готовность использовать периодическую таблицу самостоятельно.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после обнаружения затруднения в чтении химических обозначений.
- Планируют алгоритм поиска элемента по таблице.
- Работают по критериям: правильность знака, регистр букв, соответствие ячейке таблицы.
- Проводят самопроверку по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки химического знака.
- Сравнивают однобуквенные и двубуквенные знаки элементов.
- Классифицируют знаки по количеству букв и происхождению названия.
- Моделируют алгоритм чтения ячейки периодической таблицы.
- Извлекают и интерпретируют данные о порядковом номере и относительной атомной массе.
Коммуникативные УУД
- Формулируют предположение в ходе приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Распределяют роли в паре при работе с карточкой.
- Задают уточняющие вопросы о написании и происхождении знаков.
- Аргументируют выбор ответа ссылкой на правила химической символики.
- Принимают иной вариант рассуждения и совместно формулируют правильный вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупное изображение периодической таблицы для демонстрации на экране или интерактивной доске.
- Распечатать карточки с названиями и знаками элементов: по одному комплекту на каждую пару учащихся.
- Подготовить карточки трёх уровней самостоятельной работы: минимального, базового и повышенного уровня — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Первая буква — прописная, вторая — строчная» и алгоритм чтения ячейки.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю правило», «Я нахожу элемент», «Я записываю знак», «Я читаю данные ячейки».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика или одну карточку на парту.
- Распечатать билет на выход — по одному короткому бланку на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, магниты, чистые листы для группировки карточек и таймер.
- Проверить наличие у каждого ученика тетради, ручки и доступа к периодической таблице.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к химическим обозначениям как к универсальному языку науки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две записи: «кислород» и «O». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разбираться с языком, на котором химики записывают сведения о веществах. Посмотрите на экран: почему длинное название иногда заменяют одной или двумя буквами? Где такая краткая запись может быть удобнее полного слова?» | Рассматривают записи, индивидуально формулируют предположения, отвечают: «Так быстрее записывать», «Это международное обозначение», «По знаку можно понять, о каком элементе идёт речь». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, что должен позволять химический знак. Важно не угадать ответ, а назвать признаки хорошего научного обозначения. Через минуту я попрошу несколько пар поделиться формулировками». | Записывают одно предположение, обсуждают его в парах, предлагают классу варианты: «Знак должен быть коротким, понятным и одинаковым для всех». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что химикам нужен краткий и единый язык обозначений. Сегодня выясним, как устроены знаки элементов и как с их помощью пользоваться периодической таблицей».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить представления о веществе, химическом элементе и периодической таблице, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «вода», «кислород», «железо», «медь». «Разделите эти слова на две группы по смыслу. Что обозначает вещество, а что может обозначать химический элемент? Объясните свой выбор, не ограничиваясь одним словом». | Обсуждают классификацию и отвечают: «Вода и кислород могут обозначать вещества, а железо и медь — элементы и простые вещества; нужно различать смысл слова по контексту». |
3 мин | Учитель обращается к таблице. «Что вы уже знаете о периодической таблице? Какие сведения можно найти в одной клетке? Посмотрите на знакомую ячейку и назовите данные, которые уже умеете читать». Учитель фиксирует ответы в виде кластера: название, номер, масса, обозначение. | Называют известные сведения: «Название элемента», «Порядковый номер», «Относительная атомная масса», «Обозначение». Указывают соответствующие части ячейки на своих таблицах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что таблица хранит несколько видов информации об элементе. Но пока не ответили на главный вопрос: почему одни обозначения состоят из одной буквы, а другие — из двух, и как не ошибиться при их записи?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план учебных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с записями «H», «HE», «he», «Fe», «FE», «C». «Предположите, какие записи могут быть настоящими химическими знаками. Какие варианты сразу вызывают сомнение? Обоснуйте ответ. Не пользуйтесь пока таблицей — попробуйте найти правило по внешнему виду записей». | Сравнивают записи в парах, отмечают возможные знаки «H», «He», «Fe», «C», объясняют: «Первая буква должна быть прописной, а вторая — строчной». Формулируют затруднение: «Мы не знаем, почему именно такие буквы выбраны и как связать знак с названием». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как читать и записывать химические знаки без ошибок?» «Сформулируйте цель урока и предложите план. Какие действия нам понадобятся, чтобы ответить на вопрос?» | Предлагают цель: «Научиться читать и записывать знаки химических элементов». Составляют план: узнать правило, выяснить происхождение знаков, потренироваться находить элементы в таблице, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждый сможет по названию записать знак элемента, а по знаку найти элемент в таблице. Переходим к открытию правила и проверим его на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о химическом знаке и научить читать основные сведения в ячейке периодической таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране ячейки водорода, кислорода, углерода, железа и меди. «Рассмотрите записи. Знак химического элемента — это условное обозначение элемента. Он состоит из одной или двух букв латинского алфавита. Первая буква всегда прописная, а вторая, если она есть, — строчная. Запишите правило в тетрадь и подчеркните в знаках H, O, Fe, Cu первую букву одной чертой, вторую — двумя». | Записывают определение и правило, выделяют буквы в примерах, проговаривают: «H — одна прописная буква; Fe — прописная F и строчная e». |
3 мин | Учитель организует мини-исследование. «Сравните русские названия и знаки: водород — H, кислород — O, углерод — C, железо — Fe, медь — Cu, натрий — Na. Какие знаки связаны с русским или латинским названием? Почему по знаку железа нельзя получить его русское название простой заменой букв?» | Сравнивают пары, распределяют их на группы, делают вывод: «У некоторых элементов знак совпадает с началом русского или латинского названия, а у железа Fe и меди Cu используется латинское название». |
4 мин | Учитель показывает увеличенную ячейку углерода и проговаривает алгоритм: «Сначала найдите крупные буквы — это знак элемента. Затем прочитайте название. После этого определите порядковый номер и относительную атомную массу. Например, в ячейке C видим знак C, название “углерод”, номер 6 и относительную атомную массу примерно 12. Каждый шаг важен: если начать с числа, можно перепутать номер и массу». Учитель демонстрирует поиск элементов H, O и Fe. | По алгоритму находят в таблице H, O и Fe, называют: «H — водород, O — кислород, Fe — железо». Для одной выбранной ячейки называют знак, номер и относительную атомную массу. |
Запись в тетрадях
Химический знак — условное обозначение химического элемента. Знак состоит из одной или двух букв латинского алфавита: первая буква прописная, вторая — строчная. Алгоритм работы с ячейкой: 1) найти знак; 2) прочитать название; 3) определить порядковый номер; 4) определить относительную атомную массу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило записи знаков и увидели, что ячейка таблицы читается последовательно. Теперь проверим новое знание сначала вместе, а затем каждый самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить правило написания знаков и алгоритм поиска элемента через парную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с названиями «литий», «магний», «алюминий», «кальций», «хлор» и карточки со знаками Li, Mg, Al, Ca, Cl. «Выполните задание “Химическое домино”: соедините название со знаком, затем объясните написание каждой пары. На работу — две минуты. Один ученик раскладывает карточки, второй проверяет регистр букв, затем поменяйтесь ролями». | Соединяют названия и знаки, проговаривают: «Li — литий, L прописная, i строчная», «Cl — хлор, C прописная, l строчная». Меняются ролями и исправляют ошибку в карточке при её обнаружении. |
4 мин | Учитель проводит проверку приёмом «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если пара готова объяснить все знаки, жёлтую — если есть один вопрос, красную — если требуется моя помощь. Затем я назову знак, а вы покажете карточку с его названием и назовёте две данные из таблицы». Учитель называет Mg, Al и Cl. | Показывают сигнал понимания, поднимают нужные карточки, находят Mg, Al и Cl в таблице, называют названия и порядковые номера. Объясняют исправление типичной ошибки «CL»: «Вторая буква должна быть строчной — Cl». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило уже помогает нам проверять себя: мы смотрим не только на название, но и на регистр букв. Теперь каждый выполнит короткую работу без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение предметного умения и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Можно начать с базового и затем взять повышенное задание. На карточке А запишите знаки для водорода, азота, кислорода и углерода. На карточке Б дополнительно найдите в таблице элементы Na, S, K и Ca и укажите их названия и номера. На карточке В объясните, почему знаки Fe и Cu нельзя получить простым переводом русских названий». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В карточке А записывают H, N, O, C; в карточке Б находят натрий, серу, калий и кальций и фиксируют номера; в карточке В формулируют объяснение о латинском происхождении знаков. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте сначала регистр букв, затем соответствие названия и знака, затем данные таблицы. Не исправляйте ответ молча: зачеркните ошибку одной чертой и рядом запишите правильный вариант». Учитель предлагает отметить в листе самооценки пункты, которые выполнены уверенно. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов, заполняют лист самооценки. Формулируют причину ошибки: «Перепутал знак калия K с началом русского слова», «Написал вторую букву прописной». |
Эталон решения
1. Водород — H: одна прописная буква. 2. Азот — N: одна прописная буква. 3. Кислород — O: одна прописная буква. 4. Углерод — C: одна прописная буква. Для задания с таблицей: Na — натрий, порядковый номер 11; S — сера, номер 16; K — калий, номер 19; Ca — кальций, номер 20. Fe и Cu имеют знаки, связанные с латинскими названиями элементов, поэтому их нельзя восстановить только по русскому написанию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главное затруднение связано не с запоминанием отдельных букв, а с внимательным чтением ячейки и регистром. Осталось включить новое умение в практическую задачу и сформулировать итог урока».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания в жизненном контексте, обобщить алгоритм и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает условную этикетку минеральной воды с обозначениями Ca, Mg, Na и обращается к классу: «Представьте, что вы проверяете этикетку перед лабораторным анализом. Расшифруйте три знака и найдите в таблице порядковый номер каждого элемента. Почему важно не перепутать Ca и C?» | Работают в парах, расшифровывают: «Ca — кальций, Mg — магний, Na — натрий». Объясняют: «Ca и C — разные знаки, потому что в Ca есть вторая строчная буква a; это разные элементы». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как читать и записывать химические знаки без ошибок? Назовите алгоритм хором по шагам, а затем каждый выберите одно правило, которое будете контролировать особенно внимательно». | Формулируют алгоритм: «Определить прописную первую букву, проверить возможную строчную вторую, найти название в таблице, прочитать номер и массу». Называют личное правило контроля. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите знак элемента кальция, назовите элемент с обозначением O и объясните, почему запись “FE” неверна. Сдайте билет при выходе». | Индивидуально выполняют билет: «Ca», «кислород», «FE» неверна, потому что вторая буква знака должна быть строчной: Fe. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы превратили набор непонятных букв в систему чтения и записи. Вы научились находить элемент по знаку, записывать знак по названию и пользоваться ячейкой таблицы. На следующем уроке применим эти обозначения при записи формул веществ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, без ошибок записан регистр букв, верно определены названия и порядковые номера элементов, объяснено происхождение знаков Fe и Cu в повышенном варианте.
- «4» — допущена одна неточность в знаке, названии или порядковом номере, но основное правило сформулировано правильно и ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — выполнена обязательная часть, но допущены две-три ошибки в записи знаков или чтении ячеек; после подсказки ученик может исправить их по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении химического знака? | Проверка осознания правила о прописной и строчной буквах. |
Какой шаг алгоритма чтения ячейки выполняете уверенно, а на каком ещё нужна тренировка? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Почему записи «Fe» и «FE» нельзя считать одинаково правильными? | Проверка понимания роли регистра букв в химической символике. |
Где в жизни или будущей профессии может пригодиться умение читать химические знаки? | Связь учебного материала с функциональной грамотностью и профессиональным самоопределением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы начали изучать химический язык и выяснили, что каждая буква в знаке имеет значение. Вы научились различать прописную и строчную буквы, находить элемент в таблице и читать основные сведения его ячейки. Самая частая ошибка — записывать вторую букву прописной или путать знак элемента с формулой вещества. На следующем уроке мы будем использовать знаки элементов для составления и чтения химических формул».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 10 распространённых химических элементов: название, знак, порядковый номер. Отдельно отметить элементы с однобуквенными и двубуквенными знаками. | Закрепляет запоминание знаков и умение находить элемент в таблице; при проверке обратить внимание на регистр букв и точность номеров. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий двух типов: по названию записать знак элемента и по знаку определить название, порядковый номер и относительную атомную массу. Использовать элементы, разобранные на уроке, и несколько новых. | Формирует двустороннее умение работать с таблицей; при проверке смотреть на соблюдение алгоритма и правильность чтения ячейки. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение о трёх элементах, знаки которых связаны с латинскими или историческими названиями: указать современное название, знак и кратко объяснить происхождение обозначения. | Развивает исследовательское мышление и понимание того, почему химическая символика является международным языком науки; оценивать достоверность и краткость объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких букв состоит химический знак? Как пишется первая буква? Как пишется вторая буква? Что можно определить по ячейке периодической таблицы? Почему знаки Fe и Cu не совпадают с первыми буквами русских названий?»
