Развитие земной коры и её ресурсы
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о динамике развития земной коры, научить сопоставлять карту строения земной коры с физической картой и оценивать роль природных ресурсов.
- Образовательная задача: раскрыть суть теории литосферных плит и этапы формирования современного облика Земли.
- Развивающая задача: развить навыки анализа тематических карт и установления причинно-следственных связей между строением коры и рельефом.
- Воспитательная задача: сформировать бережное отношение к недрам Земли и понимание ограниченности природных ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание единства и целостности природы Земли.
- Развитие познавательного интереса к изучению геологического прошлого планеты.
- Формирование экологического мышления через оценку использования ресурсов.
Метапредметные
- Умение работать с разными источниками информации (текст, карта, схема).
- Способность строить логические рассуждения и делать выводы на основе сравнения карт.
- Владение навыками самоконтроля и оценки своей деятельности.
Предметные
- Знать основные положения теории литосферных плит.
- Уметь читать карту «Строение земной коры» и находить на ней платформы и складчатые области.
- Объяснять закономерности размещения месторождений полезных ископаемых.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Самоопределение в вопросах рационального природопользования.
Регулятивные УУД
- Планирование путей достижения целей.
- Соотнесение своих действий с планируемыми результатами.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Преобразование информации из графической формы в текстовую.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
- Аргументация своей позиции при обсуждении гипотез.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать контурные карты мира (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить физическую карту мира и карту «Строение земной коры» для демонстрации на доске.
- Подготовить раздаточный материал: карточки с названиями полезных ископаемых (уголь, нефть, железная руда, медь).
- Проверить работу проектора для демонстрации анимации дрейфа материков.
- Подготовить образцы горных пород (если есть в школьной коллекции).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через парадокс и проверить базовые знания о внутреннем строении Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте! Посмотрите на карту мира. Вы когда-нибудь замечали, что береговая линия Южной Америки и Африки идеально подходят друг к другу, как детали пазла? В начале XX века Альфред Вегенер предположил, что они были единым целым. Но коллеги подняли его на смех. Как вы думаете, почему ему не поверили и кто оказался прав?" | Рассматривают карту, высказывают догадки: "Не верили, потому что материки огромные и не могут двигаться", "Вегенер был прав, сейчас мы знаем про плиты". |
3 мин | "Прежде чем мы докажем правоту Вегенера, давайте вспомним: из каких слоев состоит Земля? Что такое литосфера? И чем отличается материковая кора от океанической? Примените приём 'Тонкие вопросы' — задайте их друг другу." | Работают в парах. Задают вопросы: "Какова толщина коры?", "Что находится под корой?". Отвечают: "Кора, мантия, ядро", "Литосфера — это кора и верхняя часть мантии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили базу. Но Земля — это не застывший камень, это живой механизм. Сегодня мы узнаем, как этот механизм 'собирал' наши материки и где он спрятал свои главные сокровища."
Этап 2. Открытие нового знания: Развитие коры (12 мин)
Цель этапа: изучить теорию литосферных плит и этапы формирования Пангеи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте разберемся, как развивалась кора. 200 млн лет назад существовал суперматерик Пангея. Под действием внутренних сил Земли он раскололся. Посмотрите на схему в учебнике. На какие два материка он распался сначала? (Лавразия и Гондвана). Записываем в тетрадь схему дрейфа." | Слушают рассказ, находят схему в учебнике. Записывают: Пангея -> Лавразия и Гондвана -> Современные материки. |
7 мин | "Теперь самое важное. Литосферные плиты постоянно движутся. Что происходит на их границах? Если они расходятся — образуются разломы и срединно-океанические хребты. Если сталкиваются — растут горы или образуются глубоководные желоба. Давайте найдем на карте строения земной коры места, где плиты 'сталкиваются'. Что там находится в реальности?" | Работают с картой строения коры и физической картой. Отвечают: "На границе Индо-Австралийской и Евразийской плит — горы Гималаи", "На границе плиты Наска и Южно-Американской — горы Анды". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Пангея — единый древний материк.
- Литосферные плиты — огромные блоки литосферы, ограниченные сейсмически активными зонами.
- Рифт — глубокая расщелина в месте расхождения плит.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, движение плит — это архитектор нашего рельефа. Но карта строения коры может рассказать нам не только о горах, но и о возрасте камней под нашими ногами."
Этап 3. Земная кора на карте и ресурсы (15 мин)
Цель этапа: научить читать карту строения земной коры и связывать её с полезными ископаемыми.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | "Взгляните на карту 'Строение земной коры'. Она пестрая. Розовым и оранжевым цветом выделены платформы. Это древние, устойчивые участки. Складчатые пояса (горы) выделены другими цветами. Давайте проведем исследование: примените приём 'Диаграмма Венна' для сравнения платформы и складчатой области. Чем они похожи и чем отличаются?" | Сравнивают участки на карте. Фиксируют: Платформа — ровная, древняя, мало землетрясений. Складчатая область — горы, молодая, активная. Общее — обе являются частями земной коры. |
7 мин | "Теперь о богатстве. Ресурсы земной коры распределены не случайно. Есть правило: магматические и метаморфические ископаемые (руды) ищут в горах или на щитах платформ (где фундамент выходит на поверхность). Осадочные (нефть, газ, уголь) — в чехле платформ, на равнинах. Давайте распределим наши карточки с ресурсами по карте." | Ученики выходят к доске, соотносят карточки: "Нефть — на равнинах (Западно-Сибирская)", "Медная руда — в горах (Анды, Урал)". Объясняют выбор. |
Эталон решения (закономерность)
Платформа (фундамент/щит) -> Рудные полезные ископаемые (железо, никель).
Платформа (осадочный чехол) -> Горючие ископаемые (нефть, газ, соли).
Складчатые области (горы) -> Рудные ископаемые (золото, медь, олово).
Платформа (осадочный чехол) -> Горючие ископаемые (нефть, газ, соли).
Складчатые области (горы) -> Рудные ископаемые (золото, медь, олово).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что геология диктует экономику: где строить шахты, а где бурить скважины. Осталось проверить, насколько хорошо вы научились читать эти 'подземные шифры'."
Этап 4. Закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка сопоставления карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Используем приём 'Географический диктант'. Я называю объект, а вы пишете в тетрадь: на какой литосферной плите он находится и какой там рельеф. 1. Горы Гималаи. 2. Остров Мадагаскар. 3. Амазонская низменность." | Самостоятельно пишут: "1. Евразийская/Индо-Австралийская плиты, горы. 2. Африканская плита, равнина/плато. 3. Южно-Американская плита, равнина". |
3 мин | "Поменяйтесь тетрадями с соседом. На экране — правильные ответы. Проверьте работу по методу 'Две звезды и пожелание'." | Проводят взаимопроверку, отмечают успехи и дают один совет (например, "повтори названия плит"). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью картографов-аналитиков."
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание усвоенного материала и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте заполним 'Билет на выход'. Напишите на маленьком листке: 1. Самый удивительный факт урока. 2. Что осталось непонятным. Сдайте их мне." | Заполняют листки, рефлексируют. Пишут: "Удивило, что горы растут из-за столкновения плит", "Непонятно, как измерили скорость движения плит". |
2 мин | "Домашнее задание будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам интересен. Записываем в дневники." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно сопоставил все 3 объекта с плитами и рельефом, правильно определил типы ресурсов для платформы и гор.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении границ плит или типа полезного ископаемого.
- "3" — ученик ориентируется в карте, но допускает ошибки в терминологии (путает платформу и плиту) или не может связать рельеф со строением коры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая связь существует между картой строения коры и физической картой? | Проверка понимания причинно-следственных связей. |
Смогли бы вы предсказать, где искать золото, зная только строение коры? | Оценка практического применения знаний. |
Что было самым сложным в работе с тематическими картами? | Выявление методических трудностей для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили путешествие во времени на миллионы лет назад и заглянули вглубь планеты. Мы поняли, что география — это не просто описание, это детектив, где по складкам гор можно прочитать историю всей Земли. Помните, что ресурсы, о которых мы говорили, создавались миллионы лет, а тратятся за десятилетия. На следующем уроке мы узнаем, как климат влияет на жизнь на этих материках. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Прочитать текст параграфа о развитии коры. Выписать в словарик 5 новых терминов с определениями. | Закрепление понятийного аппарата. |
Средний | На контурной карте мира отметить границы 7 крупнейших литосферных плит и стрелками указать направление их движения. | Формирование картографической грамотности. |
Продвинутый | Подготовить краткое сообщение (5-7 предложений) о том, какой станет Земля через 50 млн лет, если движение плит не изменится. | Развитие прогностического мышления и воображения. |
Контрольный вопрос: Почему на платформах чаще встречаются равнины, а на границах плит — горы?
