Химический элемент
Цели и задачи
- Цель: сформировать понятие о химическом элементе как о виде атомов с одинаковым положительным зарядом ядра.
- Образовательная задача: научить различать понятия «атом», «химический элемент» и «простое вещество», понимать смысл символики Периодической системы.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать информацию, сравнивать объекты и классифицировать их по заданным признакам.
- Воспитательная задача: способствовать формированию научного мировоззрения и интереса к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития химии.
- Умение управлять своим поведением и эмоциональным состоянием в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Давать определение понятию «химический элемент».
- Понимать структуру Периодической системы Д.И. Менделеева как графического отображения классификации элементов.
- Уметь записывать и называть знаки химических элементов.
- Различать формы существования химического элемента в природе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Сортировка понятий» (15 комплектов).
- Подготовить демонстрационную таблицу Периодической системы Д.И. Менделеева.
- Подготовить набор карточек с символами элементов (H, O, C, Fe, Cu, Au) для магнитной доски.
- Проверить работу проектора для демонстрации видеофрагмента «История открытия элементов».
- Подготовить «билеты на выход» (листочки для рефлексии).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и выявить границы знания и незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Посмотрите на окружающие нас предметы: парты, учебники, воздух, которым мы дышим. Все это состоит из веществ. А из чего состоят вещества? Правильно, из атомов. Но задумывались ли вы, почему одни атомы образуют мягкий графит, а другие — твердый алмаз, хотя оба состоят из углерода? Сегодня мы станем лингвистами химии и изучим её алфавит"». | Слушают учителя, отвечают на вопрос: «"Вещества состоят из атомов и молекул"». |
3 мин | Учитель: «"На доске вы видите символы: H, O, Fe. Что они означают? Мы часто говорим: 'в состав воды входит водород'. Что именно мы имеем в виду: газ водород или что-то другое? Давайте попробуем сформулировать проблему: как назвать группу одинаковых атомов?"» | Высказывают предположения: «"Это названия элементов", "Это буквы химии"». Пытаются объяснить разницу между газом и элементом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы столкнулись с тем, что нам не хватает точного термина для обозначения вида атомов. Тема нашего урока — Химический элемент"».
Этап 2. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятие «химический элемент» через анализ строения атома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Вспомните строение атома. Из чего состоит ядро? Что определяет индивидуальность атома? Масса может меняться (изотопы), количество электронов тоже (ионы). Неизменным остается только заряд ядра. Запишем определение: Химический элемент — это совокупность атомов с одинаковым положительным зарядом ядра"». | Записывают определение в тетрадь. Отвечают: «"Ядро состоит из протонов и нейтронов. Индивидуальность определяет число протонов"». |
7 мин | Учитель использует приём «Диаграмма Венна» на доске: «"Давайте сравним понятия 'Атом' и 'Химический элемент'. Атом — это конкретная частица, а элемент — это абстрактное понятие, вид. Как 'берёза' в лесу и 'берёза' как биологический вид. Посмотрите на Периодическую систему. Каждый квадрат — это квартира для одного элемента. Что в этой квартире указано?"» | Работают с таблицей Менделеева в учебнике. Называют: «"Порядковый номер, символ, название, атомная масса"». Рисуют диаграмму Венна в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Определение химического элемента.
- Схема: Формы существования элемента (свободные атомы, простые вещества, сложные вещества).
- Примеры символов: H (hydrogenes), O (oxygenium), C (carboneum).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы узнали, что элемент — это 'фамилия' группы атомов с одинаковым зарядом. Теперь научимся их различать на практике"».
Этап 3. Первичное закрепление и работа в парах (10 мин)
Цель этапа: отработка умения различать понятия «простое вещество» и «химический элемент».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах карточки с утверждениями. Ваша задача — распределить их в две колонки: когда речь идет о химическом элементе, а когда — о простом веществе. Помните: простое вещество — это то, что можно увидеть, потрогать, у него есть физические свойства"». | Разворачиваются друг к другу, готовят рабочее пространство. |
8 мин | Учитель контролирует работу, подходит к парам, дает подсказки. «"Например, фраза 'Рыбы дышат кислородом, растворенным в воде' — это вещество или элемент? А 'Кислород входит в состав молекулы воды'? Обсудите это"». | Обсуждают в парах, сортируют карточки. Фиксируют ответы. Приходят к выводу: если говорится о составе или строении — это элемент; если о свойствах или применении — вещество. |
Эталон решения
1. Химический элемент: Железо входит в состав гемоглобина; Атомный номер меди — 29; Алюминий находится в 3-й группе.
2. Простое вещество: Из железа делают гвозди; Медь — металл красного цвета; Алюминий обладает высокой электропроводностью.
2. Простое вещество: Из железа делают гвозди; Медь — металл красного цвета; Алюминий обладает высокой электропроводностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, большинство пар справились. Главный секрет: вещество реально, элемент — это информация о нем"».
Этап 4. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: проверка усвоения символики и названий элементов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель запускает приём «Химическое лото»: «"Я называю латинское название или русский эквивалент, а вы записываете символ элемента в тетрадь. Будьте внимательны: Гидрогениум, Оксигениум, Феррум, Купрум, Силициум, Аргентум"». | Самостоятельно записывают символы: H, O, Fe, Cu, Si, Ag. |
5 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран: «"Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу по эталону. Если всё верно — поставьте '+', если есть ошибки — исправьте их карандашом"». | Осуществляют взаимопроверку, выставляют предварительные баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Символы — это язык, на котором мы будем говорить все последующие годы. Кто сделал меньше двух ошибок — вы на верном пути!"».
Этап 5. Рефлексия и ДЗ (8 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к началу: почему алмаз и графит такие разные, если элемент один? Потому что атомы одного элемента могут по-разному связываться друг с другом. Это мы изучим позже. А сейчас заполните 'Билет на выход'"». | Заполняют короткие анкеты (рефлексия). |
4 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «"Запишите задание в дневники. Обратите внимание на творческий уровень — это шанс проявить себя"». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все карточки в работе в парах, верно записал все символы в «Химическом лото».
- «4» — допущены 1-2 ошибки в распределении понятий или 1 ошибка в написании символов элементов.
- «3» — ученик путает понятия «элемент» и «вещество», допустил более 3 ошибок в символах, но понимает определение химического элемента.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие сегодня было для тебя самым неожиданным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее ярких моментов урока. |
В чем разница между 'атомом' и 'элементом' своими словами? | Проверка глубины понимания основного научного понятия. |
Где в жизни тебе может пригодиться знание химических символов? | Связь с практической деятельностью и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами сделали важный шаг — выучили первые буквы химического алфавита. Помните, что за каждым символом стоит огромная история открытий и судеб ученых. На следующем уроке мы узнаем, как эти элементы 'дружат' между собой, образуя сложные вещества. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить названия и символы первых 10 элементов Периодической системы. Прочитать текст параграфа о формах существования элементов. | Закрепление фундаментальных знаний символики, необходимых для дальнейшего обучения. |
Средний | Найти и выписать 5 примеров предложений из СМИ или научно-популярных статей, где упоминаются химические элементы, и определить, идет ли речь об элементе или веществе. | Развитие навыка анализа текста и читательской грамотности. |
Продвинутый | Подготовить короткое сообщение (5-7 предложений) об истории открытия любого химического элемента на выбор (почему он так назван?). | Развитие исследовательских навыков и интереса к истории науки. |
