Предмет химии. Тела и вещества. Роль химии в жизни человека
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся базовое представление о химии как науке, научить дифференцировать понятия «физическое тело» и «вещество», осознать место химии в системе естественных наук.
- Образовательные задачи: дать определение химии; изучить понятия «тело» и «вещество»; рассмотреть роль химии в быту и промышленности.
- Развивающие задачи: развивать навыки логического мышления через классификацию объектов; формировать умение работать в парах и аргументировать свою позицию.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию экологической грамотности и пониманию ответственности человека за использование химических знаний.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к саморазвитию.
- Осознание ценности химических знаний для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
- Развитие критического мышления в отношении экологических проблем, связанных с химическим производством.
Метапредметные
- Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и классифицировать объекты.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и принятия решений в учебной деятельности.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, слушать партнера и формулировать совместный вывод.
Предметные
- Знать определение химии как науки о веществах и их превращениях.
- Уметь различать физические тела и вещества, приводить примеры.
- Понимать роль химии в жизни человека и её связь с физикой, биологией и географией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью изучения химии и её практическим применением).
- Нравственно-этическая ориентация в вопросах использования достижений химии.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить коллекцию тел и веществ: стеклянный стакан, медная проволока, железный гвоздь, алюминиевая ложка, сахар-рафинад, поваренная соль, дистиллированная вода в колбе.
- Распечатать карточки для парной работы «Тело — Вещество» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Связь химии с другими науками», «Химия вокруг нас».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник химии 8 класса (авт. Габриелян О.С. или Рудзитис Г.Е.) на параграфе 1.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с началом изучения новой, удивительной науки. Посмотрите на свои столы: учебники, тетради, ручки — всё это объекты нашего сегодняшнего разговора. Готовы ли вы совершить открытие?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на работу. | |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: демонстрирует обычный стеклянный стакан и кусок кварца. «Знаете ли вы, что общего между этим изящным предметом и обычным песком под ногами? Сегодня мы узнаем, как химия превращает одно в другое». | Выдвигают предположения: «Они оба прозрачные», «Сделаны из одного и того же». Проявляют интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим вокруг множество предметов, но химия смотрит глубже — внутрь них. Давайте узнаем, что именно она изучает».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о физических телах из курса физики и окружающего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «В курсе физики вы изучали понятие 'физическое тело'. Вспомните, что это такое? Приведите примеры тел, которые находятся сейчас в этом кабинете». | Отвечают: «Физическое тело — это любой предмет, имеющий форму и объем. Примеры: парта, стул, доска, пробирка». |
2 мин | Учитель: «Верно. А теперь посмотрите на эти два предмета (показывает железный гвоздь и медную проволоку). Они оба — тела. Но чем они отличаются по составу?» | Отвечают: «Один сделан из железа, а другой из меди». Ученики приходят к выводу, что тела состоят из чего-то. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Совершенно верно. То, из чего состоят физические тела, в науке называют веществами. Это и есть главный объект изучения химии».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему разграничения понятий «тело» и «вещество».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: 'Вода', 'Капля', 'Лёд', 'Снежинка'. «Распределите эти слова на две группы. По какому признаку вы это сделаете?» | Ученики пытаются распределить, возникают споры: «Вода — это вещество или тело?», «Капля — это маленькое тело». |
2 мин | Учитель: «Мы столкнулись с трудностью: не всегда легко отличить тело от вещества. Какова же цель нашего урока?» | Формулируют цель: «Научиться отличать тела от веществ и узнать, что изучает химия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача сегодня — разобраться в мире веществ и понять, какую роль они играют в нашей жизни».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: дать определение химии, рассмотреть классификацию тел и веществ, изучить роль химии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Откройте учебник на странице 4. Найдите определение химии. Запишите его в тетрадь. Обратите внимание: химия изучает не только вещества, но и их превращения». Учитель комментирует: «Химия — это наука о веществах, их свойствах и превращениях». | Работают с учебником, записывают определение. Задают уточняющие вопросы: «А горение спички — это превращение?» |
4 мин | Учитель вводит приём «Диаграмма Венна» для понятий Тело и Вещество. «Давайте сравним их. Что у них общего, а в чем различие? Тело имеет форму и границы, вещество — это то, из чего оно состоит». | Рисуют диаграмму в тетрадях. В пересечении пишут: «Материя», в различиях: «Форма/Объем» для тел и «Химический состав» для веществ. |
4 мин | Учитель демонстрирует слайд «Химия в системе наук». «Химия не живет одна. Она тесно связана с физикой (строение атома), биологией (процессы в клетке), географией (состав минералов). Как вы думаете, может ли существовать современная медицина без химии?» | Участвуют в эвристической беседе. Приводят примеры: лекарства, витамины, материалы для протезов. |
Запись в тетрадях
- Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях друг в друга.
- Вещество — это то, из чего состоят физические тела.
- Примеры: Стакан (тело) — Стекло (вещество); Гвоздь (тело) — Железо (вещество).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что химия — это наука о невидимом составе видимых вещей. Теперь проверим, как вы научились их различать».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать объекты на тела и вещества в процессе коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки. «Ребята, поработайте в парах. Перед вами список из 10 слов: линейка, алюминий, кольцо, золото, углекислый газ, льдина, медь, монета, полиэтилен, пакет. Распределите их в два столбика таблицы 'Тело' и 'Вещество'». | Обсуждают в парах, заполняют таблицу. Спорят по поводу «углекислого газа» (приходят к выводу, что это вещество, так как нет определенной формы). |
2 мин | Учитель: «Давайте проверим. Пара с первой парты, назовите ваши 'тела'. Пара со второй — 'вещества'. Есть ли у кого-то возражения?» | Представители пар зачитывают ответы, остальные сверяют со своими работами. |
Эталон решения
Тела: линейка, кольцо, льдина, монета, пакет.
Вещества: алюминий, золото, углекислый газ, медь, полиэтилен.
Вещества: алюминий, золото, углекислый газ, медь, полиэтилен.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, большинство пар справилось без ошибок. Вы научились видеть вещество за формой тела».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения новых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран задание: «Выберите верные утверждения: 1. Воздух — это тело. 2. Сахар — это вещество. 3. Из одного вещества можно изготовить разные тела. 4. Химия изучает только полезные вещества». | Самостоятельно записывают номера верных утверждений в тетрадь. |
2 мин | Учитель открывает правильные ответы на слайде. «Оцените себя. Если всё верно — поставьте '+', если есть ошибка — исправьте её». | Сверяют ответы (верно: 2, 3), проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что основы темы усвоены. Перейдем к самому важному — зачем нам всё это нужно?».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщение знаний, оценка собственной деятельности, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего, и один момент, который требует доработки». | Ученики по желанию высказываются: «Лучше всего получилось отличать тела от веществ», «Интересно было про связь наук», «Нужно еще раз прочитать про превращения». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом выборе. | Записывают задание в дневники, задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все 10 объектов в карточке и верно ответил на оба вопроса теста самопроверки.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в распределении объектов или 1 ошибка в тесте.
- «3» — допущено 3-4 ошибки в распределении объектов, тест выполнен наполовину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое определение химии вы запомнили? | Проверка усвоения ключевого понятия урока. |
Что сложнее: назвать вещество или тело? | Выявление когнитивных затруднений при классификации. |
Где в вашей будущей профессии может пригодиться химия? | Связь обучения с жизненными перспективами и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в мир химии. Мы поняли, что всё вокруг нас — это либо тела, либо вещества, из которых они созданы. Химия — это не просто формулы в учебнике, это лекарства, одежда, гаджеты и даже мы сами. На следующем уроке мы узнаем, какими свойствами обладают эти вещества и как их правильно описывать. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-3 в конце параграфа. | Прочитать текст и письменно ответить на вопросы о предмете химии. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу: 5 веществ, которые есть у вас дома, и по 2 тела, состоящих из них. | Применить знания о телах и веществах к домашней обстановке (кухня, аптечка). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Один день без химии: катастрофа или спасение?» | Творческое размышление о роли химии в современном обществе. |
Контрольный вопрос: «Может ли одно и то же вещество образовывать разные тела? Приведите пример».
