Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут называть не менее 5 имен ключевых первопроходцев, показывать на карте направления их экспедиций и объяснять основные причины и последствия расширения границ России на Восток и Север.
- Образовательные задачи: Изучить хронологию и географию походов Ермака Тимофеевича, Ивана Москвитина, Семена Дежнёва, Василия Пояркова и Ерофея Хабарова.
- Развивающие задачи: Развивать навыки работы с тематическими картами, умение устанавливать причинно-следственные связи между географическими открытиями и экономическим развитием страны.
- Воспитательные задачи: Формировать чувство патриотизма и уважения к мужеству первооткрывателей, осознание масштабов и уникальности территории своего государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению истории и географии своей Родины.
- Развитие ценностного отношения к достижениям предков и их вкладу в мировое географическое знание.
- Осознание своей гражданской идентичности через сопричастность к истории формирования территории России.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом учебника и картографическими материалами, извлекать информацию и преобразовывать её в схемы.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия при работе с контурной картой и оценивать правильность выполнения заданий.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения в ходе дискуссии о причинах колонизации Сибири.
Предметные
- Знать основные этапы формирования государственной территории России в XVI—XIX вв.
- Уметь показывать на карте маршруты важнейших экспедиций и называть открытые ими географические объекты (пролив, реки, моря).
- Владеть понятийным аппаратом темы: «первопроходцы», «казаки», «ясак», «острог».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как наследника великих географических открытий.
- Смыслообразование: понимание значения территории как ресурса развития страны.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (картой).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (причины походов, трудности пути).
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблем.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Российское государство в XVI—XVII вв.» и «Физическую карту России».
- Распечатать рабочие листы «Дневник первопроходца» для каждого ученика (30 экз.).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Ермака, Дежнёва, Хабарова; изображения кочей и острогов.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить контурные карты «Географические открытия в России в XVII веке» для практической части.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и создать проблемную ситуацию через визуальный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами две карты России: одна — времен Ивана Грозного, другая — современная. Что вы замечаете? Разница в размерах колоссальна. Как вы думаете, за счет каких территорий Россия выросла в 10 раз всего за два столетия? Кто были те люди, что шли в неизвестность, не имея GPS и даже точных карт? Сегодня мы пройдем их путями.» | Ученики рассматривают карты, сравнивают их. Отвечают: «Россия выросла на Восток, за Урал. Это Сибирь и Дальний Восток. Наверное, это были очень смелые люди, ведь там холод и леса». Высказывают предположения о причинах такого роста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это Сибирь. Но чтобы она стала частью нашей страны, потребовались усилия сотен людей. Давайте узнаем их имена и цели их походов.»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географическом положении России в XVI веке и выявить «белые пятна» в знаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, что отделяет европейскую часть России от азиатской? Правильно, Уральские горы. В XVI веке их называли "Камень". Учитель использует прием "Знаю — Хочу узнать": "Что вы уже слышали о покорении Сибири? Зачем люди туда шли? Запишите свои идеи в первую колонку таблицы в рабочем листе." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: пушнина, золото, новые земли.» | Ученики называют Уральские горы. Заполняют первую колонку таблицы. Предполагают причины: «Шли за мехом соболя», «Искали свободные земли», «Бежали от гнета». Формулируют вопросы: «Кто первым перешел Урал?», «Как они выживали в тайге?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы станут планом нашего сегодняшнего исследования. Мы отправляемся за Камень вслед за казачьими дружинами.»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ключевые экспедиции через работу с текстом учебника и картой, используя прием «Ротация станций» (в упрощенном виде — работа по группам).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель делит класс на 4 группы «Экспедиции»: 1. Группа Ермака (Западная Сибирь), 2. Группа Москвитина и Дежнёва (Крайний Восток), 3. Группа Пояркова (Амур), 4. Группа Хабарова (Даурия). «Ребята, каждая группа — это отряд первопроходцев. Ваша задача за 10 минут изучить текст параграфа 12 и заполнить свою часть "Бортового журнала": Год, Маршрут, Главное открытие. Затем один "атаман" от группы расскажет нам о результатах у карты.» Учитель консультирует группы, помогает найти объекты на карте. | Ученики работают в группах с учебником и атласами. Распределяют роли: «картограф» (ищет путь), «летописец» (записывает данные), «докладчик». Заполняют таблицу в рабочем листе. Группа Дежнёва находит пролив между Азией и Америкой, группа Хабарова — реку Амур. Готовят краткое выступление. |
Запись в тетрадях
- 1581–1585 гг. — поход Ермака, начало освоения Сибири.
- 1639 г. — Иван Москвитин вышел к берегам Тихого океана.
- 1648 г. — Семён Дежнёв открыл пролив между Азией и Америкой.
- 1643–1651 гг. — походы В. Пояркова и Е. Хабарова на Амур.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, с какой невероятной скоростью — всего за 60-70 лет — русские люди прошли от Урала до Тихого океана. Это был настоящий географический прорыв.»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить пространственные представления о маршрутах через работу с интерактивной картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель вызывает к доске представителей групп: «Давайте нанесем наши маршруты на общую карту. Прием "Живая карта". Я называю фамилию, вы показываете путь и называете ключевой географический объект, названный в честь этого человека.» Учитель задает уточняющие вопросы: «Почему Дежнёв шел морем, а Хабаров сушей?», «Какое значение имел выход к Амуру?» | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске, проводят линии маршрутов. Показывают мыс Дежнёва, город Хабаровск. Объясняют: «Дежнёв был мореходом, искал новые лежбища моржей», «Хабаров искал плодородные земли на юге, так как в Сибири хлеб не рос». Остальные сверяют со своими атласами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, теперь карта Сибири и Дальнего Востока для нас наполнена именами и событиями. Но как это повлияло на жизнь всей страны?»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение задачи на функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздает карточки с кейсом: «Представьте, что вы — служащий Сибирского приказа в Москве в 1660 году. К вам пришла челобитная (просьба) от казаков. Вам нужно составить краткую справку для царя: 1. Какие новые земли присоединены? 2. Какой доход они приносят (ясак)? 3. С какими трудностями сталкиваются люди в острогах? Используйте данные сегодняшнего урока.» После выполнения учитель выводит эталон ответов на экран. | Ученики индивидуально выполняют задание. Анализируют экономическое значение (пушнина — "мягкая рухля", золото). Указывают трудности: суровый климат, нехватка продовольствия, конфликты с местными племенами или цинским Китаем. Проводят самопроверку по эталону, ставят себе плюс или минус. |
Эталон решения
1. Земли: Западная Сибирь (бассейн Оби), Восточная Сибирь (Лена), Дальний Восток (Амур, побережье Охотского моря). 2. Доход: Пушнина (соболь), моржовая кость, начало поиска руд. 3. Трудности: Огромные расстояния (годы пути), морозы, отсутствие дорог и пашен для выращивания хлеба.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши отчеты показывают, что освоение Сибири было не только героическим, но и тяжелым государственным трудом.»
Этап 6. Рефлексия (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель просит заполнить последнюю колонку таблицы «Узнал» и применить прием «Синквейн»: «Давайте составим короткое стихотворение о первопроходцах. 1. Кто? 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Синоним.» | Ученики пишут синквейны. Пример: «Первопроходцы. Смелые, выносливые. Плыли, строили, открывали. Они расширили границы мира. Герои». Несколько человек зачитывают свои работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все графы «Бортового журнала», правильно указаны маршруты на карте, в кейсе даны развернутые ответы на все 3 вопроса.
- «4» — Допущены 1-2 ошибки в датах или именах, карта заполнена верно, в кейсе отвечено на 2 вопроса из 3.
- «3» — Заполнены только основные имена и даты, карта содержит грубые ошибки в направлениях, кейс решен частично.
Рефлексия (вопросы)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие XVII века вы считаете самым важным и почему? | Выявление ценностных ориентиров и понимание значимости открытий. |
В чем была главная сложность при работе с картой сегодня? | Диагностика метапредметных затруднений (работа с пространством). |
Хотели бы вы оказаться в составе отряда Семена Дежнёва? | Эмоциональная рефлексия, сопереживание историческим личностям. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как благодаря мужеству казаков и торговых людей Россия стала величайшей сухопутной державой. Мы привыкли видеть эти земли на карте, но за каждой линией стоят годы лишений и невероятная воля. На следующем уроке мы узнаем, как эти территории начали обустраивать в эпоху Петра Первого. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 12, вопросы 1-4 устно. | Знать имена первопроходцев и их основные открытия. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 8. | Нанести маршруты экспедиций Ермака, Москвитина и Дежнёва разными цветами. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Письмо из острога». | Написать короткое эссе от лица казака-первопроходца о первом годе жизни в новом остроге (не менее 10 предложений). |
Контрольный вопрос: «Кто из первопроходцев первым доказал, что Азия не соединяется с Америкой?»