Химическая промышленность России: состав, факторы размещения и география отрасли
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить роль химической промышленности России, определить не менее трёх факторов размещения её предприятий и по тематической карте установить специализацию не менее трёх химических центров.
- Сформировать представление о структуре химической промышленности: горно-химической, основной химии, производстве полимеров, химических волокон, удобрений и бытовой химии.
- Научиться анализировать тематическую карту, сопоставлять сырьевые, топливно-энергетические, водные, потребительские и экологические факторы размещения.
- Отработать задания формата ОГЭ на установление соответствия, анализ карты и объяснение различий в размещении предприятий.
- Развивать ответственное отношение к природе и понимание значения химической промышленности для профессионального самоопределения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение химической промышленности для качества жизни, медицины, сельского хозяйства и обороноспособности страны.
- Понимают необходимость экологически ответственного производства и безопасного обращения с химическими веществами.
- Проявляют готовность оценивать профессии отрасли с учётом личных интересов и требований современного производства.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через выполнение знакомых типов географических заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из тематической карты, текста и таблицы, выделяют главное и формулируют вывод.
- Сопоставляют природные и социально-экономические факторы размещения химических производств.
- Работают в паре, распределяют роли, аргументируют выбор и корректно оценивают ответ партнёра.
- Планируют решение практической задачи, проверяют результат по критериям и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать основные отрасли химической промышленности России и виды выпускаемой продукции.
- Уметь объяснять размещение производств на основе сырьевого, энергетического, водного, потребительского и экологического факторов.
- Уметь показывать и называть крупнейшие центры производства минеральных удобрений, полимеров и основной химии.
- Уметь выполнять задания ОГЭ на анализ карты, установление соответствия и объяснение хозяйственной специализации территории.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к профессиям химико-технологического комплекса.
- Осмысливают связь промышленного развития и экологической ответственности.
- Формулируют личную учебную цель на урок.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и планируют последовательность анализа карты.
- Используют критерии для самопроверки ответа и оценивают уровень понимания.
- Находят и исправляют ошибки в решении задания формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Классифицируют отрасли химической промышленности по виду сырья и продукции.
- Устанавливают причинно-следственные связи между фактором размещения и расположением предприятия.
- Моделируют выбор места для химического завода и делают вывод по нескольким источникам информации.
- Сравнивают карты, таблицы и краткие описания производств.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и аналитик.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированный ответ.
- Согласуют общее решение и представляют его классу.
- Дают партнёру обратную связь по критериям «точность — аргументированность — полнота».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой химической промышленности России, условными знаками, фотографиями удобрений, пластмасс и химических волокон.
- Распечатать по одной карте химической промышленности на пару и по одной карточке задания ОГЭ на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимального, базового и повышенного; разложить их в конверты разных цветов.
- Вывести на доску схему факторов размещения: сырьевой, топливно-энергетический, водный, потребительский, транспортный, экологический.
- Подготовить игровые жетоны или стикеры для команд «Эксперты по сырью», «Эксперты по карте» и «Экологи».
- Распечатать творческое задание «Спроектируй химический кластер» — по одному листу на группу из четырёх человек.
- Подготовить критерии оценивания практической работы и лист самооценки по одному на ученика.
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и таймер; заранее открыть карту и интерактивную викторину.
- Подготовить контурную карту России или распечатанный контур — по одному экземпляру на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность через жизненный контекст и сформулировать проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: таблетку, пластиковую упаковку и гранулы удобрений. «Ребята, определите, что объединяет эти предметы. Сегодня мы будем изучать отрасль, продукция которой окружает нас ежедневно, но её предприятия нельзя размещать случайно». | Рассматривают изображения, называют предположения: «Все предметы связаны с химией», «Это продукция химической промышленности». Записывают дату и тему. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему завод по производству удобрений размещают не там же, где завод пластмасс? Какие условия нужны каждому производству? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу». Объявляет приём «Прогноз»: каждый ученик записывает один предполагаемый фактор размещения. | Записывают прогноз: «сырьё», «энергия», «вода», «потребитель», «транспорт», «экология». Формулируют личную цель: «Научиться объяснять размещение химических предприятий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что химическая продукция разнообразна, поэтому и условия размещения предприятий различаются. Сначала вспомним, как устроена отрасль, а затем проверим свои предположения по карте».ний
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о промышленности и выявить недостаточность простого объяснения «завод строят рядом с сырьём».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Химическая корзина»: на экране появляются слова «нефть», «газ», «фосфориты», «калийные соли», «сера», «пластмассы», «удобрения», «сода». «За 30 секунд соедините сырьё с возможной продукцией, затем сравните ответ в паре». | Индивидуально составляют пары, затем обсуждают их с соседом. Предлагают: «газ — удобрения», «нефть — пластмассы», «калийные соли — калийные удобрения», «сера — серная кислота». |
3 мин | Учитель показывает условную схему отраслей. «Распределите названные продукты по группам: горно-химическое сырьё, основная химия, химия органического синтеза, производство удобрений. Какой вопрос пока остаётся без ответа?» | Классифицируют карточки и формулируют затруднение: «Мы знаем сырьё и продукцию, но не умеем объяснять точное размещение предприятий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одного знания о сырье недостаточно. Нужно учитывать сразу несколько факторов и подтверждать вывод картой. Сейчас мы определим алгоритм такого анализа».},{
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно построить алгоритм анализа размещения химического производства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует условие: «Предприятие производит азотные удобрения. Выберите, что нужно проверить перед строительством завода: наличие газа, воды, электроэнергии, рынка сбыта, транспортных путей и экологические ограничения». На доске фиксирует ответы. | В парах выбирают факторы, объясняют выбор: «газ нужен как сырьё и топливо», «вода нужна для технологического процесса», «транспорт важен для доставки сырья и продукции». |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: «Первое — определить продукцию и сырьё. Второе — назвать технологические потребности. Третье — изучить карту и транспорт. Четвёртое — оценить экологические ограничения. Согласны ли вы с таким планом?» | Записывают алгоритм, дополняют его экологическим фактором и формулируют цель урока: «Научиться по карте выбирать подходящее размещение химического производства». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План действий определён. Теперь применим его к реальным отраслям химической промышленности и проверим, какие центры можно найти на карте России».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с картой и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: установить отраслевую структуру химической промышленности и связь центров с факторами размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран карту химической промышленности России. «Работаем в парах: один ученик читает легенду и находит центры, второй фиксирует отрасль и фактор размещения. Найдите районы производства калийных, фосфорных и азотных удобрений, а также центры нефтехимии». | Распределяют роли, находят по легенде районы и центры. Наносят на контурную карту условные обозначения: калийные удобрения — район Верхнекамского бассейна; азотные удобрения — районы газовой и металлургической базы; нефтехимия — Поволжье, Западная Сибирь, Урал. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по карте: «Почему производство калийных удобрений тяготеет к сырью? Почему нефтехимические центры связаны с трубопроводами и крупными городами? Какой фактор особенно важен для производства химических волокон?» | Формулируют выводы: «Калийные соли нельзя далеко перевозить из-за больших объёмов сырья», «нефть и газ поступают по трубопроводам», «для волокон нужны химическое сырьё, вода, энергия и потребитель». |
3 мин | Учитель запускает короткую ИКТ-викторину из трёх вопросов: «Какая отрасль использует природный газ? Какой фактор ведущий для калийных удобрений? Какой риск характерен для химических производств?» После каждого ответа показывает объяснение. | Выбирают ответы на интерактивной доске или карточками, объясняют: «азотные удобрения», «сырьевой», «загрязнение воздуха и воды при нарушении технологии». |
Запись в тетрадях
- Химическая промышленность включает горно-химическую, основную химию, производство удобрений, полимеров, химических волокон и бытовой химии.
- Основные факторы размещения: сырьевой, топливно-энергетический, водный, потребительский, транспортный и экологический.
- Алгоритм анализа: продукция и сырьё → технологические потребности → карта и транспорт → экологические ограничения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что разные производства образуют разные пространственные сочетания. Теперь проверим понимание на конкретных заданиях и научимся объяснять ответ полным географическим предложением».
Этап 5. Первичное закрепление в парах «Выбери площадку» (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к практической ситуации и научиться аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя площадками для завода азотных удобрений: А — район добычи газа, рядом река и железная дорога; Б — крупный город без газопровода и с дефицитом воды; В — морской порт с хорошей логистикой, но без сырьевой базы. «Выберите площадку и назовите минимум три аргумента». | Читают условия, выбирают площадку А, выделяют три аргумента: газ, вода, железная дорога. Записывают ответ полными предложениями. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям: «Есть ли названо сырьё? Объяснён ли технологический фактор? Указан ли транспорт или потребитель? Отметьте две сильные стороны и одно пожелание». | Обмениваются карточками, ставят отметки по трём критериям, формулируют пожелание: «Добавьте экологический фактор». |
2 мин | Учитель просит две пары представить решения и уточняет: «Может ли площадка А быть идеальной без очистных сооружений? Почему?» | Представляют аргументы, дополняют ответ: «Нет, необходимы очистные сооружения и санитарно-защитная зона». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились выбирать площадку не по одному признаку, а по совокупности условий. Далее каждый самостоятельно выполнит задание, похожее на формат ОГЭ».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний на заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: «Зелёная карточка — минимальный уровень, синяя — базовый, красная — повышенный. Каждый выбирает посильный вариант; можно перейти на другой уровень после первого задания. Это не соревнование, а тренировка уверенного решения ОГЭ». | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности, записывают номер уровня. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: «Назовите два вида химического сырья и соответствующую продукцию». Базовый: «Установите соответствие: природный газ — азотные удобрения; калийные соли — калийные удобрения; нефть — полимеры. Объясните один выбор». Повышенный: «Сравните две площадки для нефтехимического производства и докажите, какая выгоднее, используя четыре фактора». | Решают индивидуально: называют пары, устанавливают соответствия, составляют аргументированный вывод из 3–4 предложений. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран и просит провести самопроверку: «Поставьте плюс за правильный факт, за объяснение фактора и за географическую формулировку. Исправьте одну ошибку другим цветом». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна помощь», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Для задания о площадке азотных удобрений: 1) определить сырьё — природный газ; 2) установить наличие газопровода или района добычи газа; 3) проверить обеспеченность водой и электроэнергией; 4) оценить железнодорожный транспорт и рынок сбыта; 5) учесть очистные сооружения и санитарно-защитную зону. Полный вывод: площадка А наиболее выгодна, потому что сочетает сырьевой, водный, энергетический и транспортный факторы, но требует экологического контроля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что географический ответ должен содержать не только название фактора, но и его объяснение. Осталось творчески применить знания и спроектировать собственный химический кластер».
Этап 7. Творческое задание «Спроектируй химический кластер» (4 мин)
Цель этапа: создать модель размещения химического производства с учётом экономических и экологических условий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учащихся в мини-группы по четыре человека и раздаёт лист проекта. «Выберите один объект: завод удобрений, предприятие полимеров или производство химических волокон. На схеме отметьте сырьё, источник воды, транспорт, потребителя и очистные сооружения». | Распределяют роли: аналитик, картограф, эколог, докладчик. Выбирают производство и начинают схему. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «В проекте должны быть название производства, минимум четыре фактора, один экологический риск и мера его снижения. Подготовьте выступление на 30 секунд». | Создают схему, подписывают факторы и предлагают меру: «замкнутый водооборот», «фильтры», «очистные сооружения». Представляют проект одной фразой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши проекты показывают, что современное размещение предприятия — это компромисс между экономической выгодой, безопасностью и интересами населения. Проверим, какие выводы каждый унесёт с урока».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить размещение; жёлтая — понимаю, но путаю факторы; красная — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один освоенный приём». | Поднимают карточки, называют: «умею читать легенду карты», «могу определить сырьевой фактор», «нужно повторить отрасли химии». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему завод удобрений и завод пластмасс размещаются по-разному? Ответьте одним развёрнутым предложением». | Формулируют вывод: «Производства размещаются по-разному, потому что используют разное сырьё, требуют разных ресурсов и ориентируются на разные рынки и виды транспорта». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте: какие три фактора важнее всего для выбранного вами производства; почему экологический фактор нельзя считать второстепенным?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы устно или в листе выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание выбранного уровня, названы и объяснены не менее четырёх факторов, сделан аргументированный географический вывод, экологический риск указан корректно.
- «4» — правильно определены основные отрасль и сырьё, названы не менее трёх факторов, но один фактор объяснён неполно или допущена неточность в географической формулировке.
- «3» — названы отрасль и один-два подходящих фактора, однако причинно-следственная связь раскрыта частично; ответ требует исправления по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе химической промышленности России? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какой фактор размещения вы теперь можете объяснить лучше всего? | Определение наиболее освоенного способа действия. |
На каком шаге анализа карты возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в алгоритме работы с картой. |
Какое задание формата ОГЭ вы готовы выполнить самостоятельно? | Субъективная оценка уверенности и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что химическая промышленность России объединяет разные производства и поэтому размещается под влиянием нескольких факторов. Особенно важно не просто назвать сырьё или транспорт, а объяснить, почему именно этот фактор влияет на предприятие. Типичная ошибка — забывать о воде и экологической безопасности. На следующем уроке мы продолжим анализ промышленного комплекса России и рассмотрим его взаимосвязи с топливно-энергетической базой и транспортом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по трём производствам: азотные удобрения, калийные удобрения, полимеры. Для каждого указать сырьё, два фактора размещения и один пример продукции. | Закрепляет структуру химической промышленности и проверяет правильность употребления терминов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания формата ОГЭ: одно на соответствие «сырьё — продукция», одно на анализ карты, одно на выбор фактора размещения и одно на объяснение различий между двумя центрами химической промышленности. | Формирует умение применять алгоритм и аргументировать ответ по географической карте. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект размещения экологичного химического предприятия: выбрать специализацию, описать сырьё, воду, энергию, транспорт, рынок сбыта, экологический риск и способ его снижения; представить результат в виде схемы из 6–8 блоков. | Развивает проектное мышление, функциональную грамотность и интерес к профессиям химико-технологического комплекса. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите основные отрасли химической промышленности. Какой фактор ведущий для производства калийных удобрений? Почему нефтехимия тяготеет к трубопроводам и крупным городам? Какую экологическую меру вы считаете обязательной для химического предприятия?»
