Электростанции, использующие возобновимые источники энергии. Энергосистемы и влияние ТЭК на окружающую среду
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят особенности основных электростанций на возобновимых источниках энергии, охарактеризуют энергосистему и влияние ТЭК на окружающую среду, а также по заданным показателям сравнят возможности развития ВИЭ в двух регионах России и сформулируют аргументированный вывод.
- Сформировать представление о гидроэлектростанциях, ветровых, солнечных, геотермальных, приливных и биоэнергетических установках.
- Научить устанавливать связь между природными условиями региона и возможностями размещения объектов энергетики.
- Развить умение анализировать статистические и картографические данные, выделять преимущества и экологические риски разных видов энергетики.
- Познакомить с основными направлениями Энергетической стратегии России до 2050 года и подготовить учащихся к выполнению заданий ОГЭ на анализ текста, карты и таблицы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение бережного отношения к природным ресурсам и ответственности за экологические последствия хозяйственной деятельности.
- Проявляют интерес к современным энергетическим технологиям и возможным направлениям профессионального самоопределения.
- Понимают связь энергетической безопасности страны с качеством жизни населения и устойчивым развитием регионов.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма анализа географических данных.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, таблицы, диаграммы и краткого нормативного текста.
- Сравнивают регионы по нескольким критериям, устанавливают причинно-следственные связи и формулируют вывод.
- Планируют последовательность выполнения практической работы и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют позицию в паре, используют географические термины и корректно учитывают ограничения исходных данных.
Предметные
- Знать основные виды электростанций на возобновимых источниках энергии и условия их размещения.
- Уметь объяснять понятия «энергосистема», «топливно-энергетический комплекс», «возобновимые источники энергии».
- Уметь характеризовать положительное и отрицательное влияние объектов ТЭК на атмосферу, гидросферу, литосферу и население.
- Уметь сравнивать возможности развития ВИЭ в регионах по природным, инфраструктурным и экологическим показателям.
- Владеть алгоритмом составления краткого аргументированного географического вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к выбору экологически безопасных источников энергии.
- Осознают значение научно-технического развития и рационального природопользования.
- Проявляют готовность учитывать интересы населения и природы при оценке хозяйственных проектов.
- Связывают изучение энергетики с выбором будущей профессии и ответственным гражданским поведением.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат практической работы.
- Планируют сравнение регионов по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по критериям и исправляют неточности в выводе.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор» и билета на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют электростанции по виду используемого природного ресурса.
- Устанавливают соответствие между природным условием и видом ВИЭ.
- Анализируют текст Энергетической стратегии России и выделяют ключевые направления.
- Моделируют сравнительную оценку регионов в виде таблицы и итогового вывода.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий результат.
- Формулируют вопросы по картам и таблицам.
- Аргументируют выбор наиболее перспективного региона.
- Слушают позицию партнёра, уточняют критерии и корректно дополняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями или схемами ГЭС, ВЭС, СЭС, ГеоЭС, приливной электростанции и биоэнергетической установки.
- Вывести на экран схему энергосистемы: электростанция — линия электропередачи — подстанция — потребитель.
- Распечатать по одной практической карточке на пару с исходными данными по Краснодарскому краю и Мурманской области.
- Подготовить таблицу для практической работы с показателями: солнечная радиация, ветровой потенциал, речной сток, геотермальные ресурсы, плотность населения, близость энергосетей и экологические ограничения.
- Распечатать краткую адаптированную выписку из Энергетической стратегии России до 2050 года — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и цифровую карту России с обозначением крупных энергетических объектов.
- Заранее записать на доске тему, проблемный вопрос «Почему одной стране нужны разные источники энергии?» и критерии практической работы.
- Подготовить образец таблицы сравнения и эталонный вывод для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с выбором источников энергии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, атласа, ручки и практической карточки. Сегодня нам предстоит не только вспомнить виды электростанций, но и принять географическое решение: где в России выгоднее развивать возобновимую энергетику." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения солнечных панелей, ветровых установок и плотины ГЭС и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что региону нужно построить новый энергетический объект. Можно ли просто выбрать самый экологичный вид станции? Какие природные и социальные условия придётся учитывать?" Учитель фиксирует ответы на доске приёмом «Мозговой штурм». | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в парах и предлагают ответы: «нужны солнце или ветер», «важна близость потребителей», «нельзя нарушать особо охраняемые территории». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидим, что энергетика — это система взаимосвязанных объектов, а выбор ВИЭ зависит от сочетания природных, экономических и экологических условий. Начнём с проверки уже известных понятий."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о топливно-энергетическом комплексе, электростанциях и природных ресурсах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите, какие виды электростанций вы знаете и какие ресурсы они используют. Через минуту сравните записи с соседом. Затем назовём варианты и распределим их на возобновимые и невозобновимые источники." | Записывают не менее четырёх видов станций, обсуждают в парах, называют: «ТЭС — топливо, АЭС — уран, ГЭС — энергия воды, ВЭС — энергия ветра». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы формата ОГЭ: "Что входит в ТЭК? Чем отличается природный ресурс от источника энергии? Почему электроэнергию передают по линиям электропередачи?" Учитель показывает схему энергосистемы и уточняет определения. | Отвечают: «ТЭК включает добычу, переработку, транспортировку топлива и производство энергии»; «энергосистема объединяет электростанции, сети и потребителей»; «передача нужна для снабжения удалённых районов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что электричество производится в разных типах станций и передаётся потребителю через энергосистему. Теперь выясним, какие станции используют ресурсы, способные восстанавливаться естественным путём."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: "ВИЭ называют перспективными, но ни один источник не подходит одинаково хорошо для всех территорий. Какой вопрос нам нужно решить, чтобы ответить на проблемный вопрос урока?" | Предлагают формулировки: «Какие ВИЭ подходят разным регионам?», «Как оценить перспективность региона?». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и критерии: "К концу урока вы должны уметь назвать виды ВИЭ, объяснить их размещение, оценить экологические последствия и по данным сравнить два региона. В практической работе важны правильность, использование не менее трёх показателей и аргументированный вывод." | Записывают цель и критерии, задают уточняющие вопросы, распределяют роли в парах: аналитик данных и оформитель-спикер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от общего представления о ВИЭ мы перейдём к конкретному географическому сравнению. Сначала построим систему понятий и разберём виды станций."
Этап 4. Открытие нового знания: виды ВИЭ и энергосистема (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах электростанций на ВИЭ, условиях их размещения и роли энергосистемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране шесть схем и комментирует: "ГЭС использует энергию текущей воды и требует полноводной реки и перепада высот. ВЭС размещают там, где устойчивы сильные ветры. СЭС эффективнее в районах с большой продолжительностью солнечного сияния. ГеоЭС используют тепло недр, поэтому тяготеют к районам вулканизма и горячих источников. Приливные станции используют движение морской воды, а биоэнергетические установки — органические отходы и растительное сырьё." | Заполняют в тетради таблицу «Станция — ресурс — условие размещения — возможное ограничение». Отвечают: «ГЭС — вода и рельеф», «ВЭС — устойчивый ветер», «СЭС — солнечная радиация». |
3 мин | Учитель показывает схему энергосистемы и объясняет: "Энергосистема — это совокупность электростанций, электрических сетей и подстанций, связанных общим режимом работы. Она позволяет передавать энергию, выравнивать нагрузку и повышать надёжность снабжения. В энергосистеме важны не только станция, но и линии электропередачи, накопители, резервные мощности и потребители." | Подписывают элементы схемы: электростанция, линия электропередачи, подстанция, потребитель. Формулируют вывод: «энергосистема объединяет производство, передачу и потребление электроэнергии». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание: "Почему солнечная станция не всегда обеспечивает электроэнергией потребителя? Почему в энергосистеме сохраняется значение разных типов станций?" | Отвечают: «ночью нет солнечного излучения», «ветер непостоянен», «разные станции дополняют друг друга и повышают надёжность». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Энергосистема — объединение электростанций, электрических сетей, подстанций и потребителей, работающих во взаимосвязи. ВИЭ — источники энергии, запасы которых естественно восстанавливаются: энергия воды, ветра, Солнца, тепла Земли, приливов и биомассы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что ВИЭ различаются по природному ресурсу и условиям размещения, а энергосистема соединяет отдельные объекты в единое целое. Но любая энергетика влияет на природу. Рассмотрим это влияние и государственные ориентиры его сокращения."
Этап 5. Влияние ТЭК на окружающую среду и Энергетическая стратегия России (7 мин)
Цель этапа: проанализировать экологические последствия работы ТЭК и выделить основные положения Энергетической стратегии России до 2050 года.
Адаптированная выписка из Энергетической стратегии России до 2050 года (для работы в парах)
Адаптированная выписка из Энергетической стратегии России до 2050 года
Главная цель стратегии — обеспечить надёжное, доступное и экологически ответственное энергоснабжение страны, поддержать развитие экономики и повысить качество жизни населения.
Основные направления:
• повышение энергетической безопасности и надёжности снабжения регионов;
• модернизация электростанций, электрических сетей и другой энергетической инфраструктуры;
• повышение энергоэффективности и снижение потерь при производстве, передаче и потреблении энергии;
• развитие отечественных технологий, оборудования и кадров в энергетике;
• рациональное сочетание традиционных источников энергии и возобновимых источников энергии с учётом природных условий разных регионов;
• развитие солнечной, ветровой, гидро-, геотермальной, приливной и биоэнергетики там, где для этого есть необходимые ресурсы;
• снижение выбросов загрязняющих веществ и парниковых газов, уменьшение воздействия энергетики на атмосферу, воды, почвы и население;
• развитие низкоуглеродных технологий, экологический контроль и восстановление нарушенных территорий.
Важно: стратегия не предполагает одинакового решения для всех регионов и полного отказа от традиционной энергетики. Энергетическая система должна сочетать разные источники и резервные мощности, чтобы снабжение оставалось устойчивым даже при изменении погоды, сезонных нагрузках и неравномерном размещении ресурсов.
Задание для пары: выделите в тексте три направления стратегии, которые связаны с надёжностью энергоснабжения, два направления, направленные на снижение экологического ущерба, и одно положение о развитии ВИЭ. Сформулируйте вывод: почему энергетическая политика должна учитывать природные и социально-экономические особенности регионов?
Главная цель стратегии — обеспечить надёжное, доступное и экологически ответственное энергоснабжение страны, поддержать развитие экономики и повысить качество жизни населения.
Основные направления:
• повышение энергетической безопасности и надёжности снабжения регионов;
• модернизация электростанций, электрических сетей и другой энергетической инфраструктуры;
• повышение энергоэффективности и снижение потерь при производстве, передаче и потреблении энергии;
• развитие отечественных технологий, оборудования и кадров в энергетике;
• рациональное сочетание традиционных источников энергии и возобновимых источников энергии с учётом природных условий разных регионов;
• развитие солнечной, ветровой, гидро-, геотермальной, приливной и биоэнергетики там, где для этого есть необходимые ресурсы;
• снижение выбросов загрязняющих веществ и парниковых газов, уменьшение воздействия энергетики на атмосферу, воды, почвы и население;
• развитие низкоуглеродных технологий, экологический контроль и восстановление нарушенных территорий.
Важно: стратегия не предполагает одинакового решения для всех регионов и полного отказа от традиционной энергетики. Энергетическая система должна сочетать разные источники и резервные мощности, чтобы снабжение оставалось устойчивым даже при изменении погоды, сезонных нагрузках и неравномерном размещении ресурсов.
Задание для пары: выделите в тексте три направления стратегии, которые связаны с надёжностью энергоснабжения, два направления, направленные на снижение экологического ущерба, и одно положение о развитии ВИЭ. Сформулируйте вывод: почему энергетическая политика должна учитывать природные и социально-экономические особенности регионов?
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему «Вид воздействия — компонент природы — последствие»: "ТЭК обеспечивает экономику энергией, но добыча топлива нарушает ландшафты, транспортировка создаёт риск разливов, ТЭС выбрасывают загрязняющие вещества и парниковые газы, ГЭС изменяют сток рек, а строительство ВИЭ также требует земель и материалов. Заполните пропуски в цепочках причин и последствий." | В парах соединяют карточки: выбросы — атмосфера — загрязнение воздуха; водохранилище — река — изменение водного режима; добыча угля — литосфера — нарушение земель; ветряки — птицы — риск столкновений. |
2 мин | Учитель раздаёт краткую выписку из Энергетической стратегии России до 2050 года и говорит: "Прочитайте текст с пометками: знаком плюс отметьте цели, вопросом — непонятное, галочкой — уже знакомое. Найдите положения о надёжности энергоснабжения, технологическом развитии, повышении энергоэффективности, снижении негативного воздействия и развитии ВИЭ." | Читают текст, выделяют направления и формулируют: «энергетическая безопасность», «модернизация инфраструктуры», «технологический суверенитет», «энергоэффективность», «экологизация и развитие низкоуглеродных технологий». |
2 мин | Учитель уточняет: "Стратегия не означает полный отказ от традиционных источников. Почему государство говорит о сочетании разных направлений?" Учитель связывает ответ с географией России и неравномерностью природных ресурсов. | Отвечают: «разные регионы имеют разные условия», «энергия должна быть доступной и надёжной», «переход требует времени и технологий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главный вывод таков: устойчивое развитие энергетики требует одновременно надёжности, доступности, технологического развития и уменьшения экологического ущерба. Проверим этот вывод на конкретных регионах России."
Этап 6. Практическая работа «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны» (12 мин)
Цель этапа: научить сравнивать регионы по природным, инфраструктурным и экологическим условиям и формулировать аргументированный вывод.
Показатель | Краснодарский край | Мурманская область | Оценка и пояснение |
|---|---|---|---|
Солнечная радиация | Высокая | Низкая зимой, умеренная в остальное время года | Оценить перспективность солнечной энергетики по шкале от 1 до 3 баллов |
Ветровой потенциал | Умеренный | Очень высокий на побережье | Оценить перспективность ветровой энергетики по шкале от 1 до 3 баллов |
Речной сток | Значительный, возможности малой гидроэнергетики | Значительный, имеются водные ресурсы | Оценить возможности гидроэнергетики по шкале от 1 до 3 баллов |
Геотермальные ресурсы | Есть локальные ресурсы, особенно в районах термальных источников | Ограниченные | Оценить возможности геотермальной энергетики по шкале от 1 до 3 баллов |
Плотность населения | Относительно высокая | Низкая и неравномерная | Оценить концентрацию потребителей и возможные ограничения размещения объектов |
Близость энергосетей | Высокая, сеть развита | Неравномерная, расстояния между населёнными пунктами велики | Оценить доступность подключения и передачи электроэнергии по шкале от 1 до 3 баллов |
Экологические ограничения | Сельскохозяйственные земли и особо охраняемые территории | Суровый климат, особо охраняемые природные территории и уязвимые экосистемы | Оценить ограничения: 1 — существенные, 2 — умеренные, 3 — незначительные |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет инструкцию: "Работаем в парах. Сравните Краснодарский край и Мурманскую область. В таблице поставьте оценку от 1 до 3 баллов: 1 — условие слабое, 2 — среднее, 3 — очень благоприятное. Оцените солнечный потенциал, ветровой потенциал, речной и морской потенциал, доступность сетей и экологические ограничения. Затем выберите наиболее перспективное направление для каждого региона." | Распределяют роли, читают исходные данные и переносят оценки в рабочую таблицу. |
4 мин | Учитель демонстрирует исходные данные: "Краснодарский край: высокая солнечная радиация, умеренный ветровой потенциал, значительная плотность населения и развитая сеть, есть возможности малой гидроэнергетики, но важны ограничения сельскохозяйственных земель и охраняемых территорий. Мурманская область: низкая солнечная радиация зимой, очень высокий ветровой потенциал побережья, значительный морской и приливный потенциал, крупные расстояния между населёнными пунктами и суровый климат." | Сравнивают данные и заполняют таблицу. Формулируют промежуточные выводы: «для Краснодарского края перспективнее солнечная энергетика», «для Мурманской области — ветровая и приливная». |
3 мин | Учитель задаёт аналитический вопрос: "Не выбирайте вариант только по одному показателю. Укажите минимум три аргумента и одно ограничение. Подумайте, как близость энергосетей и экологические требования изменят итоговую оценку." Учитель консультирует пары и напоминает формулу географического вывода: объект — условия — преимущества — ограничения — итог. | Вписывают не менее трёх аргументов и одного ограничения, составляют вывод по алгоритму. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие оценок по шести показателям, трёх аргументов, ограничения и итогового предложения. Поставьте две отметки: плюс за сильную сторону и вопрос к месту, которое нуждается в уточнении." | Проверяют работу другой пары, ставят две отметки, возвращают карточку и исправляют один недочёт. |
Исходные данные для практической работы
Краснодарский край: солнечная радиация — 3 балла; ветер — 2; реки и водохранилища — 2; морское побережье — 2; доступность сетей и потребителей — 3; экологические ограничения — 2. Мурманская область: солнечная радиация — 1 балл; ветер — 3; реки и водные ресурсы — 2; морское побережье и приливы — 3; доступность сетей и потребителей — 1; экологические ограничения — 2.
Образец вывода
Краснодарский край имеет наиболее благоприятные условия для развития солнечной энергетики: здесь высокая солнечная радиация, развита сеть и велика концентрация потребителей. Ограничениями являются конкуренция за земельные ресурсы и необходимость учитывать охраняемые территории. В Мурманской области перспективнее ветровая и приливная энергетика благодаря сильным ветрам и морскому побережью, однако суровый климат, большие расстояния и недостаточная близость сетей повышают стоимость проектов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что географический вывод строится не на отдельном факте, а на системе показателей. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько умеет применять этот алгоритм без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий, экологических последствий и алгоритма сравнения регионов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: "Ответьте самостоятельно. 1) Назовите два ВИЭ и условие их размещения. 2) Объясните, почему энергосистема объединяет разные станции. 3) Назовите одно положительное и одно отрицательное воздействие ТЭК. 4) Какой источник наиболее перспективен для района с сильными постоянными ветрами?" | Письменно отвечают: «ВЭС — устойчивые ветры», «энергосистема повышает надёжность», «ТЭК обеспечивает рабочие места, но загрязняет окружающую среду», «ветровая энергия». |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по ключевым словам и проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить и применить; жёлтая — понимаю, но нужна тренировка; красная — нужна помощь." | Сверяют ответы, поднимают карточку соответствующего цвета. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Закончите предложение: «Развитие ВИЭ в регионе возможно, если...» и напишите один вопрос, который остался после урока." | Записывают индивидуальный вывод и вопрос, сдают билет при выходе. |
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и сообщить варианты домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте нужно использовать термины ВИЭ, энергосистема и ТЭК. Проверьте, чтобы вывод был связан с конкретными природными и социально-экономическими условиями региона." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к оформлению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно оценены все шесть показателей, приведены не менее трёх аргументов по каждому региону, названо ограничение, сделан самостоятельный географический вывод и использованы термины «ВИЭ», «энергосистема», «ТЭК».
- «4» — допущена одна неточность в оценке или приведены два аргумента вместо трёх, но сравнение регионов и общий вывод выполнены верно.
- «3» — заполнена большая часть таблицы, названы отдельные подходящие виды ВИЭ, однако аргументация неполная или вывод недостаточно связан с исходными данными.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах электростанций на ВИЭ? | Выявление осознания новых предметных знаний. |
По каким показателям вы сравнивали Краснодарский край и Мурманскую область? | Проверка понимания алгоритма практической работы. |
Какое влияние ТЭК на окружающую среду вы можете объяснить наиболее уверенно? | Выявление сформированности причинно-следственных связей. |
Какого цвета ваша карточка «Светофор» и что нужно повторить? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что возобновимая энергетика развивается не одинаково во всех регионах России: её возможности определяются природными ресурсами, сетями, потребителями и экологическими ограничениями. Мы также увидели, что энергосистема должна сочетать разные источники для надёжного снабжения. Важно не путать экологичность отдельной станции с отсутствием любого воздействия на природу. На следующем уроке мы продолжим анализ территориальной организации энергетики и потренируемся работать с картографическими и статистическими материалами в формате ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по четырём видам ВИЭ: источник энергии, условие размещения, преимущество и экологическое ограничение. Выполнить четыре коротких задания на определение вида станции по описанию природных условий. | Закрепляет классификацию ВИЭ и умение устанавливать соответствие между природным условием и видом энергетики. |
Средний (повышающий) | Сравнить возможности развития ВИЭ в двух выбранных регионах России по пяти показателям: солнечный, ветровой, водный потенциал, близость потребителей и экологические ограничения. Написать вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает анализ географических данных и аргументацию; при проверке учитывать конкретность показателей и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Энергетический профиль региона»: выбрать регион, предложить сочетание двух видов ВИЭ, указать три преимущества, два риска и меры снижения экологического воздействия. | Формирует умение применять положения Энергетической стратегии к реальной территории и оценивать проект комплексно. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют ВИЭ? Какие элементы входят в энергосистему? Почему один регион может быть перспективен для СЭС, а другой — для ВЭС? Назовите одно положительное и одно отрицательное воздействие ТЭК на природу. Какие направления энергетической политики России связаны с повышением эффективности и снижением экологического ущерба?»
