Состав, место и значение металлургии в хозяйстве
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать состав металлургии, объяснить её место в хозяйстве и обосновать значение чёрной и цветной металлургии, используя не менее двух причинно-следственных связей и выполнив учебное задание в формате ОГЭ с результатом не менее 70%.
- Сформировать представление о металлургии как комплексе отраслей, включающем добычу и обогащение руд, производство металлов и переработку металлургического сырья.
- Научить различать чёрную и цветную металлургию, устанавливать связи между сырьевой базой, топливом, электроэнергией, транспортом и размещением предприятий.
- Развивать умение анализировать схему, тематическую карту и статистические данные, выделять главное и формулировать вывод на основе нескольких факторов.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам, понимание значения промышленности для экономики страны и осознанное отношение к выбору профессии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение металлургии для развития промышленности, транспорта, строительства, энергетики и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к промышленным профессиям и связывают изучаемую тему с профессиональным самоопределением.
- Понимают необходимость рационального природопользования и снижения экологического ущерба от металлургических производств.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через пошаговый разбор типичного задания и понимание способов его решения.
Метапредметные
- Анализируют схему состава металлургии, тематическую карту и краткие статистические данные, извлекая необходимую информацию.
- Устанавливают причинно-следственные связи между размещением предприятий и факторами производства.
- Формулируют выводы в устной и письменной форме, аргументируют собственную позицию в проблемном диалоге.
- Планируют решение задания, проверяют ответ по критериям и корректируют допущенные ошибки.
Предметные
- Знать состав металлургии: добычу и обогащение руд, производство чугуна, стали, проката, цветных металлов и переработку вторичного сырья.
- Различать чёрную и цветную металлургию по видам сырья, продукции и особенностям производства.
- Уметь объяснять место металлургии в межотраслевом комплексе и её связи с топливно-энергетическим комплексом, транспортом, машиностроением и строительством.
- Уметь называть основные факторы размещения металлургических предприятий и объяснять их значение.
- Владеть алгоритмом выполнения задания ОГЭ на установление соответствия между отраслью, продукцией и фактором размещения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль металлургии в обеспечении страны материалами и рабочих мест.
- Соотносят содержание урока с вопросами профессионального выбора и востребованными компетенциями.
- Проявляют ответственное отношение к экологическим последствиям промышленного производства.
- Оценивают собственную готовность к выполнению заданий по теме в формате ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса и планируют последовательность её достижения.
- Распределяют время при работе с картой, схемой и заданиями трех уровней.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном, находят ошибку и исправляют её.
- Оценивают уровень понимания темы с помощью светофора и итогового билета на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют отрасли металлургии по виду производимой продукции.
- Выделяют существенные признаки чёрной и цветной металлургии.
- Моделируют межотраслевые связи металлургии в виде схемы.
- Анализируют карту и текст, сопоставляют несколько источников информации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между факторами размещения и специализацией предприятия.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в проблемном диалоге, формулируют предположение и уточняют его после изучения материала.
- Работают в парах, распределяя роли аналитика карты и докладчика.
- Задают вопросы по содержанию схемы и аргументируют выбранный ответ.
- Учитывают мнение партнёра и корректно формулируют возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную схему «Металлургия: сырьё — производство — продукция — потребитель», а также изображения руды, чугуна, стали, алюминия и готового проката.
- Распечатать для каждого ученика карточку с краткой схемой состава металлургии и заданиями трёх уровней.
- Распечатать на каждую пару карту металлургической промышленности России с условными обозначениями центров чёрной и цветной металлургии.
- Подготовить на каждую группу по одному набору карточек с названиями отраслей, продукции и факторов размещения для приёма «Снежный ком».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему металлургия считается основой промышленности, хотя её продукция редко используется человеком непосредственно?»
- Подготовить таблицу для заполнения: «Состав — сырьё — продукция — потребители — факторы размещения».
- Распечатать по одному мини-заданию в формате ОГЭ на каждого ученика и один эталон для взаимопроверки.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор», стикеры для рефлексии и листы для билета на выход.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитная доска, маркеры и таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать познавательный интерес через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения автомобиля, железнодорожного моста, электростанции, смартфона и алюминиевой банки. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения и попробуйте найти то, что объединяет все эти предметы. Не называйте первый случайный ответ — подумайте, какой материал лежит в основе их производства». | Рассматривают изображения, индивидуально формулируют предположение, затем называют варианты: «Металлы», «Для их производства нужны металлические детали», «Они связаны с промышленностью». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт проблемный вопрос: «Почему металлургия считается основой промышленности, хотя человек обычно не покупает металлургию как готовый товар? Какие отрасли не смогут работать без неё? Сегодня мы проверим ваши предположения и подготовим ответ в логике задания ОГЭ». Учитель сообщает, что ошибаться на первом этапе нормально: задача урока — выстроить рассуждение шаг за шагом. | Участвуют в проблемном диалоге, предполагают: «Металл нужен машиностроению», «Без стали невозможно строительство», «Металлы нужны энергетике и транспорту». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что металлургия скрыто присутствует во многих привычных вещах. Теперь выясним, из каких звеньев она состоит и почему одно металлургическое предприятие не ограничивается выплавкой металла».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о промышленности, сырье, топливно-энергетических ресурсах и межотраслевых связях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что такое отрасль хозяйства, промышленный комплекс и фактор размещения производства. Сначала запишите по одному определению самостоятельно, затем сравните формулировки с соседом». Учитель просит две пары озвучить ответы и уточняет определения. | Записывают определения, обсуждают их в парах одну минуту, формулируют: «Отрасль — совокупность предприятий, выпускающих сходную продукцию»; «Фактор размещения — условие, влияющее на выбор места предприятия». |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «руда», «обогащение», «топливо», «электроэнергия», «транспорт», «потребитель». «Расположите эти понятия в предполагаемой производственной цепочке. Что будет исходным сырьём, что — условием производства, а что — результатом?» Учитель не исправляет сразу все ответы, а отмечает спорные места. | Составляют цепочку: «руда — обогащение — выплавка металла — прокат — готовая продукция». Отмечают, что топливо, электроэнергия и транспорт обеспечивают производство, а потребителями являются машиностроение, строительство и другие отрасли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что любое производство связано с сырьём, энергией, транспортом и потребителем. Теперь проверим, какие именно звенья образуют металлургию и где возникает затруднение в её классификации».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в классификации металлургии и совместно сформулировать план изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «железная руда», «алюминиевая руда», «чугун», «сталь», «медь», «прокат», «золото», «машиностроение». «Попробуйте распределить карточки по группам. Какой признак вы выберете? Почему некоторые карточки обозначают сырьё, а другие — результат производства?» | В парах распределяют карточки и объясняют признак: «Часть карточек обозначает руды, часть — металлы и сплавы, часть — продукцию и потребителей». Формулируют затруднение: «Нужно понять состав металлургии и различия между чёрной и цветной металлургией». |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: «Какие вопросы нужно изучить, чтобы ответить на проблемный вопрос урока? Что входит в металлургию? Какую продукцию она даёт? С какими отраслями связана? Почему предприятия размещают именно в определённых местах?» Учитель записывает план на доске. | Формулируют цель: «Узнать состав металлургии, её значение и факторы размещения». Записывают план: состав, виды, связи, значение, факторы размещения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план составлен. Теперь не будем просто запоминать перечень отраслей, а построим объяснение на основе схемы и реальных связей между производством и потребителем».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о составе металлургии, различиях чёрной и цветной металлургии и её межотраслевых связях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему на экране. «Рассмотрите последовательность: добыча руды, её обогащение, получение металла, производство сплавов и проката, переработка вторичного сырья. Металлургия — это не только печь и готовый металл. Она включает весь комплекс операций от подготовки руды до выпуска металлопроката и вторичной переработки. Какие звенья вы видите?» | Называют звенья схемы, записывают в тетрадь определение: «Металлургия — комплекс отраслей, связанных с добычей и обогащением руд, производством металлов и сплавов, выпуском проката и переработкой вторичного сырья». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить два направления. «Чёрная металлургия производит чугун, сталь и прокат на основе железных руд. Цветная металлургия производит алюминий, медь, цинк, никель, золото и другие металлы. Какой вывод можно сделать по названиям продукции? Какие свойства цветных металлов объясняют их использование в электротехнике, авиации и приборостроении?» | Заполняют сравнительную строку: «Чёрная металлургия — железные руды, чугун, сталь, прокат; цветная — руды цветных металлов, алюминий, медь и другие металлы». Формулируют: «Цветные металлы обладают малой массой, электропроводностью, коррозионной стойкостью или особыми свойствами». |
3 мин | Учитель строит на доске схему связей стрелками: «Металлургия — машиностроение — транспорт — строительство — энергетика». «Почему металлургия относится к базовым отраслям? Объясните не одним словом, а цепочкой из двух-трёх связей». Учитель принимает ответы и уточняет формулировки. | Составляют причинную цепочку: «Металлургия производит сталь, сталь нужна машиностроению, машиностроение выпускает станки и транспорт». Делают вывод: «От металлургии зависит материальная основа многих отраслей». |
Запись в тетрадях
- Металлургия включает добычу и обогащение руд, производство металлов и сплавов, выпуск проката и переработку вторичного сырья.
- Чёрная металлургия: железная руда — чугун — сталь — прокат.
- Цветная металлургия: алюминий, медь, цинк, никель и другие металлы.
- Основные связи: топливно-энергетический комплекс, транспорт, машиностроение, строительство, электротехника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили состав и связи металлургии. Осталось объяснить, почему металлургические предприятия нельзя разместить в любой точке страны и как определить главный фактор для конкретного производства».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с картой (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся соотносить вид металлургии, продукцию и факторы размещения по карте и условным данным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карту металлургии России и напоминает алгоритм работы: «Сначала найдите условные знаки, затем определите центры чёрной и цветной металлургии, после этого сопоставьте их с районами добычи руды, топлива и крупными потребителями. Не называйте город без объяснения фактора». | Работают с картой в парах: находят центры металлургии, отмечают районы железных руд и цветных металлов, устанавливают связь с транспортными путями и крупными промышленными районами. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Почему предприятия полного цикла тяготеют к районам сырья и топлива? Почему алюминиевое производство особенно чувствительно к наличию дешёвой электроэнергии? Почему переработка металлолома может размещаться ближе к потребителю?» | Отвечают: «Перевозка руды и топлива на большие расстояния дорога»; «Производство алюминия требует много электроэнергии»; «Металлолом уже является подготовленным сырьём, поэтому важнее близость к потребителю и транспорт». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: «Первое: цветная металлургия производит только цветные по внешнему виду металлы. Второе: металлургия связана с машиностроением. Третье: электроэнергия важна для производства алюминия». Просит обосновать один ответ. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют первое утверждение: «Цветная металлургия производит металлы, не относящиеся к железу; название не означает только цвет». Обосновывают правильность второго и третьего утверждений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта помогает не просто найти точку, а объяснить её появление. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить этот алгоритм к заданию, похожему на экзаменационное».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: закрепить знания о составе, значении и факторах размещения металлургии в индивидуальной работе и формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три задания. Первое: распределите объекты по чёрной и цветной металлургии — железная руда, сталь, медь, алюминий, чугун, никель. Второе: установите соответствие между продукцией и отраслью. Третье: объясните, почему производство алюминия предъявляет повышенные требования к обеспеченности электроэнергией. Работайте самостоятельно, сначала выполняйте обязательную часть, затем проверьте логику ответа». | Самостоятельно классифицируют объекты, устанавливают соответствия и пишут объяснение из двух предложений. Используют схему в тетради, если испытывают затруднение. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Проверяйте не только итоговый вариант, но и наличие объяснения. За правильный объект ставьте один балл, за точное объяснение — два. Ошибку не зачёркивайте полностью: подчеркните место, которое нужно исправить». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают ошибки и записывают исправленный вариант. Формулируют вопросы по непонятным заданиям. |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: «Нельзя объяснять размещение только одной причиной, если в условии говорится о комплексном предприятии. Ответ должен связывать сырьё, топливо, энергию, транспорт или потребителя. Как можно улучшить ответ “алюминий производят возле электростанций”?» | Исправляют ответ: «Производство алюминия энергоёмко, поэтому предприятия размещают в районах, где есть крупные источники относительно дешёвой электроэнергии». Оценивают свою работу по количеству баллов. |
Эталон решения
1) К чёрной металлургии относятся железная руда, сталь и чугун. 2) К цветной металлургии относятся медь, алюминий и никель. 3) Производство алюминия энергоёмко: для получения металла из сырья требуется большое количество электроэнергии, поэтому важным фактором размещения являются мощные и относительно дешёвые источники электроэнергии. Полный ответ должен содержать отрасль, фактор и причинную связь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание терминов, но и умение объяснять связь между отраслью и фактором размещения. Сейчас объединим отдельные факты в общий вывод и вернёмся к проблемному вопросу урока».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему металлургия считается основой промышленности? Ответьте по формуле: “Металлургия важна, потому что… Во-первых… Во-вторых… Следовательно…” Дайте себе время составить полный ответ, а затем две пары озвучат его классу». | Формулируют вывод: «Металлургия важна, потому что производит материалы для машиностроения, строительства, транспорта и энергетики. Она связана с добычей сырья, энергетикой и потребителями, поэтому является базовой отраслью промышленности». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — я могу назвать состав металлургии и объяснить её значение; жёлтая — понимаю основную идею, но путаю факторы; красная — мне нужна дополнительная помощь». Учитель фиксирует учащихся, которым потребуется консультация. | Поднимают карточки соответствующего цвета и называют конкретное затруднение: «Путаю чёрную и цветную металлургию», «Не всегда могу выбрать главный фактор размещения». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход. «На маленьком листе ответьте на два вопроса: какое звено металлургии является исходным, а какое — результатом; почему металлургия влияет на развитие машиностроения? Внизу запишите один вопрос, который хотите уточнить». Учитель объявляет домашнее задание. | Заполняют билет на выход, сдают его при выходе, записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы установили, что металлургия — это целый комплекс, а не только выплавка металла. Вы научились различать чёрную и цветную металлургию, объяснять её межотраслевые связи и связывать размещение с факторами производства».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, верно распределены объекты между чёрной и цветной металлургией, дано полное объяснение энергоёмкости производства алюминия и приведена причинно-следственная связь.
- «4» — правильно выполнены не менее 80% заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, общий вывод о значении металлургии сформулирован верно.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий, названы основные направления металлургии, но объяснение факторов размещения неполное или содержит одну существенную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе металлургии? | Проверка осознания ключевых предметных понятий и звеньев производственного процесса. |
Какая связь металлургии с другими отраслями показалась наиболее важной? | Выявление понимания места металлургии в хозяйстве и межотраслевых связей. |
Какой фактор размещения было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма анализа размещения. |
Насколько уверенно вы сейчас выполните похожее задание ОГЭ? Что поможет повысить уверенность? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности через планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что металлургия создаёт материальную основу современной экономики: без металлов невозможно представить машиностроение, строительство, транспорт и энергетику. Важно не просто запомнить различия между чёрной и цветной металлургией, а уметь объяснить их через сырьё, продукцию и факторы размещения. Типичная ошибка — назвать фактор без причинной связи, поэтому в ответе всегда добавляйте слово “потому что”. На следующем уроке мы продолжим анализировать отрасли промышленности и будем сравнивать их по сырьевой базе, энергии, транспорту и потребителю».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Состав металлургии» с четырьмя звеньями: сырьё, обогащение, производство металла, готовая продукция. Подписать по два примера продукции чёрной и цветной металлургии. | Закрепляет основные понятия и проверяет правильность классификации отраслей и продукции. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия между видом металлургии, продукцией и фактором размещения. Одно задание оформить с полным объяснением по схеме «фактор — причина — результат». | Формирует навык выполнения типовых заданий ОГЭ и проверки причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику о металлургическом центре России: указать вид металлургии, сырьё, факторы размещения, продукцию, потребителей и один экологический вызов. | Развивает умение самостоятельно работать с картой и несколькими источниками, формулировать вывод и связывать географию с профессиональным самоопределением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие основные звенья входят в металлургию? Чем чёрная металлургия отличается от цветной? Почему металлургия считается базовой отраслью? Какие факторы влияют на размещение металлургических предприятий? Почему в ответе ОГЭ важно указывать не только фактор, но и объяснять его действие?»
