Чёрная и цветная металлургия России: факторы размещения и районы производства
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить не менее трёх факторов размещения предприятий чёрной металлургии, показать на карте основные металлургические базы России и установить соответствие между районами производства алюминия, меди и никеля и факторами их размещения.
- Сформировать представление о составе чёрной и цветной металлургии как межотраслевых комплексов, их сырьевой базе и значении для хозяйства страны.
- Научить определять по карте и тексту учебника металлургические базы России и крупнейшие районы производства алюминия, меди и никеля.
- Развивать умение сравнивать факторы размещения предприятий, анализировать тематические карты и обосновывать ответ в формате заданий ОГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и осознание значения металлургии для профессионального и экономического развития регионов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение металлургии для промышленной и оборонной безопасности России.
- Проявляют интерес к особенностям развития промышленных районов и возможностям профессионального самоопределения.
- Понимают необходимость сочетать промышленное развитие с охраной окружающей среды.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через освоение понятного алгоритма работы с картой и текстом.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, карт и таблиц, преобразуют её в схему «сырьё — фактор — район».
- Сравнивают чёрную и цветную металлургию по сырью, продукции и факторам размещения.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и аргументируют общий вывод.
- Планируют решение учебной задачи, проверяют ответ по критериям и корректируют ошибки.
- Применяют знания при выполнении задания, аналогичного типичным заданиям ОГЭ.
Предметные
- Знать состав чёрной металлургии: добыча руды и угля, производство чугуна, стали и проката.
- Знать основные металлургические базы России: Центральную, Уральскую и Сибирскую.
- Уметь объяснять сырьевой, топливный, энергетический, транспортный, водный и потребительский факторы размещения металлургии.
- Уметь показывать и характеризовать районы производства алюминия, меди и никеля.
- Уметь устанавливать соответствие между металлургическим районом, видом сырья и готовой продукцией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость географических знаний для понимания экономики регионов и выбора профессии.
- Осознают ответственность промышленности за рациональное использование ресурсов и состояние окружающей среды.
- Проявляют готовность к самостоятельной работе и преодолению затруднений при анализе карт.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и планируют последовательность работы с учебником и картой.
- Контролируют полноту ответа по алгоритму «район — сырьё — фактор — продукция».
- Оценивают собственный результат по критериям и исправляют выявленные ошибки.
- Распределяют время при выполнении задания в формате ОГЭ.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию о размещении металлургических предприятий.
- Классифицируют факторы размещения по группам: сырьевые, топливно-энергетические, транспортные, потребительские и экологические.
- Устанавливают причинно-следственные связи между свойствами сырья и размещением производства.
- Моделируют схему размещения металлургического предприятия и используют легенду карты.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «картограф» и «аналитик».
- Задают уточняющие вопросы по карте и тексту учебника.
- Аргументируют выбор района производства, используя не менее двух фактов.
- Согласуют общий ответ и корректно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую и экономическую карты России, а также тематическую карту металлургии из используемого учебника.
- Вывести на экран контур России с отмеченными Уральской, Центральной и Сибирской металлургическими базами.
- Подготовить слайд-напоминание с алгоритмом: «Что производят? Какое сырьё нужно? Где оно находится? Как доставляют? Кому нужна продукция?»
- Распечатать карточки для парной работы трёх типов — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с названиями районов и сырья: Курская магнитная аномалия, Урал, Кузбасс, Норильский район, Кольский полуостров, Уральский район, Сибирь.
- Подготовить мини-тест из пяти заданий в формате ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Раздать каждой паре рабочую таблицу «Металл — сырьё — район — фактор размещения — центры».
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер на экране.
- На доске заранее записать тему урока и оставить место для схемы факторов размещения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и атлас должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать с картой и текстом учебника, поэтому особенно важно быстро находить нужную информацию и фиксировать её кратко». | Проверяют материалы, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображения стального моста, алюминиевой банки, медного провода и никелевой детали: «Перед вами предметы, которыми мы пользуемся ежедневно. Что объединяет эти изображения? Почему заводы, производящие разные металлы, расположены не в одном месте? Сегодня мы найдём ответ и потренируемся выполнять задания, похожие на задания ОГЭ». | Рассматривают изображения, предполагают: «Все предметы изготовлены из металлов»; «заводы размещают ближе к сырью, топливу или потребителю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что металлургия связана с повседневной жизнью и экономикой страны. Теперь выясним, какие знания о сырье и производстве нам уже понадобятся для объяснения размещения заводов».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о ресурсах, промышленности и работе с экономической картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним базовые понятия. Что называют природными ресурсами? Чем руда отличается от готового металла? Какие виды топлива и электроэнергии используют крупные промышленные предприятия?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Природные ресурсы — компоненты природы, используемые человеком»; «руда содержит полезный компонент, но требует переработки»; «уголь, газ, электроэнергия». |
3 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд самостоятельно назовите возможные факторы размещения металлургического завода. Затем обсудите ответ с соседом и выберите три главных фактора». Учитель собирает варианты на доске. | Сначала записывают факторы индивидуально, затем обсуждают в паре и называют: «сырьё, топливо, электроэнергия, транспорт, вода, потребитель». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали много факторов, но пока не определили, какие из них главные для конкретных производств. Следующий шаг — найти место затруднения и сформулировать задачу урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске ситуацию: «Рядом с городом есть потребитель, но нет железной руды и коксующегося угля. Можно ли построить здесь металлургический комбинат?» Затем спрашивает: «Каких данных нам не хватает для обоснованного ответа?» | Обсуждают в парах 1 минуту, отвечают: «Нужно знать, где находятся руда и уголь, сколько требуется энергии и как доставлять сырьё». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока. Начните фразу: “Сегодня мы научимся…”» Учитель уточняет: «К концу урока вы должны уметь назвать три базы чёрной металлургии, показать районы цветной металлургии и объяснить размещение через факторы». | Формулируют цель: «Научимся объяснять размещение предприятий чёрной и цветной металлургии по карте и факторам». Записывают тему и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: один и тот же фактор не объясняет размещение всех предприятий. Теперь по материалу учебника и картам установим особенности чёрной металлургии, а затем сравним их с цветной».
Этап 4. Открытие нового знания: чёрная металлургия (9 мин)
Цель этапа: выявить состав, факторы размещения и основные металлургические базы России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебник на теме металлургического комплекса и найдите текст о чёрной металлургии. В процессе чтения выделите три звена: добыча сырья, производство чугуна и стали, выпуск проката. Почему чёрную металлургию называют базовой отраслью?» Учитель показывает схему на доске. | Читают фрагмент учебника, выделяют звенья, формулируют: «Отрасль даёт металл для машиностроения, строительства, транспорта и других производств». |
3 мин | Учитель показывает карту: «Найдите районы железной руды, угля и крупные центры металлургии. Сопоставьте их. Центральная база опирается на железные руды Курской магнитной аномалии и привозное топливо; Уральская — на руды Урала и топливо Кузбасса и других бассейнов; Сибирская — на сырьё Сибири и топливную базу Кузбасса». | Находят на карте Курскую магнитную аномалию, Урал, Кузбасс, называют центры: «Череповец, Магнитогорск, Нижний Тагил, Новокузнецк». Заполняют строку о трёх базах. |
3 мин | «Составим причинную цепочку. Большой расход руды и топлива означает сырьевой и топливный факторы. Массовые перевозки требуют железных дорог. Выплавка металла требует много энергии и воды. Запишите факторы в схему и поставьте рядом пример района». | Заполняют схему: «сырьевой — железная руда; топливный — коксующийся уголь; энергетический — электроэнергия; транспортный — железные дороги; водный — крупные реки и водохранилища; потребительский — машиностроительные центры». |
Запись в тетрадях
Чёрная металлургия: добыча железной руды и угля → выплавка чугуна и стали → производство проката. Основные базы: Центральная, Уральская, Сибирская. Факторы: сырьевой, топливный, энергетический, транспортный, водный, потребительский.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чёрная металлургия тяготеет к крупным источникам руды и топлива, но современное предприятие учитывает сразу несколько факторов. Теперь проверим, изменится ли набор факторов для алюминия, меди и никеля».
Этап 5. Открытие нового знания: цветная металлургия и парная работа (9 мин)
Цель этапа: установить районы производства алюминия, меди и никеля и объяснить различия в их размещении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Прочитайте в учебнике материал о цветной металлургии и найдите, какие свойства руд влияют на размещение предприятий. Обратите внимание: содержание металла в руде часто невелико, поэтому перевозить необогащённую руду на большие расстояния невыгодно. Для алюминия особенно важна электроэнергия». | Читают текст, подчёркивают сведения о низком содержании металла, энергоёмкости и необходимости обогащения. |
5 мин | Учитель раздаёт парам рабочие карточки и объясняет приём «Картографическое расследование»: «В каждой паре один ученик работает с картой, второй — с текстом учебника. Найдите район, сырьё и главный фактор, затем сформулируйте вывод одним предложением. Для алюминия рассмотрите Сибирь и Урал; для меди — Урал, Норильский район и Забайкалье; для никеля — Норильский район и Кольский полуостров». | Работают в парах, заполняют таблицу. Формулируют: «Алюминий производят в районах дешёвой электроэнергии, прежде всего в Сибири; медь — в районах медных руд Урала, Норильского района и Забайкалья; никель — в Норильском и Кольском районах». |
2 мин | «Сверьте свои выводы с соседней парой. Если ответы различаются, найдите подтверждение в карте или тексте. Важно: в ответе ОГЭ недостаточно назвать город — нужно указать признак, по которому вы его выбрали». | Сравнивают таблицы, исправляют неточности, добавляют аргумент: «район выбран из-за сырья» или «из-за дешёвой электроэнергии». |
Запись в тетрадях
- Алюминий — энергоёмкое производство; важны дешёвая электроэнергия и сырьё, центры размещены преимущественно в Сибири и на Урале.
- Медь — районы медных руд: Урал, Норильский район, Забайкалье.
- Никель — Норильский район и Кольский полуостров; важен сырьевой фактор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что для разных металлов ведущим становится разный фактор: для алюминия — энергия, для меди и никеля — сырьё. Сейчас применим эту схему к конкретным заданиям и проверим, умеем ли объяснять ответ, а не только узнавать название района».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа в формате ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения района и фактора размещения, выполнить задания с самопроверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполним три задания вместе. Первое: определите базу чёрной металлургии, если район связан с железной рудой Курской магнитной аномалии и привозным топливом. Второе: какой фактор особенно важен для алюминиевой промышленности? Третье: назовите район, известный производством никеля и меди на основе богатых руд». Учитель просит объяснить каждый ответ. | Записывают ответы: «Центральная база»; «энергетический фактор»; «Норильский район». Обосновывают ответы по карте и тексту. |
4 мин | «Теперь индивидуально выполните мини-тест. 1) Установите соответствие: Центральная база — Курская магнитная аномалия; Уральская — железные руды Урала; Сибирская — Кузбасс и сырьё Сибири. 2) Объясните размещение алюминиевых заводов в Сибири. 3) Назовите два района производства меди». Учитель включает таймер на 4 минуты. | Выполняют задания самостоятельно: устанавливают соответствия, пишут объяснение о дешёвой электроэнергии, называют Урал и Норильский район либо Забайкалье. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только название, но и аргумент. За каждое верное соответствие — 1 балл, за объяснение фактора — 2 балла, за два района меди — 2 балла. Отметьте ошибки синим цветом и исправьте их». | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Поднимают зелёную или жёлтую карточку самооценки. |
Эталон решения
1. Центральная металлургическая база связана с железными рудами Курской магнитной аномалии и привозным топливом. 2. Алюминиевое производство энергоёмко, поэтому заводы тяготеют к районам дешёвой и мощной электроэнергии, прежде всего к ГЭС Сибири. 3. Основные районы производства меди: Урал, Норильский район, Забайкалье. Достаточно назвать любые два корректных района.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по алгоритму и увидели, что правильный ответ состоит из названия района и объяснения фактора. Осталось обобщить материал и сформулировать вывод, который поможет и на контрольной работе, и на ОГЭ».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Приём «Светофор»: «Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — могу назвать районы и факторы; жёлтый — путаю отдельные районы; красный — нужна помощь. Запишите одно предложение: “Теперь я могу…”» | Показывают карточку, записывают: «Теперь я могу объяснить размещение металлургических предприятий по карте» или указывают конкретное затруднение. |
2 мин | «Ответьте на контрольные вопросы: какая база чёрной металлургии связана с рудами КМА? Какой фактор главный для алюминия? Где производят никель? Почему одного названия района недостаточно в ответе ОГЭ?» | Отвечают: «Центральная»; «энергетический»; «Норильский район и Кольский полуостров»; «нужно привести объяснение через фактор размещения». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. При выполнении используйте карту и материал учебника, но не переписывайте текст: оформляйте ответ в виде таблицы и кратких объяснений». | Записывают домашнее задание и критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за названием металлургического района сочетание сырья, энергии, транспорта и потребителя. В следующем уроке продолжим изучать промышленность России и рассмотрим экологические последствия размещения предприятий и пути их уменьшения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно заполнены не менее 90% таблицы, названы три металлургические базы и районы производства трёх цветных металлов, приведены корректные объяснения факторов размещения.
- «4» — правильно выполнено не менее 70% заданий, допущена одна неточность в названии района или факторе, общий ход рассуждения верный.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий, названы основные районы, но объяснение факторов неполное или содержит две существенные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх металлургических базах России? | Проверка осознания предметного содержания и различий между базами. |
Какой фактор оказался главным для производства алюминия? Почему? | Выявление понимания причинно-следственной связи между энергоёмкостью и размещением. |
Какое задание вызвало затруднение: работа с картой, таблицей или объяснение фактора? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Можете ли вы сейчас дать ответ в формате ОГЭ: район плюс обоснование? | Субъективная оценка готовности применять знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили, что металлургические предприятия размещаются не случайно. Для чёрной металлургии особенно важны руда, топливо, транспорт и крупный потребитель, а для алюминия — доступная электроэнергия. Типичная ошибка в заданиях ОГЭ — назвать только город или район без объяснения. Всегда добавляйте причинный признак: сырьё, энергию, транспорт или потребителя. На следующем уроке мы рассмотрим экологические проблемы промышленности и способы их решения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить таблицу по трём базам чёрной металлургии: название базы, сырьё, топливо, крупнейшие центры, ведущий фактор размещения. Дополнительно указать районы производства алюминия, меди и никеля. | Закрепить номенклатуру и научиться давать краткую характеристику района по единому плану. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия между металлургическим районом, видом сырья и фактором размещения; письменно объяснить размещение алюминиевых предприятий в Сибири. | Отработать анализ карт и причинное объяснение в формате ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-сообщение о размещении одного металлургического центра России объёмом 8–10 предложений: сырьё, энергия, транспорт, продукция, экологические последствия и возможные меры снижения воздействия. | Развить исследовательские умения, функциональную грамотность и способность оценивать взаимосвязь промышленности и природы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три базы чёрной металлургии. Какой фактор определяет размещение алюминиевых заводов? Какие два района производства меди вы можете показать на карте? Чем объясняется размещение никелевой промышленности в Норильском районе?»
