Хозяйство России. Топливно-энергетический комплекс
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят состав топливно-энергетического комплекса России и выполнят задания на соотнесение ресурсов, отраслей, бассейнов, районов и продукции, а также на выбор электростанций и способов транспортировки.
- Образовательная задача: различить топливную промышленность и электроэнергетику, назвать основные виды топлива и типы электростанций.
- Образовательная задача: связать бассейны и районы России с их топливной специализацией, опираясь на карту и предложенные сведения.
- Развивающая задача: извлекать информацию из схемы и карты, классифицировать объекты и обосновывать выбор ответа.
- Воспитательная задача: осмыслить значение энергоресурсов, рационального природопользования и энергетической безопасности страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к устройству хозяйства России и роли энергетики в повседневной жизни.
- Осознают связь энергопотребления с ответственным использованием природных ресурсов.
- Соотносят географические знания о ТЭК с возможными направлениями профессионального самоопределения.
- Спокойно воспринимают тренировочные задания в формате, близком к ОГЭ, и используют ошибку для обучения.
Метапредметные
- Извлекают нужные сведения из схемы ТЭК, карты и формулировок рабочего листа.
- Сопоставляют отрасли, ресурсы, районы и продукцию по заданным признакам.
- Объясняют выбор ответа причинно-следственной связью, а не только угадывают вариант.
- Проверяют заполненные ответы по эталону и исправляют обнаруженные неточности.
Предметные
- Называют нефть, природный газ и уголь как основные виды минерального топлива.
- Различают отрасли топливной промышленности и основные типы электростанций: тепловые, атомные и гидроэлектростанции.
- Объясняют, что ТЭС используют уголь, нефть или природный газ, АЭС — ядерное топливо, а ГЭС — энергию движущейся воды.
- Выбирают трубопроводный транспорт как важнейший способ перемещения нефти на большие расстояния.
- Соотносят основные топливные бассейны и районы России с топливом и специализацией, а отрасли ТЭК — с их продукцией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о производстве и доставке энергии.
- Проявляют ответственное отношение к природным ресурсам и их ограниченности.
- Сопоставляют свои интересы с направлениями деятельности в геологии, энергетике и транспорте.
- Поддерживают учебную мотивацию, воспринимая задания как тренировку географической грамотности и подготовки к ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель через выявленное затруднение при выполнении заданий рабочего листа.
- Планируют последовательность решения: определить признак, найти соответствие, проверить ответ.
- Сверяют собственные ответы с эталоном и отмечают исправления.
- Оценивают, какие виды заданий уже выполняют уверенно, а где необходима дополнительная тренировка.
Познавательные УУД
- Классифицируют виды топлива, отрасли ТЭК и типы электростанций.
- Устанавливают соответствие между ресурсом, его добычей, переработкой и производством энергии.
- Читают условные обозначения тематической карты топливных бассейнов России.
- Строят простую схему «ресурс — отрасль — продукция — потребитель» и используют её для решения заданий.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре, распределяя роли читающего задание и проверяющего обоснование.
- Формулируют географическое объяснение с использованием терминов «бассейн», «топливо», «электростанция», «трубопровод».
- Задают уточняющие вопросы и корректно указывают на несоответствие в ответе партнёра.
- Представляют классу общий вывод и подтверждают его данными схемы или карты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с десятью заданиями, указанными в запросе, — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с названиями отраслей, ресурсов, видов топлива и продукции — один комплект на парту для разминки.
- Подготовить тематическую карту России с обозначенными основными нефтяными, газовыми и угольными бассейнами; вывести её на экран или разместить настенную карту.
- Подготовить схему «ТЭК: топливная промышленность и электроэнергетика» с примерами продукции каждой отрасли.
- Разместить на доске памятку: «ТЭС — уголь, нефть, газ; АЭС — ядерное топливо; ГЭС — энергия движущейся воды».
- Подготовить три цветные карточки или стикеры на каждого ученика для самооценки: зелёный, жёлтый и красный.
- Подготовить таймер для парной работы и самостоятельной практики.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; проверить отображение карты и схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к тому, как топливо превращается в энергию, доступную потребителю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность к работе: «Здравствуйте, ребята. Положите на парту ручку, тетрадь и рабочий лист. Сегодня будем разбирать хозяйство России на конкретном примере — топливно-энергетическом комплексе. В конце урока вы сможете не только выбрать ответ, но и объяснить, почему он верный». | Готовят принадлежности и рабочие листы, записывают тему урока. |
2 мин | Учитель показывает схему пути энергии: месторождение — добыча — транспортировка — электростанция — потребитель. «Представьте, что вечером в доме включили свет. Какой путь прошла энергия, прежде чем попасть к лампе? Где в этой цепочке нужны географические знания? Вспомните также, что подобные задания на классификацию и выбор ответа полезны для спокойной подготовки к ОГЭ». | Предлагают варианты: «Топливо добывают и доставляют на электростанцию»; «Электроэнергию передают потребителям». Формулируют, что предстоит связать ресурс, отрасль и результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за привычным включением света стоит целая хозяйственная система. Проверим, какие её элементы нам уже знакомы и где возникают вопросы».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о топливе, его добыче и производстве электроэнергии, выявив потребность в систематизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно за 30 секунд назовите виды топлива, которые знаете. Затем одну минуту сравните список с соседом. Подумайте, какие из ресурсов добывают в России и где их используют». Учитель фиксирует на доске ответы «нефть», «газ», «уголь». | Составляют индивидуальный список, сравнивают его с партнёром, дополняют ответы и предлагают классу названия видов топлива. |
3 мин | Учитель показывает карточки «нефть», «природный газ», «уголь», «электроэнергия» и задаёт вопросы: «Какие из этих слов обозначают топливо, а какое — уже полученный продукт? Чем добыча ресурса отличается от производства электроэнергии? Можно ли сразу определить, где добывают каждый ресурс? Зафиксируйте вопрос, на который пока не хватает уверенного ответа». | Распределяют карточки на «виды топлива» и «продукцию», отвечают: «Электроэнергия — продукт»; называют затруднение: «Не всегда помним, какой район связан с каким ресурсом и где строят разные электростанции». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные виды топлива мы вспомнили, но ещё не выстроили связи между месторождениями, отраслями и энергетикой. Сформулируем задачу урока так, чтобы в конце суметь выполнить задания рабочего листа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план действий для успешного выполнения десяти заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран вопрос: «Как выбрать тип электростанции и способ доставки топлива, если известны ресурс и условия территории?» «Посмотрите на варианты: тепловая, приливная, геотермальная, ветровая электростанции. Одного знания названий достаточно или нужно понимать, где и на чём они работают? Какой информации нам не хватает?» | Обсуждают вопрос и отвечают: «Нужно знать, какое топливо использует станция»; «Нужно учитывать природные условия и расположение потребителей». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель и показывает план: виды топлива и отрасли; типы электростанций; бассейны и районы; транспортировка и продукция. «Как проверим, что цель достигнута? Верно: сможем выполнить задания листа и объяснить хотя бы один ответ, а не просто угадать». | Формулируют цель: «Научиться связывать топливо, отрасли ТЭК, районы России, электростанции и продукцию». Записывают план работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что будем не заучивать разрозненные названия, а выстраивать связи. Начнём с устройства комплекса и источников энергии».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать схему ТЭК и объяснить различия между топливной промышленностью, электростанциями, бассейнами и видами топлива.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему ТЭК и обращается к классу: «Топливно-энергетический комплекс объединяет топливную промышленность и электроэнергетику. Первая добывает и подготавливает топливо, вторая производит электроэнергию. Посмотрите на карточки: нефтяная, газовая, угольная отрасли и электроэнергетика. Какой ресурс относится к каждой отрасли? Какую продукцию получаем от добычи и переработки нефти, кроме самого топлива?» | Соотносят карточки: нефтяная отрасль — нефть, газовая — природный газ, угольная — уголь; электроэнергетика производит электрическую энергию. Называют продукты переработки нефти: «Бензин, дизельное топливо и другие нефтепродукты». |
3 мин | Учитель открывает схему типов электростанций: «На ТЭС сжигают уголь, нефть или природный газ; на АЭС используют ядерное топливо; ГЭС используют энергию движущейся воды. Какой тип станции логично строить там, где есть значительные запасы топлива и потребителям нужна электроэнергия? Какой источник здесь возобновляемый?» | Заполняют в тетради пропуски в схеме и объясняют: «ТЭС, потому что она использует запасы топлива»; «Энергия речного стока возобновляется благодаря круговороту воды». |
2 мин | Учитель показывает карту бассейнов России: «Бассейн — территория распространения месторождений полезного ископаемого. На карте сопоставьте Кузнецкий бассейн с углём, Западно-Сибирский — с нефтью и природным газом, Печорский — с углём, Волго-Уральский — с нефтью. Районы и специализация в заданиях могут формулироваться шире, поэтому ищите главный ресурс, а не пытайтесь запомнить случайный список». | Находят указанные бассейны на карте, проводят пальцем по условным обозначениям и заносят в черновик пары «Кузнецкий — уголь», «Западно-Сибирский — нефть и газ», «Печорский — уголь», «Волго-Уральский — нефть». |
2 мин | Учитель рисует стрелку «нефтяное месторождение — трубопровод — нефтепереработка / потребитель» и спрашивает: «Какой вид транспорта особенно важен для перемещения нефти на большие расстояния? Почему здесь не подходят воздушный, трамвайный и троллейбусный варианты? Чем заканчивается работа разных отраслей ТЭК?» | Отвечают: «Трубопроводный транспорт»; объясняют, что он предназначен для непрерывной передачи жидкого сырья на большие расстояния. Формулируют: угольная отрасль даёт уголь, нефтяная — нефть и нефтепродукты, газовая — природный газ, электроэнергетика — электроэнергию. |
Запись в тетрадях
- ТЭК = топливная промышленность + электроэнергетика.
- Минеральное топливо: нефть, природный газ, уголь.
- ТЭС — уголь, нефть или природный газ; АЭС — ядерное топливо; ГЭС — энергия движущейся воды.
- Нефть на большие расстояния преимущественно транспортируют по трубопроводам.
- Примеры бассейнов: Кузнецкий — уголь; Западно-Сибирский — нефть и газ; Печорский — уголь; Волго-Уральский — нефть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть схема, которая связывает ресурс, отрасль, район и продукцию. Используем её для разбора нескольких заданий рабочего листа и проговорим логику выбора».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: применить новую схему при решении заданий на виды топлива, электростанции, транспорт и бассейны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания № 2, 3 и 6 рабочего листа: «Заполните три пропуска в перечне минерального топлива. Затем выберите тип станции для территории с запасами топлива и потребностью в электроэнергии. В задании о нефти найдите способ транспортировки на большие расстояния. На каждое решение у вас есть короткое объяснение: ресурс, назначение, условие». Учитель запускает таймер. | Индивидуально записывают ответы: нефть, природный газ, уголь; тепловая электростанция; трубопроводный транспорт. Подчёркивают в условии слова «запасы топлива», «нефть», «большие расстояния». |
2 мин | Учитель просит пары проверить ответы: «Сравните решения, но не исправляйте молча. Скажите партнёру, на какое слово в условии вы опирались. Если мнения различаются, вернитесь к схеме на доске и найдите подходящий признак». | Обсуждают решения и формулируют обоснования: «ТЭС сжигает топливо»; «Нефть можно непрерывно перемещать по трубопроводу». |
2 мин | Учитель разбирает задание № 8 и задаёт уточняющие вопросы: «Что сжигают на ТЭС? Что используют на АЭС? Какая именно энергия приводит в действие ГЭС? Обратите внимание: ответ должен быть географически и научно точным». Учитель фиксирует эталон: «природный газ; топливо; движущейся воды». | Заполняют пропуски и сверяют: «На ТЭС — природный газ; на АЭС — ядерное топливо; на ГЭС — энергия движущейся воды». Исправляют ответы другим цветом и объясняют различие между видами станций. |
Эталон решения
Задание о станции: в условии указаны значительные запасы топлива и потребность потребителей в электроэнергии. ТЭС производит электроэнергию, используя сжигание топлива. Следовательно, выбираем тепловую электростанцию. Задание о транспорте: объект перевозки — нефть, расстояние — большое; из предложенных вариантов для такого перемещения предназначен трубопроводный транспорт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто выбрали три ответа, а связали каждый с признаком из условия. Теперь самостоятельно пройдите остальные задания листа и проверьте себя по общей схеме».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм классификации к заданиям на отрасли, районы, бассейны, станции и продукцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель направляет работу с заданиями № 1, 4, 5, 7, 9 и 10: «Работайте самостоятельно. Сначала подчеркните ключевое слово: отрасль, район, бассейн, тип станции или источник энергии. Затем найдите соответствующую пару по схеме, карте и записи в тетради. В заданиях на соответствие соединяйте варианты только после того, как проверили каждый признак». Учитель напоминает: «Если застряли, пропустите пункт и вернитесь к нему после остальных». | Заполняют задания листа: соотносят отрасли с ресурсами и продукцией; вписывают типы электростанций; соединяют бассейны и виды топлива; выбирают энергию речного стока как возобновляемый источник. Отмечают знак вопроса рядом с трудным пунктом. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и организует самопроверку: «Поставьте галочку у верного ответа и исправьте неверный другим цветом. Не стирайте первоначальный вариант: важно увидеть, где возникла ошибка. Отметьте одно задание, которое смогли объяснить уверенно, и одно, для которого понадобилась подсказка». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом и ставят возле заданий условные отметки «уверен» или «нужна тренировка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала не только результат, но и то, какую связь стоит повторить. Обсудим типичные ошибки и оценим, насколько уверенно вы теперь ориентируетесь в ТЭК».
Этап 7. Включение знаний в систему и разбор ошибок (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал в единую цепочку и скорректировать распространённые ошибки при соотнесении объектов ТЭК.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель чертит на доске цепочку «ресурс — отрасль — транспорт — станция или переработка — продукция» и предлагает классу заполнить её на примере газа и нефти: «Какой ресурс добывают? Какая отрасль отвечает за его добычу? Как его доставляют? Что получаем в результате? Не смешивайте ресурс и продукт: электричество не является видом минерального топлива». | Заполняют цепочку: «Природный газ — газовая промышленность — газопровод — топливо для ТЭС или потребитель»; «Нефть — нефтяная промышленность — трубопровод — нефть для переработки и нефтепродукты». |
2 мин | Учитель организует короткое обсуждение: «В задании о возобновляемом источнике выбирали энергию речного стока. Почему уголь, нефть и газ не относятся к возобновляемым в масштабе человеческой жизни? Что в карте помогало отличить бассейн от отдельной электростанции?» | Обосновывают: «Запасы ископаемого топлива формируются очень долго»; «Бассейн — район распространения месторождений, а электростанция — объект производства электроэнергии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь отдельные ответы складываются в систему: ресурс добывают, транспортируют и используют для получения сырья или электроэнергии. Проверим, что каждый из вас забирает с урока и какой вопрос остался».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, собрать данные о затруднениях и объяснить порядок домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различия между ТЭС, АЭС и ГЭС; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока затрудняетесь. На листке за одну минуту допишите: “Теперь я умею…” и “Мне нужно повторить…”». | Поднимают карточку самооценки и письменно завершают две фразы; называют один пример освоенной связи и один вопрос. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте повышающий или дополнительный. Ориентируйтесь на описания в таблице: номера заданий и страницы искать не нужно. Перед выходом ответьте себе на контрольный вопрос: чем ТЭС отличается от ГЭС?» | Записывают выбранный вариант домашней работы и устно отвечают: «ТЭС использует сжигание топлива, ГЭС — энергию движущейся воды». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено 9–10 заданий рабочего листа; правильно соотнесены отрасли, ресурсы, бассейны и продукция; выбор типов электростанций и трубопроводного транспорта обоснован.
- «4» — верно выполнено 7–8 заданий; допущены отдельные ошибки в соотнесении районов, бассейнов или продукции, но основные типы электростанций и виды топлива различены.
- «3» — верно выполнено 5–6 заданий; ученик узнаёт основные виды топлива и типы электростанций, но нуждается в опоре на схему или карту.
- При формирующем оценивании учитываются исправления после самопроверки и способность объяснить выбор, а не только первоначальное количество верных ответов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три вида минерального топлива вы теперь можете назвать без подсказки? | Проверка усвоения базового предметного содержания. |
Чем различаются ТЭС, АЭС и ГЭС по используемому источнику энергии? | Выявление понимания классификации электростанций. |
Какое задание рабочего листа было самым трудным и почему? | Определение точек затруднения для планирования повторения. |
Насколько уверенно вы сможете обосновать выбор ответа в задании такого типа на ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение тревожности через осознание прогресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что топливно-энергетический комплекс — это система, связывающая природные ресурсы, отрасли, транспорт и производство электроэнергии. Вы научились различать тепловые, атомные и гидроэлектростанции и объяснять, на каком источнике энергии они работают. Особенно внимательно проверяйте, не смешиваете ли вы топливо, продукцию отрасли и электроэнергию. Если в каком-то задании вы ошиблись, это не повод тревожиться: схема и карта помогают восстановить ход рассуждения. На следующем уроке продолжим изучать хозяйство России и посмотрим, как размещаются другие отрасли промышленности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 коротких заданий по образцу рабочего листа: назвать минеральные виды топлива; заполнить пропуски о ТЭС, АЭС и ГЭС; выбрать электростанцию по условию; указать способ транспортировки нефти; определить возобновляемый источник. | Закрепляет основные термины и различение типов электростанций; при проверке обратить внимание на точность формулировок и объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 4 строк «топливный бассейн — основной ресурс — связанная отрасль» с примерами Кузнецкого, Печорского, Западно-Сибирского и Волго-Уральского бассейнов; добавить к каждой строке краткое объяснение. | Развивает умение соотносить районы России с топливной специализацией; при проверке оценить корректность пар и географических названий. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить схему пути одного ресурса на выбор — нефти, газа или угля — от добычи до использования потребителем; обозначить отрасль, способ транспортировки, возможную электростанцию или продукт и объяснить один экологический или ресурсный вопрос. | Формирует системное мышление и умение применять знания к реальной хозяйственной цепочке; при проверке обратить внимание на логичность связей и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три основных вида минерального топлива. Какой тип электростанции использует энергию движущейся воды? Какой транспорт особенно важен для перемещения нефти на большие расстояния? Какой из источников — энергия речного стока, уголь, нефть или природный газ — относится к возобновляемым?»
