Природные ресурсы России: размещение, использование и рациональное освоение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут классифицировать основные природные ресурсы России, соотносить крупные районы добычи с видами ресурсов по тематической карте и аргументировать одно решение об их рациональном использовании.
- Образовательная задача: актуализировать понятия «природные условия», «природные ресурсы», «ресурсообеспеченность» и различать исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы.
- Образовательная задача: установить по картам и кратким данным, как размещены топливные, рудные и нерудные ресурсы России.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из тематической карты, условных знаков и таблицы, сравнивать данные и делать обоснованный вывод.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к природному наследию и понимание необходимости рационального использования ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природному разнообразию России и его значению для жизни людей и экономики страны.
- Осознают, что наличие природных богатств не отменяет необходимости бережного отношения к окружающей среде.
- Соотносят географические знания с выбором будущей профессии и пониманием хозяйственной специализации регионов.
- Снижают тревожность перед заданиями географического содержания, используя понятный алгоритм работы с картой.
- Готовы выслушать альтернативные мнения о способах использования природных ресурсов и уважительно обсуждать их.
Метапредметные
- Извлекают информацию из тематической карты России, легенды и учебной таблицы, сопоставляя несколько источников.
- Классифицируют ресурсы по происхождению и степени исчерпаемости, объясняя основания классификации.
- Сравнивают географическое положение районов добычи ресурсов и формулируют вывод о неравномерности их размещения.
- Планируют работу по заданному алгоритму, проверяют себя по критериям и корректируют неточности.
- Аргументируют выводы географическими фактами и участвуют в обсуждении рационального природопользования.
Предметные
- Знают, что природные ресурсы — компоненты природы, используемые или пригодные для использования в хозяйственной деятельности.
- Различают минеральные, водные, земельные, лесные и биологические ресурсы, а также исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы.
- Умеют по тематической карте находить основные районы добычи нефти, природного газа, угля и руд.
- Объясняют, почему природные ресурсы размещены по территории России неравномерно и почему их наличие само по себе не означает одинаковую обеспеченность регионов.
- Применяют алгоритм чтения тематической карты и выполняют учебное задание в формате ОГЭ на распознавание ресурса и района его распространения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о ресурсах для понимания жизни регионов России и выбора профессиональной траектории.
- Проявляют познавательную инициативу при обсуждении связи природных богатств с хозяйственной деятельностью.
- Осознают ценность сохранения лесов, вод и почв как основы благополучия нынешних и будущих поколений.
- Сопоставляют личное мнение о добыче ресурсов с аргументами и географическими данными.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и намечают последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении индивидуального задания, следуя видимому таймеру.
- Сверяют ответы с эталоном и критериями, отмечают допущенные ошибки и исправляют их.
- Оценивают, какие умения уже сформированы и в каком действии требуется дополнительная тренировка.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных ресурсов и группируют примеры по заданным основаниям.
- Читают легенду тематической карты, находят условные знаки и соотносят их с объектами на карте России.
- Сравнивают размещение топливных и рудных ресурсов, объясняют различия на основе картографической информации.
- Строят простую причинно-следственную связь между природными условиями, размещением ресурсов и хозяйственной специализацией.
- Проверяют географическое утверждение, используя карту и данные, а не только догадку.
Коммуникативные УУД
- Согласуют в паре порядок работы с картой и распределяют действия при выполнении карточки.
- Задают уточняющие вопросы о значении условных знаков и местоположении ресурсных районов.
- Формулируют вывод полным предложением и подкрепляют его конкретным примером.
- Корректно сообщают однокласснику о найденной неточности, опираясь на карту и критерии.
- Представляют результат групповой работы кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную или цифровую тематическую карту природных ресурсов России с читаемой легендой; проверить, что на ней различимы нефтегазовые бассейны, угольные бассейны и основные рудные районы.
- Распечатать по одной карточке на пару с контуром России, условными знаками и четырьмя короткими заданиями на чтение карты.
- Подготовить для каждого ученика лист самооценки с тремя пунктами: классифицирую ресурсы, читаю карту, обосновываю вывод.
- Подготовить на группу из четырёх человек одну карточку с ресурсным кейсом: ресурс, район, хозяйственное значение и возможный экологический риск.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Если Россия богата природными ресурсами, почему их освоение требует сложных решений?» и таблицу «Ресурс — пример района — способ использования — риск».
- На доске заранее начертить опорную схему: «ресурсы: минеральные / водные / земельные / лесные / биологические» и оставить место для примеров.
- Подготовить три варианта индивидуальных карточек: обязательный на распознавание, базовый на сопоставление и дополнительный на аргументацию; распечатать один комплект на ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, настенную карту, маркеры, таймер и стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме использования природных богатств России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает проверить готовность: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карта или атлас. Сегодня мы будем не просто перечислять природные богатства, а разбираться, где они расположены и какие решения нужны для их освоения. Откройте тетради и оставьте место для схемы». | Готовят тетради и карту, записывают дату; подтверждают готовность. |
2 мин | Учитель показывает на экране две подписи: «ресурсов много» и «ресурсы доступны одинаково всем регионам?». «Представьте, что региону нужно выбрать направление развития. Достаточно ли знать, что в стране есть нефть, леса и металлы? Что ещё нужно выяснить? Подумайте полминуты, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной мыслью. Это приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”». | Думают индивидуально 30 секунд, обсуждают в паре 1 минуту; предлагают ответы: «где находится ресурс», «можно ли его добыть», «каков вред природе и стоимость освоения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что одного списка богатств недостаточно: важны размещение и условия использования. Сначала проверим, какие понятия и способы работы с картой помогут нам разобраться в вопросе».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные понятия и выявить, каких знаний не хватает для объяснения размещения ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «природные условия» и «природные ресурсы»: «Вспомните, чем различаются эти понятия. Приведите по одному примеру. Не торопитесь угадывать: объясните, может ли компонент природы стать ресурсом, если человек его не использует». | Отвечают: «условия влияют на жизнь и хозяйство», «ресурсы используют или могут использовать»; приводят примеры климата, воды, леса, полезных ископаемых. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя примерами: нефть, лес, солнечная энергия, почва. «За две минуты распределите примеры по группам “исчерпаемые” и “неисчерпаемые”, а затем отметьте, где классификация может быть условной. Какой ресурс восстанавливается медленно? Что может истощаться при неразумном использовании?» | В парах распределяют примеры и объясняют: нефть исчерпаема; лес и почва могут возобновляться, но деградировать; солнечная энергия неисчерпаема в масштабе человеческой деятельности. Фиксируют, что классификация зависит от критерия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Опорные понятия у нас есть, но пока мы не можем уверенно показать на карте районы размещения разных ресурсов и объяснить их различия. Сформулируем вопрос, на который должны ответить сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план поиска ответа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вновь показывает проблемный вопрос: «Если Россия богата природными ресурсами, почему их освоение требует сложных решений? Сейчас не ищем единственную короткую фразу. Назовите, какие сведения нам понадобятся: карта, перечень ресурсов, данные о хозяйстве или экологические примеры?» | Называют источники информации: «карта ресурсов», «знание видов ресурсов», «сведения о добыче и последствиях». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Каждый сформулируйте один шаг исследования. Объединитесь в пары и выберите общий шаг, затем пары соединят ответы». Учитель фиксирует план на доске: классифицировать ресурсы, найти районы, сопоставить и оценить использование. | Сначала записывают свой шаг, затем согласуют его в паре; формулируют план: «определить виды ресурсов», «найти их на карте», «сравнить размещение», «обсудить рациональное использование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились не заучивать список, а проверить предположения по карте и данным. Переходим к исследованию: сначала выясним, какие группы ресурсов выделяют и где искать их на тематической карте».
Этап 4. Открытие нового знания: классификация и размещение ресурсов (11 мин)
Цель этапа: построить представление об основных группах природных ресурсов России и неравномерности их размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на схему на доске: «Запишем не все возможные виды, а те группы, которые помогут читать карту: минеральные, водные, земельные, лесные и биологические. Минеральные ресурсы включают топливные, рудные и нерудные. Посмотрите на условные знаки карты: как вы определите, каким значком обозначены месторождения, а каким — районы добычи или бассейны?» | Записывают группы ресурсов в тетрадь; рассматривают легенду карты и называют различия значков, например значок месторождения и условную область бассейна. |
4 мин | Учитель показывает на карте нефтегазовые районы и угольные бассейны: «Найдите Западную Сибирь и сопоставьте её с обозначениями нефти и газа. Затем найдите Кузнецкий бассейн и отметьте, какой ресурс с ним связан. Не называйте объект только по памяти: сначала найдите знак в легенде, затем подтвердите его положение на карте». | В парах находят Западно-Сибирский нефтегазоносный район и Кузнецкий угольный бассейн; указывают их на карте и записывают по одному примеру в таблицу. |
4 мин | Учитель предлагает рассмотреть рудные и лесные ресурсы: «Найдите на карте районы добычи железных руд, включая Курскую магнитную аномалию, и крупные районы рудных ресурсов Сибири. Сравните их с лесными ресурсами: одинаково ли компактно они размещены? Какие особенности территории России могут влиять на доступность ресурсов?» | Находят обозначенные рудные районы и лесные территории; формулируют вывод: «ресурсы распределены неравномерно», «удалённость, климат, транспорт и природоохранные ограничения влияют на освоение». |
Запись в тетрадях
- Природные ресурсы — компоненты природы, используемые или пригодные для использования человеком.
- Основные группы: минеральные, водные, земельные, лесные и биологические.
- Размещение ресурсов по территории России неравномерно; доступность зависит не только от наличия ресурса, но и от природных, транспортных, экономических и экологических условий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели по карте, что разные ресурсы приурочены к разным районам, а освоение зависит от условий. Теперь проверим, сможете ли вы применять этот способ чтения карты самостоятельно, как в задании географического содержания на ОГЭ».
Этап 5. Первичное закрепление: географический конструктор (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить ресурс, район его распространения и картографическое обозначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с четырьмя строками: «нефть и газ — Западная Сибирь; каменный уголь — Кузнецкий бассейн; железные руды — Курская магнитная аномалия; лесные ресурсы — значительные территории Сибири и Дальнего Востока». «Проверьте каждую пару по карте. Если формулировка слишком общая или неточная, уточните её. Главный критерий — не скорость, а подтверждение условным знаком». | Сверяют каждую связь с картой, подчёркивают верные сочетания и отмечают, что формулировка о лесах указывает обширные районы, а не единственное месторождение. |
4 мин | Учитель организует проверку: «Назовите одну связь и покажите, как вы её проверили. Если ответ одноклассника отличается, не спорьте по памяти — обратитесь к легенде. В задании ОГЭ важно точно прочитать карту и выполнить только то, что спрашивается». Учитель выводит на экран схему ответа: «условный знак → объект → район». | Пары по очереди называют ресурс и район; один ученик объясняет алгоритм: «нашли знак в легенде, нашли его на карте, прочитали название района». Остальные исправляют неточность на карточке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм и проверили ответ по карте — это надёжнее случайного угадывания. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно и увидит, какой шаг уже получается уверенно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение классификации и анализа тематической карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и поясняет критерии: «Обязательная часть для всех — определить группу двух ресурсов и найти один район по карте. Базовая часть — соотнести три ресурса с районами. Дополнительная — объяснить, почему наличие ресурса не означает одинаковую обеспеченность всех регионов. Выберите уровень, который готовы выполнить; сначала сделайте обязательную часть». | Индивидуально выполняют задания. Пример обязательной части: классифицируют природный газ как топливный минеральный ресурс и находят Западно-Сибирский район. Желающие выполняют задания на сопоставление или объяснение. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Сверьте не только итог, но и ход работы: верно ли прочитана легенда, правильно ли назван район, есть ли объяснение в дополнительном пункте. Отметьте в листе самооценки: “могу”, “нужна тренировка” или “пока нужна помощь”. Ошибка сегодня — полезная подсказка, а не повод для тревоги перед ОГЭ». | Проверяют работу по эталону, исправляют ответы другим цветом и отмечают один пункт для дальнейшей тренировки. |
Эталон решения
1) Природный газ относится к минеральным топливным ресурсам. 2) По легенде находим знак, обозначающий газ или нефтегазоносный район. 3) На карте находим Западную Сибирь и подтверждаем соответствие условному знаку. 4) Вывод: в этом районе сосредоточены значительные нефтегазовые ресурсы; их освоение требует учёта расстояний, инфраструктуры и экологических последствий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас верно использовали легенду, а тем, кто ошибся, достаточно вернуться к шагу поиска условного знака. Осталось применить знания к жизненной ситуации и аргументировать, как использовать ресурс ответственно».
Этап 7. Включение знаний в систему: ресурсный кейс (5 мин)
Цель этапа: связать размещение ресурсов с хозяйственным использованием и экологической ответственностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт кейс: «Представьте, что регион планирует развивать добычу природного ресурса. Ваша задача — назвать, какие сведения нужно собрать до принятия решения: где расположен ресурс, как доставлять продукцию, какие рабочие места появятся и какие риски для природы возможны. Не выбирайте между “добывать всегда” и “запретить всё”: предложите условие ответственного решения». | В группах распределяют роли: читатель карты, фиксирующий, докладчик и проверяющий аргументы; за 3 минуты составляют вывод с двумя аргументами. Пример: «освоение возможно при оценке влияния на воду и почвы и соблюдении природоохранных мер». |
2 мин | Учитель проводит короткое представление: «У каждой группы один докладчик, до двадцати секунд. Слушатели назовут, какой аргумент опирается на географическое положение, а какой — на ответственное природопользование». | Докладчики представляют решения; слушатели выделяют аргументы: удалённость и транспортная доступность, рабочие места, охрана вод и земель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что географическое решение требует учитывать и ресурс, и территорию, и последствия. В конце урока зафиксируем, что именно уже освоено и какой вопрос стоит разобрать дополнительно».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, получить обратную связь и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно классифицировать ресурс и найти район на карте; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока затрудняетесь. Теперь запишите на стикере билет на выход: назовите одну группу ресурсов, приведите пример района и укажите один фактор, осложняющий освоение». | Поднимают карточку выбранного цвета и пишут билет на выход; возможный ответ: «нефть — топливный ресурс; Западная Сибирь; освоение зависит от транспорта и экологических условий». |
2 мин | Учитель раздаёт домашнее задание и поясняет выбор: «Обязательный вариант выполняют все; повышающий и дополнительный выбирают по готовности. Перед выходом ответьте устно: почему ресурсов в стране может быть много, но доступность для регионов различается? На следующем уроке мы продолжим изучать хозяйственное использование и размещение отраслей». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и формулируют ответ: «ресурсы распределены неравномерно, а освоение зависит от условий и инфраструктуры». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены обязательная и базовая части карточки, правильно названы ресурс и район, чтение карты подтверждено легендой; дополнительный вывод содержит не менее двух обоснованных факторов.
- «4» — правильно выполнена обязательная часть и не менее двух заданий на сопоставление; допущена одна неточность в названии района или объяснении, исправленная при самопроверке.
- «3» — верно определена группа хотя бы одного ресурса и найден один объект на карте с помощью легенды; ученик фиксирует затруднение и исправляет ответ по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие группы природных ресурсов России вы теперь можете назвать и чем они различаются? | Проверка осмысления классификации и освоения ключевых понятий. |
Какой шаг помог вам найти район ресурса на карте? | Выявление освоенности алгоритма чтения тематической карты. |
Что оказалось труднее: определить вид ресурса, найти район или объяснить условия его освоения? | Диагностика конкретных затруднений для планирования повторения. |
Какой аргумент в пользу рационального использования ресурсов вы считаете самым убедительным? | Оценка умения связывать географические знания с ответственным решением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что природные богатства России разнообразны и размещены по территории неравномерно. Вы научились проверять предположения по условным знакам и карте, а не полагаться только на память. Типичная ошибка — назвать ресурсный район, не сверившись с легендой; используйте алгоритм “знак — объект — район”. Наличие ресурса ещё не говорит, насколько просто и безопасно его освоить. На следующем уроке мы рассмотрим, как природные особенности и ресурсы связаны с размещением хозяйства и населения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: группа природных ресурсов, один пример, район или территория распространения, возможный способ использования; свериться с тематической картой России. | Закрепляет классификацию и навык чтения легенды; при проверке смотреть на точность примера и соответствие району. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на соотнесение природного ресурса с районом России по тематической карте и написать вывод из 2–3 предложений о неравномерности размещения. | Развивает умение извлекать картографическую информацию и формулировать вывод; проверять, подтверждён ли вывод конкретными примерами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткую записку объёмом 8–10 предложений о выборе одного ресурса и региона для его освоения: указать географическое положение, возможные преимущества, два риска и одно условие рационального использования. | Формирует анализ и аргументацию; оценивать связь доводов с территорией, полноту рассмотрения последствий и обоснованность предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем природные ресурсы отличаются от природных условий?», «Назовите один топливный ресурс и район его размещения», «Почему наличие ресурса не означает, что его одинаково легко использовать в любом регионе России?»
