Цветная металлургия: медная и алюминиевая промышленность
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят не менее трёх причин размещения предприятий медной и алюминиевой промышленности, покажут на карте основные центры и выполнят игровое задание в формате ОГЭ с результатом не менее 70%.
- Установить особенности производства меди и алюминия, включая виды сырья, энергоёмкость, материалоёмкость и экологические последствия.
- Научиться объяснять размещение предприятий цветной металлургии с использованием причинно-следственной связи «сырьё — энергия — транспорт — потребитель».
- Развивать умение извлекать информацию из карты, схемы и краткого текста, сравнивать отрасли и аргументировать выбранный вариант размещения.
- Формировать ответственное отношение к природным ресурсам и осознанный интерес к профессиям, связанным с промышленностью и географией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение цветной металлургии для транспорта, энергетики, строительства, связи и современной экономики.
- Проявляют интерес к профессиональному самоопределению через знакомство с профессиями геолога, металлурга, энергетика, инженера и эколога.
- Понимают необходимость рационального использования рудного сырья и снижения воздействия металлургии на окружающую среду.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря пошаговому разбору географической задачи.
Метапредметные
- Извлекают сведения из тематической карты, таблицы и текста, преобразуют их в краткую схему.
- Сравнивают медную и алюминиевую промышленность по сырью, энергии, размещению и центрам производства.
- Устанавливают причинно-следственные связи и формулируют выводы полным предложением.
- Работают в группе, распределяют роли, аргументируют решение и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать особенности медной и алюминиевой промышленности России.
- Уметь объяснять, почему медеплавильные предприятия тяготеют к сырьевой базе, а алюминиевые заводы — к источникам дешёвой электроэнергии.
- Уметь называть и показывать основные центры производства меди и алюминия: Норильск, Мончегорск, Верхняя Пышма, Кыштым, Красноярск, Братск, Иркутск, Саяногорск и Новокузнецк.
- Владеть алгоритмом определения факторов размещения отрасли по карте и исходным данным.
- Решать задания на установление соответствия и объяснение размещения промышленного центра в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель на урок и связывают её с успешным выполнением географических заданий.
- Осмысливают значение промышленной специализации регионов России для жизни населения.
- Оценивают экологические последствия добычи и переработки руд цветных металлов.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные варианты решения групповой задачи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по проблемному вопросу и планируют последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении игровой карточки и задания формата ОГЭ.
- Проверяют ответ по карте, таблице и предложенному эталону.
- Исправляют ошибку, если причина размещения или промышленный центр названы неточно.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты о медной и алюминиевой промышленности из текста и схемы.
- Классифицируют факторы размещения на сырьевые, энергетические, транспортные и потребительские.
- Сравнивают отрасли по материалоёмкости, энергоёмкости, сырью и готовой продукции.
- Моделируют выбор места для металлургического предприятия на основе нескольких условий.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, аналитик, докладчик и эксперт по ОГЭ.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированный ответ.
- Согласовывают решение при выборе места для завода.
- Дают одноклассникам обратную связь по критериям «точность — аргументированность — работа с картой».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую и экономическую карты России с обозначенными районами добычи медных руд, крупными ГЭС и центрами цветной металлургии.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску со схемой: «медная промышленность — сырьевой фактор; алюминиевая промышленность — энергетический фактор».
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх карточек ролей и трёх игровых ситуаций «Выбери место для завода».
- Распечатать индивидуальные карточки с двумя заданиями в формате ОГЭ — по одной на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для заполнения: «сырьё — главный фактор — центры — продукция — экологические проблемы».
- Вывесить на доску памятку: «1. Найди сырьё или энергию. 2. Сравни расстояния. 3. Назови фактор. 4. Сделай вывод».
- Подготовить стикеры двух цветов для формирующего оценивания и маркеры для групп.
- Обеспечить таймер на 3–4 минуты для игровых раундов и доступ к интерактивной карте или атласам учащихся.
- Заранее отметить на карте Норильск, Мончегорск, Верхнюю Пышму, Кыштым, Красноярск, Братск, Иркутск, Саяногорск и Новокузнецк.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через практическую проблему выбора места для металлургического предприятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: медный провод и алюминиевую банку. «Ребята, сегодня мы начнём с предметов, которые есть почти у каждого дома. Почему без меди невозможна электропроводка, а алюминий широко используют в транспорте и упаковке? Запишите тему урока и приготовьтесь работать как специалисты по размещению производства». | Рассматривают изображения, называют медь и алюминий, записывают тему урока. |
2 мин | Учитель объявляет игровой сюжет: «Представьте, что вы консультанты промышленной компании. Вам нужно определить, где разместить медеплавильный и алюминиевый заводы. Ошибка приведёт к большим транспортным и энергетическим затратам. В конце урока вы защитите решение и выполните короткое задание в формате ОГЭ». | Формулируют предположения: «медный завод лучше строить рядом с рудой», «алюминиевому заводу нужно много электроэнергии»; определяют личную цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковая отрасль — цветная металлургия — может размещаться по разным причинам. Сейчас выясним, какие знания нам понадобятся для правильного выбора».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «руда», «концентрат», «материалоёмкость», «энергоёмкость» и выявить необходимость нового алгоритма анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое руда; жёлтую — если помните частично; красную — если нужна подсказка. Теперь сравним: что означает материалоёмкость, а что — энергоёмкость?». | Поднимают карточки, дают определения: «руда содержит полезный компонент», «материалоёмкость — большой расход сырья», «энергоёмкость — большой расход энергии». |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре фактора: сырьевой, энергетический, транспортный, потребительский. «Распределите в парах примеры: медная руда, крупная ГЭС, железная дорога, завод кабельной продукции. Какой фактор может быть главным для каждого предприятия? Обратите внимание: один объект может испытывать влияние нескольких факторов». | В парах распределяют примеры, объясняют выбор. Формулируют затруднение: «мы пока не умеем определить, какой фактор главный для конкретного производства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные факторы размещения, но пока не умеем применять их к двум конкретным отраслям. Значит, нам нужен сравнительный алгоритм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две условные площадки: первая находится рядом с месторождением руды, но далеко от мощной электростанции; вторая расположена рядом с крупной ГЭС, но удалена от рудника. «Куда отправим медную руду и куда — глинозём? Почему один и тот же принцип нельзя механически применить к обеим отраслям?». | Обсуждают в парах и предлагают гипотезы: «медь ближе к руде, алюминий ближе к дешёвой электроэнергии». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Узнать особенности производства меди. 2. Выяснить причины размещения алюминиевых заводов. 3. Найти центры на карте. 4. Проверить себя заданием ОГЭ». «Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «научиться объяснять размещение медной и алюминиевой промышленности и показывать её центры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Теперь вы не просто запомните список центров, а установите, почему они возникли именно в этих местах».
Этап 4. Открытие нового знания: медная промышленность (7 мин)
Цель этапа: установить особенности медной промышленности и доказать ведущую роль сырьевого фактора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему производства: «Медная руда содержит сравнительно небольшую долю полезного компонента. Сначала руду добывают и обогащают, затем концентрат плавят и получают черновую медь, а после очистки — рафинированную. Большой объём пустой породы невыгодно перевозить на дальние расстояния. Какой вывод следует из этой схемы?». | По схеме называют последовательность стадий и формулируют вывод: «обогащение и часть переработки выгодно размещать ближе к месторождениям, потому что сырьё материалоёмкое». |
2 мин | Учитель обращается к карте: «Найдите Норильский промышленный район, Кольский полуостров, Урал. Покажите Норильск, Мончегорск, Верхнюю Пышму и Кыштым. Какие особенности размещения вы видите?». | На карте находят центры, отмечают их в контурной схеме, отвечают: «Норильск связан с богатой комплексной рудной базой; Мончегорск — с северной сырьевой базой; Уральские центры используют руды, транспорт и сложившуюся промышленную инфраструктуру». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на анализ: «Почему медеплавильный завод нельзя считать ориентированным только на потребителя, например на кабельное производство? Какой экологический риск возникает при добыче и плавке руд?». | Объясняют: «главнее сырьевой фактор, хотя потребитель тоже важен»; называют загрязнение воздуха, образование отходов, нарушение земель и необходимость очистных сооружений. |
Запись в тетрадях
Медная промышленность: сырьё — медные и полиметаллические руды; главный фактор размещения первичной переработки — сырьевой; центры — Норильск, Мончегорск, Верхняя Пышма, Кыштым; продукция — медный концентрат, черновая и рафинированная медь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для меди мы доказали значение материалоёмкости и близости к рудной базе. Теперь проверим, будет ли таким же главным фактором сырьё для алюминия».
Этап 5. Открытие нового знания: алюминиевая промышленность (7 мин)
Цель этапа: установить энергоёмкость производства алюминия и объяснить размещение крупных алюминиевых заводов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему «бокситы — глинозём — алюминий» и карту крупных ГЭС. «Алюминий получают электролизом расплава глинозёма. Этот процесс требует огромного количества электроэнергии. Поэтому заводы часто размещают рядом с мощными гидроэлектростанциями, где электроэнергия относительно доступна. Какой фактор становится ведущим?». | Записывают схему, отвечают: «для получения алюминия главным является энергетический фактор». |
2 мин | Учитель предлагает найти на карте Красноярск, Братск, Иркутск, Саяногорск и Новокузнецк. «Сопоставьте центры с Енисеем, Ангарой и крупными ГЭС. Почему значительная часть алюминиевого производства сосредоточена в Сибири?». | Показывают центры и ГЭС, формулируют вывод: «в Сибири есть мощные гидроэнергетические ресурсы и промышленная инфраструктура; сырьё может доставляться транспортом». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на сравнение: «Что произойдёт с себестоимостью алюминия, если завод удалить от мощного источника электроэнергии? Какие экологические вопросы нужно учитывать?». | Отвечают: «возрастут затраты на электроэнергию и производство станет менее выгодным»; называют отходы, выбросы, воздействие на водные ресурсы и необходимость экологического контроля. |
Запись в тетрадях
Алюминиевая промышленность: сырьё — бокситы и нефелины; стадии — получение глинозёма и электролитическое получение алюминия; главный фактор размещения алюминиевых заводов — энергетический; центры — Красноярск, Братск, Иркутск, Саяногорск, Новокузнецк.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть главное различие: медь на первичных стадиях тяготеет к сырьевой базе, алюминий — к дешёвой и мощной электроэнергии. Проверим это в игре».
Этап 6. Игровое первичное закрепление «Промышленный навигатор» (7 мин)
Цель этапа: применить знания о факторах размещения и центрах в командной ситуации с ограниченным временем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека, раздаёт роли и карточки. «Картограф работает с картой, аналитик ищет главный фактор, докладчик формулирует решение, эксперт проверяет ответ по памятке. На каждый раунд — две минуты». | Распределяют роли, получают карточки и готовят карту России. |
3 мин | Учитель объявляет раунд 1: «Компания выбирает между двумя площадками для медеплавильного предприятия. Площадка А находится рядом с крупным месторождением медной руды, но далеко от потребителя. Площадка Б находится рядом с городом-потребителем, но сырьё придётся везти за тысячи километров. Выберите площадку и назовите две причины». | Обсуждают, показывают на карте сырьевую базу, выбирают площадку А и формулируют: «медная руда материалоёмкая; ближе к сырью сокращаются перевозки пустой породы». |
3 мин | Учитель объявляет раунд 2: «Для алюминиевого завода доступны площадка В рядом с крупной ГЭС и площадка Г рядом с месторождением бокситов, но без мощной электростанции. Какую площадку выбрать? Назовите фактор и предполагаемый центр России, который подтверждает ваш выбор». | Выбирают площадку В, называют энергетический фактор, приводят пример Красноярска или Братска, защищают решение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши решения основаны не на догадке, а на свойствах производства. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм без помощи группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (6 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение определять фактор размещения и соотносить промышленный центр с отраслью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку: «Задание 1. Установите соответствие между центром и отраслью: 1) Братск; 2) Норильск; 3) Саяногорск. Варианты: А) алюминиевая промышленность; Б) медная промышленность. Один вариант может повторяться. Задание 2. Объясните, почему алюминиевые заводы России тяготеют к районам крупных ГЭС». Учитель напоминает: «Сначала выделите ключевые слова, затем запишите краткий ответ одним предложением». | Индивидуально выполняют два задания. Записывают: «Братск — алюминиевая промышленность; Норильск — медная; Саяногорск — алюминиевая»; объясняют роль электроэнергии. |
2 мин | Учитель показывает эталон и организует самопроверку: «Сверьте не только итог, но и логику объяснения. За каждое верное соответствие — один балл, за полный причинный вывод — два балла. Отметьте зелёным то, что получилось, и жёлтым — место для повторения». | Проверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют неточности и отмечают затруднение. |
Эталон решения
Задание 1: Братск — алюминиевая промышленность; Норильск — медная промышленность; Саяногорск — алюминиевая промышленность. Задание 2: алюминиевое производство энергоёмко, поскольку получение металла электролизом требует большого количества электроэнергии, поэтому заводы размещают рядом с мощными ГЭС, например в Сибири.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выполнили экзаменационное задание по алгоритму: нашли ключевой признак, сопоставили его с отраслью и записали объяснение. Осталось обобщить материал и определить, что ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: систематизировать знания, оценить достижение цели и определить индивидуальную траекторию закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к сравнительной схеме: «Заполните последние две строки таблицы: для меди — главный фактор и центры; для алюминия — главный фактор и центры. Затем ответьте на проблемный вопрос: почему нельзя размещать оба производства по одному правилу?». | Заполняют таблицу и формулируют вывод: «медное производство ориентируется прежде всего на сырьё, алюминиевое — на электроэнергию, поэтому центры размещены по разным причинам». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: «Напишите два предложения: первое — что я теперь умею; второе — какая ошибка может помешать при выполнении задания ОГЭ». | Пишут: «Я умею объяснять факторы размещения»; называют ошибки: «перепутать сырьевой и энергетический фактор», «назвать центр без объяснения». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии: «Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на необходимость тренировки. Перед уходом ответьте устно: какой фактор главный для меди и какой — для алюминия?». | Записывают домашнее задание, отвечают: «для меди — сырьевой, для алюминия — энергетический», сдают стикер самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть за точкой на карте не просто название города, а причину его промышленной специализации. Это умение помогает и в географии России, и в заданиях ОГЭ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены оба задания индивидуальной карточки, правильно соотнесены все три центра с отраслями, причинное объяснение содержит фактор энергоёмкости или материалоёмкости и приведён конкретный пример центра.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, допущена одна неточность в названии центра или формулировке фактора, но общий вывод о размещении отраслей правильный.
- «3» — правильно определён хотя бы один промышленный центр и назван один фактор размещения, однако объяснение неполное или имеется две фактические ошибки.
- Ниже базового уровня — учитель предлагает повторно заполнить сравнительную таблицу с опорой на карту и памятку алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии медной и алюминиевой промышленности? | Выявление осознания ключевого предметного различия отраслей. |
Какой фактор размещения сложнее всего было доказать? | Выявление точек затруднения в причинно-следственном объяснении. |
Какой центр цветной металлургии вы теперь сможете показать на карте? | Проверка пространственного представления и работы с картой. |
Что нужно проверить в своём ответе перед сдачей задания ОГЭ? | Формирование навыка самоконтроля и снижения экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что цветная металлургия неоднородна по условиям размещения. Для медной промышленности особенно важна близость к сырьевой базе, а для алюминиевой — наличие мощной и относительно дешёвой электроэнергии. Типичная ошибка — назвать центр без объяснения фактора его размещения. На следующем уроке мы продолжим изучать металлургию и сравним размещение других отраслей промышленности России».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Медная и алюминиевая промышленность»: сырьё, главная стадия производства, ведущий фактор размещения, по два центра, экологические проблемы. | Закрепляет основные понятия и позволяет проверить правильность различения сырьевого и энергетического факторов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 3–4 задания на определение центров цветной металлургии по карте и объяснение их размещения; минимум в двух ответах использовать связку «потому что». | Формирует картографические умения и навык развёрнутого ответа в формате ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного центра алюминиевой или медной промышленности России: положение, сырьевая или энергетическая база, продукция, экологические вызовы и возможные меры их снижения. | Развивает исследовательское мышление, работу с несколькими источниками и умение оценивать экономические и экологические последствия. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой фактор главный для первичной переработки медной руды? Почему алюминиевые заводы часто размещены в Сибири? Назовите два центра алюминиевой промышленности и один центр медной промышленности. Какую последовательность действий нужно выполнить при решении задания ОГЭ о размещении предприятия?»
