Место России в мировом производстве чёрных металлов. География чёрной металлургии
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут по карте и предложенным данным определить место России в мировом производстве чёрных металлов, объяснить последовательность производства чугуна и стали, а также нанести на контурную карту основные районы и центры чёрной металлургии с результатом не менее 70% выполнения практических заданий.
- Сформировать представление о роли России в мировом производстве железной руды, чугуна и стали и научить сопоставлять статистические данные.
- Раскрыть последовательность технологического процесса производства чёрных металлов: добыча руды, обогащение, производство чугуна, стали и проката.
- Научить определять факторы размещения предприятий чёрной металлургии и характеризовать металлургические базы России.
- Развивать умение работать с картами, таблицами, статистическими материалами и аргументировать выводы в группе; подготовить учащихся к выполнению заданий ОГЭ по экономической географии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение металлургии для промышленности, обороны, транспорта и повседневной жизни России.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с геологией, горным делом, металлургией, энергетикой и экологическим контролем.
- Понимают необходимость рационального использования минеральных ресурсов и снижения воздействия металлургии на окружающую среду.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через выполнение заданий в знакомом алгоритме «карта — данные — вывод».
Метапредметные
- Извлекают информацию из тематической карты, таблицы и схемы технологического процесса.
- Сравнивают показатели стран и металлургических баз, устанавливают причинно-следственные связи между ресурсами, топливом, транспортом и размещением предприятий.
- Распределяют роли в группе, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Планируют последовательность выполнения практического задания, проверяют результат по критериям и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать значение понятий «чёрная металлургия», «металлургическая база», «комбинат», «полный металлургический цикл».
- Уметь объяснять последовательность производства чугуна, стали и проката.
- Уметь называть и показывать основные металлургические базы России: Центральную, Уральскую и Сибирскую.
- Уметь определять крупнейшие центры чёрной металлургии по карте и связывать их размещение с факторами производства.
- Уметь выполнять задания формата ОГЭ на установление соответствия, работу с картой и объяснение размещения промышленного центра.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к ответственному использованию природных ресурсов.
- Осознают значение точности и командной ответственности при выполнении исследовательского задания.
- Соотносят изучаемую отрасль с возможными направлениями дальнейшего обучения и профессионального выбора.
- Проявляют готовность оценивать не только экономическую выгоду, но и экологические последствия производства.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют действия по анализу карты и статистических данных.
- Распределяют время и роли при групповой работе.
- Сверяют нанесённые на карту объекты с легендой и эталоном.
- Оценивают полноту группового ответа по критериям и корректируют неточности.
Познавательные УУД
- Классифицируют этапы производства чёрных металлов и соотносят их с видами сырья и продукции.
- Анализируют таблицу мирового производства и формулируют вывод о месте России.
- Устанавливают связи между металлургическими базами, сырьём, топливом, водой, транспортом и потребителем.
- Моделируют технологическую цепочку и наносят географические объекты на контурную карту.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, картограф, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по карте и статистическим материалам.
- Аргументируют выбор металлургического центра и учитывают позицию одноклассников.
- Представляют общий вывод кратко, используя географические термины и данные.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой чёрной металлургии России, схемой полного металлургического цикла и таблицей мирового производства железной руды, чугуна и стали.
- Распечатать на каждого ученика контурную карту России и индивидуальный лист с заданиями трёх уровней сложности.
- Подготовить для четырёх групп комплекты карточек: «Мировая металлургия», «Технологи», «Картографы», «Экологи и экономисты».
- Распечатать по одному комплекту карточек на группу и по одному листу критериев оценивания на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов, линейки и атласы или настенные карты России и мира.
- Вывесить на доске памятку: «Сырьё — топливо — вода — энергия — транспорт — потребитель — экология».
- Подготовить таймер на 4 минуты для групповых раундов и сигнальные карточки «готово» для докладчиков.
- Предусмотреть задания базового, повышенного и исследовательского уровня, чтобы учащиеся могли выбрать посильный вариант.
- Методические ресурсы: физическая карта России, карта чёрной металлургии России, статистическая таблица производства металлов, контурные карты, карточки с ОГЭ-подобными заданиями, презентация и интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация «Металл в нашей жизни» (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическое значение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения железнодорожного моста, автомобиля, арматуры и бытового предмета из стали и говорит: "Ребята, перед вами предметы, которые окружают нас каждый день. Что объединяет мост, автомобиль и строительную конструкцию? Верно, в их производстве используются чёрные металлы. Сегодня мы будем не просто слушать объяснение, а проведём небольшое исследование: выясним, где и почему производят металл, какое место занимает Россия и какие центры нужно уметь показывать на карте." | Называют общую характеристику изображённых объектов: "Они сделаны полностью или частично из стали и чугуна"; формулируют предположение: "Производство размещается рядом с сырьём, топливом или потребителем". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд подумайте, почему металлургический завод нельзя разместить где угодно. Затем обсудите ответ с соседом и назовите один главный фактор. Я запишу ваши версии на доске, а в конце урока мы проверим их." | Индивидуально формулируют версию, обсуждают её в паре и предлагают варианты: "Нужны руда, уголь, энергия, вода, транспорт и рабочие кадры". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что чёрные металлы связаны с транспортом, строительством и промышленностью. Теперь вспомним, из каких этапов складывается их производство и какие виды сырья для этого нужны."
Этап 2. Актуализация знаний «Собери технологическую цепочку» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сырье, топливе, продукции металлургии и факторах размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе набор карточек со словами «железная руда», «обогащение», «кокс», «доменная печь», «чугун», «конвертер», «сталь», «прокат» и говорит: "Выложите карточки в последовательность производства от природного сырья до готовой продукции. Обсудите, какая карточка обозначает сырьё, какая — топливо, а какая — продукцию. Время — две минуты." | В группах раскладывают карточки и объясняют последовательность: "железная руда — обогащение — доменная печь — чугун — конвертер — сталь — прокат"; выделяют кокс как топливо. |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Почему чугун получают раньше стали? Для чего сталь превращают в прокат? Какие факторы размещения вы уже знаете? Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужен пример." Учитель корректирует ответы и фиксирует на доске ключевые слова. | Отвечают: "Чугун — промежуточный продукт выплавки из руды; из стали получают листы, балки, рельсы и другие изделия". Называют сырьевой, топливно-энергетический, водный, транспортный и потребительский факторы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чёрная металлургия — отрасль промышленности, производящая чугун, сталь и прокат на основе железных руд. Основные факторы размещения: сырьевой, топливно-энергетический, водный, транспортный, потребительский, экологический».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Технологическую цепочку мы восстановили, но пока не ответили на главный вопрос: насколько значима Россия в мировом производстве и где внутри страны сложились крупнейшие центры. Перейдём к данным и карте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание «Металлургическое расследование» (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу с условными данными: Россия входит в число крупнейших производителей стали, но уступает отдельным лидерам по объёму; запасы железной руды и угля размещены неравномерно. Учитель говорит: "Посмотрите на данные. Как может страна иметь крупную металлургию, если сырьё и топливо находятся в разных районах? Какой вывод мы должны получить к концу урока?" | Анализируют таблицу и формулируют проблему: "Нужно выяснить, какие факторы позволяют развивать металлургию и почему предприятия размещены именно в этих районах". |
2 мин | Учитель распределяет класс на четыре исследовательские группы и объясняет правила игры: "Каждая группа получает свою роль и карточку. За точность карты, аргументированный вывод и правильное использование терминов группа получает баллы. Работайте так, чтобы каждый участник имел конкретную задачу." | Распределяют роли: координатор, картограф, аналитик, докладчик; записывают цель: "Определить место России в мировом производстве, объяснить технологию и показать основные базы и центры". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена, роли распределены. Сейчас каждая группа исследует свой фрагмент, а затем мы объединим результаты в единую географическую картину."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно установить место России в мировой металлургии, этапы производства и особенности размещения основных металлургических баз.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группе «Мировая металлургия» таблицу с производством стали по странам и инструкцию: "Определите, входит ли Россия в число крупнейших производителей. Сравните её показатель с двумя странами-лидерами, сформулируйте вывод в одном предложении. Не пересказывайте таблицу — используйте числа и слова «больше», «меньше», «одно из ведущих мест»." | Аналитик сравнивает показатели, картограф находит страны на карте, докладчик готовит вывод: "Россия входит в число крупных производителей стали, однако объём её производства ниже, чем у мирового лидера". |
4 мин | Учитель направляет группу «Технологи»: "Рассмотрите схему полного металлургического цикла. Соедините стрелками сырьё, топливо, технологические операции и продукцию. Объясните, почему кокс нужен в доменной печи, а сталь получают из чугуна." | Собирают схему: железная руда — обогащение — доменная печь — чугун — сталеплавильный агрегат — сталь — прокат; объясняют роль кокса и различие чугуна и стали. |
4 мин | Учитель направляет группы «Картографы» и «Экологи и экономисты»: "На карте найдите Центральную, Уральскую и Сибирскую металлургические базы. Отметьте центры Череповец, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк. Затем выберите один центр и докажите его размещение через два фактора. Группа экологов добавляет к ответу возможное ограничение." | Наносят базы и центры на контурную карту, составляют аргументы: "Магнитогорск связан с железной рудой Урала и транспортом"; "Череповец ориентирован на привозное сырьё и топливо, имеет выгодное транспортное положение"; называют экологическую нагрузку как ограничение. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Руда → обогащение → чугун → сталь → прокат». Ниже фиксируют: «Основные базы России: Центральная, Уральская, Сибирская. Примеры центров: Липецк, Череповец, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа исследовала только часть вопроса, но уже видны общие закономерности: металлургия опирается на сочетание сырья, топлива, энергии и транспорта. Теперь проверим, умеете ли вы применить эти знания самостоятельно, как в задании ОГЭ."
Этап 5. Первичное закрепление «Биржа металлургических центров» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить металлургические центры с базами и факторами размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Биржа металлургических центров». На экране появляются названия центров и признаки: «Уральская база», «Кузнецкий бассейн», «Центральная база», «крупнейший центр Сибири», «ориентация на руду Курской магнитной аномалии». Учитель говорит: "За одну минуту установите соответствия в группе. Затем каждый докладчик поднимает карточку с ответом, а я открываю эталон." | Соотносят: Липецк — Центральная база и руда Курской магнитной аномалии; Магнитогорск и Нижний Тагил — Уральская база; Новокузнецк — Сибирская база. Обосновывают один выбор. |
4 мин | Учитель предлагает ОГЭ-подобное задание: "Выберите из списка два фактора, наиболее характерных для размещения полного металлургического цикла: близость к сырью, близость к потребителю, наличие морских курортов, топливно-энергетическая база, рекреационные ресурсы. Затем объясните выбор одним предложением." | Выбирают близость к сырью и топливно-энергетическую базу; формулируют: "Производство требует большого количества руды, топлива и энергии". Сверяют ответ с эталоном и исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились быстро узнавать металлургическую базу по центру и фактору размещения. Теперь каждый проверит собственный результат без помощи группы, а уровень задания можно выбрать."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий, технологической цепочки и географии металлургии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать один из трёх уровней: "Базовый уровень: расставьте этапы производства в правильном порядке и подпишите два центра. Повышенный уровень: объясните размещение выбранного центра через три фактора. Исследовательский уровень: по карте и данным предложите, где рациональнее разместить новое предприятие, и назовите возможный экологический риск. Выполняйте индивидуально, можно пользоваться контурной картой, но не обсуждать ответы." | Выбирают уровень и выполняют задание: базовый вариант восстанавливает цепочку; повышенный пишет аргумент; исследовательский составляет краткое обоснование с учётом сырья, энергии, транспорта и экологии. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «руда — обогащение — чугун — сталь — прокат»; «Центральная, Уральская, Сибирская базы»; критерии аргументации — не менее двух факторов. Говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом и подпишите причину." | Сверяют ответы, подсчитывают выполненные пункты, исправляют ошибки и ставят самооценку: «выполнил уверенно», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Правильная последовательность: железная руда → обогащение → доменная плавка → чугун → сталеплавильное производство → сталь → прокат. Пример аргумента: «Новокузнецк размещён в Сибири благодаря сочетанию Кузнецкого угольного бассейна, близости сырьевой базы и транспортного положения; ограничением является высокая экологическая нагрузка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что географический ответ должен состоять не только из названия центра. Важно назвать объект, указать его базу и объяснить размещение. Осталось подвести общий итог и проверить, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить продвижение и зафиксировать направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. В первой строке напишите один факт о месте России в мировом производстве стали, во второй — один металлургический центр и фактор его размещения, в третьей — вопрос, который ещё требует повторения." | Заполняют билет на выход: формулируют факт, называют центр и фактор, записывают затруднение или вопрос. |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Сегодня я научился..." и сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей самооценке. На следующем уроке мы используем эти знания при характеристике отраслевых комплексов России." | Озвучивают один результат и фиксируют выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выстроена технологическая цепочка, на контурной карте верно нанесены не менее пяти центров и три металлургические базы, приведено не менее двух обоснованных факторов размещения, вывод содержит географические термины.
- «4» — правильно выполнена основная часть заданий, на карте допущена не более одной неточности, названы не менее двух факторов размещения, но объяснение или вывод недостаточно полны.
- «3» — восстановлена последовательность основных этапов производства, правильно указаны не менее трёх центров или одна база, однако есть ошибки в карте и требуется помощь при объяснении факторов.
- Ниже «3» — технологическая цепочка и географические объекты определены фрагментарно; необходима повторная работа с картой, схемой и памяткой факторов размещения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о месте России в мировом производстве чёрных металлов? | Проверка осознания роли России и умения сформулировать содержательный вывод по данным. |
Какие этапы производства чёрных металлов вы можете восстановить без подсказки? | Выявление понимания технологической цепочки. |
Какой металлургический центр было сложнее всего найти или объяснить? | Выявление затруднений при работе с картой и факторами размещения. |
Какой уровень задания вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование адекватной самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Россия занимает важное место в мировом производстве чёрных металлов, а её металлургия опирается на крупные Центральную, Уральскую и Сибирскую базы. Мы восстановили путь от железной руды до проката и научились объяснять размещение центров через сочетание факторов. Типичная ошибка — называть только город, не указывая, почему металлургия возникла именно там. На следующем уроке мы продолжим анализ промышленности России и будем сравнивать отраслевые комплексы по ресурсам, продукции и экологическим последствиям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «чёрная металлургия», «металлургическая база», «полный металлургический цикл»; составить схему производства от железной руды до проката; на контурной карте подписать три базы и не менее пяти центров. | Закрепляет термины, технологическую последовательность и номенклатуру; при проверке обратить внимание на правильность подписей и стрелок. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий формата ОГЭ на установление соответствия, работу с картой и объяснение факторов размещения; письменно охарактеризовать один центр по плану «база — сырьё — топливо — транспорт — экологическая проблема». | Развивает применение знаний и подготовку к ОГЭ; при проверке учитывать наличие минимум двух факторов и причинно-следственного вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование на 8–10 предложений: сравнить два металлургических центра России, определить их общие и различные факторы размещения и предложить одну меру снижения экологической нагрузки. | Развивает анализ, оценку и исследовательские навыки; при проверке обратить внимание на использование картографических и статистических данных, а также аргументированность предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем чугун отличается от стали? Какие три металлургические базы России нужно знать? Какие факторы определяют размещение полного металлургического цикла? Какой центр относится к Сибирской базе?»
