Разнообразие рельефа Земли и России: от равнин до горных вершин
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут классифицировать формы рельефа по высоте, соотносить их с цветовой гаммой физической карты и правильно показывать на карте крупнейшие равнины и горы России.
- Образовательная задача: систематизировать знания о классификации гор и равнин, закрепить навык чтения высотных поясов по шкале глубин и высот.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с картографическими источниками информации и умение устанавливать причинно-следственные связи между тектоникой и рельефом.
- Воспитательная задача: формировать чувство гордости за природное разнообразие своей страны и бережное отношение к окружающей среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности географических знаний для понимания устройства окружающего мира.
- Формирование экологического мышления через понимание уязвимости горных и равнинных экосистем.
- Развитие познавательного интереса к изучению родной страны.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать физическую карту, преобразовывать информацию из графической (карта) в текстовую и табличную формы.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия по поиску объектов на карте и оценивать правильность выполнения заданий.
- Коммуникативные: умение работать в парах, аргументированно излагать свою точку зрения при обсуждении классификации объектов.
Предметные
- Знать определения понятий: рельеф, горы, равнины, низменности, возвышенности, плоскогорья.
- Уметь классифицировать равнины и горы по высоте.
- Владеть навыком использования шкалы высот и глубин для определения абсолютной высоты местности.
- Уметь находить и правильно показывать на карте такие объекты, как Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Уральские горы, Кавказ, горы Бырранга.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Самоопределение: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам географии.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из атласа.
- Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (классификация гор по высоте).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную физическую карту России и физическую карту мира.
- Распечатать индивидуальные карточки для "Цветового диктанта" (по числу учеников).
- Подготовить презентацию с изображениями различных форм рельефа (горы, равнины, впадины).
- Проверить наличие атласов для 7 класса на каждом рабочем столе.
- Подготовить комплект цветных маркеров для работы у доски.
- Распечатать контурные карты России (фрагменты с европейской и азиатской частями).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и активизировать интерес к теме через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по лику Земли. Посмотрите на экран. Перед вами две фотографии: бескрайние просторы тундры и заснеженные пики Кавказа. Как вы думаете, что объединяет эти такие разные пейзажи?" | Приветствуют учителя, готовят рабочие места. Рассматривают фотографии и высказывают предположения: "Это всё природа России", "Это разные формы поверхности земли". |
2 мин | "Верно. Научным языком мы называем это рельефом. Представьте, что Земля — это скульптура, которую ваяли миллиарды лет. Сегодня мы узнаем, какие инструменты использовала природа и как нам научиться 'читать' эту скульптуру с помощью карты. Запишите тему урока: 'Разнообразие рельефа'." | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на восприятие нового материала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили объект нашего изучения. Но чтобы понимать язык карты, нам нужно вспомнить её азбуку — цвета."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Цветовой диктант» (5 мин)
Цель этапа: повторить условные цвета физической карты и их связь с высотой местности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "У вас на столах лежат карточки с названиями высот и пустыми квадратами. Я буду называть форму рельефа или высоту, а вы должны закрасить квадрат соответствующим цветом атласа. Итак: 1. Низменности (0-200 м). 2. Возвышенности (200-500 м). 3. Плоскогорья и высокие равнины. 4. Средние горы (1000-2000 м). 5. Высокие горы (выше 2000 м)." | Работают индивидуально. Закрашивают квадраты: 1 — зеленым, 2 — желтым/светло-коричневым, 3 — светло-коричневым, 4 — коричневым, 5 — темно-коричневым. |
2 мин | "Теперь обменяйтесь карточками с соседом по парте. Посмотрите на шкалу высот в вашем атласе и проверьте работу товарища. Если всё верно — поставьте плюс." | Осуществляют взаимопроверку, сверяясь со шкалой высот и глубин в атласе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, азбуку цветов мы вспомнили. Теперь перейдем к классификации того, что этими цветами обозначено."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему классификации форм рельефа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, посмотрите на физическую карту России. Мы видим огромную зеленую область на западе и коричневые складки на юге и востоке. Можно ли сказать, что все равнины одинаковы по высоте? И все ли горы одинаково высоки? Как нам разделить их на группы, чтобы не запутаться?" | Анализируют карту, замечают разные оттенки зеленого и коричневого. Выдвигают гипотезы: "Равнины бывают низкие и высокие", "Горы тоже разные, есть как холмы, а есть со снегом". |
2 мин | "Действительно, просто слова 'равнина' нам недостаточно. Нам нужно построить систему — классификацию. Какую цель мы поставим перед собой на этот этап?" | Формулируют цель: "Научиться делить равнины и горы на группы по их высоте". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна. Давайте приступим к созданию нашей классификационной схемы."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать систему знаний о видах равнин и гор по высоте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Давайте составим в тетрадях схему. Равнины делятся на три типа: 1. Низменности (до 200 м). 2. Возвышенности (200-500 м). 3. Плоскогорья (выше 500 м). Приведите примеры из атласа для каждого типа на территории России. Записываем: Прикаспийская низменность, Валдайская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье." | Рисуют схему в тетрадях. Ищут объекты в атласе, проверяют их высоту по шкале и записывают примеры. |
6 мин | "Теперь горы. Они тоже делятся на три группы: 1. Низкие (до 1000 м) — например, Хибины или Бырранга. 2. Средние (1000-2000 м) — Уральские горы. 3. Высокие (выше 2000 м) — Кавказ, Алтай. Обратите внимание, как меняется цвет на карте при переходе от одной группы к другой. Почему Урал на карте выглядит светлее Кавказа?" | Дополняют схему разделом 'Горы'. Отвечают: "Потому что Уральские горы ниже Кавказских, они относятся к средним горам, а Кавказ — к высоким, поэтому он темно-коричневый". |
Запись в тетрадях
- Схема 'Формы рельефа по высоте':
- Равнины: Низменности (<200 м), Возвышенности (200-500 м), Плоскогорья (>500 м).
- Горы: Низкие (<1000 м), Средние (1000-2000 м), Высокие (>2000 м).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали инструмент для оценки рельефа. Теперь проверим, как он работает на практике при показе объектов."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Географическая эстафета» (7 мин)
Цель этапа: отработать навык правильного показа географических объектов на настенной карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Играем в эстафету. Я называю объект и его тип по высоте, а первый ученик должен выйти к доске и правильно его показать. Помните правила: стоим сбоку от карты, используем указку, горы показываем по всей линии хребта, равнины — описывая площадь. Затем этот ученик называет объект для следующего. Поехали! Восточно-Европейская равнина." | Ученики по очереди выходят к карте. Первый показывает равнину, второй — Уральские горы, третий — Прикаспийскую низменность и т.д. Класс следит за правильностью показа и корректирует, если указка 'уходит' не туда. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Важно помнить, что карта — это не просто картинка, а точный чертеж поверхности."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять высоту и тип рельефа по координатам и описанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас проверим вашу внимательность. На экране три задачи: 1. Определите тип рельефа и название объекта в точке 45° с.ш., 42° в.д. 2. Найдите на карте горы, которые являются границей между Европой и Азией, и определите их тип по высоте. 3. Какая равнина России самая высокая? Ответы запишите в тетрадь." | Работают самостоятельно с атласами. Записывают ответы: 1. Ставропольская возвышенность (возвышенность). 2. Уральские горы (средние). 3. Среднесибирское плоскогорье. |
2 мин | "Сравните свои ответы с эталоном на экране. Если у вас 3 верных ответа — поставьте '5', если 2 — '4'." | Проводят самопроверку и выставляют предварительную оценку на полях тетради. |
Эталон решения
1. 45° с.ш., 42° в.д. — Ставропольская возвышенность (высоты 200-800 м, преобладает возвышенность). 2. Уральские горы — граница частей света, высоты до 1895 м (г. Народная), тип — средние горы. 3. Среднесибирское плоскогорье — преобладающие высоты 500-700 м.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто получил '5'? Поднимите руки. Молодцы! Ошибки — это повод еще раз заглянуть в карту дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать инструкции по домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте заполним таблицу рельефа нашего настроения. Если вы чувствуете, что покорили Эверест знаний — поставьте галочку в колонке 'Высокие горы'. Если остались вопросы — 'Средние горы'. Если тема показалась плоской и понятной как равнина — 'Низменность'. Ответьте на вопрос: какой объект России сегодня удивил вас больше всего?" | Заполняют краткие листы рельефа-настроения. Отвечают: "Меня удивило, что Уральские горы такие длинные, но не очень высокие", "А я не знал, что плоскогорье — это тоже равнина". |
3 мин | "Записываем домашнее задание. Оно будет трех уровней сложности. Выберите тот, который вам по силам и интересен. И не забудьте, что на следующем уроке мы будем изучать причины, по которым горы растут, а равнины остаются спокойными." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик безошибочно классифицирует все предложенные формы рельефа, правильно показывает объекты на карте, соблюдая методику, дает верные ответы в самостоятельной работе.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в классификации или при определении высот по шкале, показ объектов на карте уверенный, но с небольшими неточностями в границах.
- "3" — ученик путает типы равнин или гор по высоте, затрудняется в показе объектов на настенной карте без помощи атласа, выполнил только половину самостоятельной работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая форма рельефа преобладает в твоем регионе и к какой группе по высоте она относится? | Применение знаний в реальном контексте, связь с личным опытом. |
В чем была главная трудность при определении типа гор по карте? | Выявление проблемных зон в чтении легенды карты. |
Сможешь ли ты теперь по цвету на карте предсказать, насколько сложно будет идти пешком по этой местности? | Осознание практической значимости изученного материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами научились видеть за красками карты реальные масштабы нашей планеты. Рельеф — это фундамент, на котором строится жизнь людей, их города и дороги. Помните: чтобы покорить любую вершину, нужно сначала внимательно изучить карту. Вы сегодня отлично поработали, до встречи на следующем уроке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения типов равнин и гор по высоте. Нанести на контурную карту России 3 низменности, 3 возвышенности и 3 горные системы, подписав их абсолютные высоты. | Закрепление номенклатуры и навыка работы с контурной картой. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу двух объектов (например, Уральских гор и Кавказа) по плану: географическое положение, преобладающие высоты, высшая точка, цвет на карте. | Развитие навыков сравнения и анализа географических объектов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение (5-7 предложений) об одной 'рекордной' форме рельефа России (самая высокая, самая глубокая, самая длинная) с объяснением, почему она такая. | Стимулирование интереса к поисковой деятельности и изучение уникальных объектов РФ. |
Контрольный вопрос: "Если на карте местность закрашена темно-коричневым цветом, а рядом стоит отметка 5642 м, к какому типу рельефа относится этот объект?"
