Полезные ископаемые: происхождение, размещение и использование
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут классифицировать полезные ископаемые по использованию и происхождению, находить по карте и учебнику примеры их размещения и объяснять связь месторождений с геологическим строением территории.
- Образовательная задача: сформировать представление о полезных ископаемых, месторождении и основных группах минеральных ресурсов.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать сведения из текста учебника, карты и условных знаков, сопоставлять данные и обосновывать вывод.
- Развивающая задача: упражнять в классификации полезных ископаемых по назначению и происхождению, различать наблюдение и предположение.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к природным ресурсам и уважение к аргументированному мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к тому, как минеральные ресурсы связаны с повседневной жизнью и профессиями.
- Осознаёт ограниченность многих запасов полезных ископаемых и необходимость рационального использования ресурсов.
- Уважительно относится к разным версиям одноклассников и готов уточнять собственное мнение.
- Проявляет самостоятельность, выбирая уровень сложности задания и отвечая за его выполнение.
Метапредметные
- Извлекает и сопоставляет информацию из текста учебника, карты полезных ископаемых и легенды карты.
- Классифицирует объекты по заданным признакам и объясняет основания своей классификации.
- Формулирует гипотезу о причинах неравномерного размещения полезных ископаемых и проверяет её по карте и учебному тексту.
- Представляет вывод в краткой устной или письменной форме, используя географические термины и примеры.
Предметные
- Ученик объясняет понятия «полезные ископаемые» и «месторождение» своими словами.
- Различает полезные ископаемые по использованию: топливные, рудные и нерудные.
- Приводит примеры полезных ископаемых каждой группы и называет возможные сферы их применения.
- На карте находит условные знаки полезных ископаемых и устанавливает, что их размещение по территории неравномерно.
- Объясняет на доступном для 7 класса уровне, что размещение месторождений связано с геологическим строением и историей развития территории.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение минеральных ресурсов с личным интересом к географии, технологиям и возможным профессиям.
- Осознают личную и общественную значимость бережного отношения к природным богатствам.
- Оценивают собственную готовность продолжать работу после затруднения.
- Выбирают посильный уровень задания и при необходимости самостоятельно переходят к более сложному.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу с картой и текстом учебника, распределяя время на поиск и проверку сведений.
- Сверяют классификацию с критериями и исправляют ошибки после обсуждения.
- Оценивают, насколько уверенно могут объяснить классификацию и прочитать условные знаки карты.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки полезных ископаемых и группируют примеры по назначению.
- Сопоставляют условные знаки карты с названиями полезных ископаемых и географическими объектами.
- Строят предположение о связи размещения ресурсов с геологическим строением, опираясь на данные карты и текста.
- Отличают факт, подтверждённый источником, от собственного предположения и приводят доказательство.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, уточняют его аргументы и дополняют их сведениями из учебника или карты.
- Распределяют в паре роли: чтение легенды, поиск объектов, фиксация и проверка вывода.
- Формулируют ответ полным предложением с опорой на географические термины.
- Корректно выражают несогласие, предлагая источник или аргумент для проверки спорного утверждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники и атласы с картой полезных ископаемых; проверить, что карта и её легенда доступны для чтения всем ученикам.
- Распечатать карточки с примерами полезных ископаемых и карточки заданий трёх уровней — по одной карточке каждого выбранного уровня на ученика.
- Подготовить для каждой пары рабочий лист с таблицей «Название — группа — использование — где найдено на карте» и местом для вывода.
- Подготовить набор изображений или безопасных образцов: уголь, нефть на фотографии, железная руда, песок, гранит, известняк; по одному набору на демонстрационный стол.
- Вывести на экран фотографии карьера, шахты и нефтяной платформы, а также вопрос: «Почему полезные ископаемые распределены по Земле неравномерно?»
- Записать на доске опорную схему классификации с незаполненными графами: топливные, рудные, нерудные.
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; предусмотреть работу по бумажным картам, если техника недоступна.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к проблеме происхождения и размещения минеральных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображения карьера, шахты и нефтяной платформы: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: перед вами три разных места добычи природного сырья. Что объединяет эти изображения? Где вы встречаете продукты, полученные из такого сырья, в обычной жизни? Назовите по одному примеру, не повторяя ответы друг друга." | Рассматривают изображения и называют примеры: «металл в велосипеде», «топливо в автомобиле», «песок и камень в строительстве». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно полминуты: почему одни полезные ископаемые добывают в одних районах, а другие — в совершенно иных? Обсудите версию с соседом. Сейчас нам не нужно сразу угадывать правильный ответ: важно предложить объяснение, которое мы сможем проверить по учебнику и карте." | Формулируют личное предположение, обсуждают его в паре около минуты; несколько пар сообщают версии: «зависит от горных пород», «ресурсы образуются в разных условиях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что минеральное сырьё связано и с привычными предметами, и с целыми отраслями хозяйства. Чтобы проверить наши версии о его размещении, сначала уточним, что мы уже знаем и какие понятия понадобятся."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о горных породах, природных ресурсах и чтении тематической карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образцы или фотографии угля, гранита, песка и железной руды: "Вспомните, что мы называем горной породой и чем она может отличаться по составу и происхождению. Посмотрите на примеры. Какие из них используются человеком как сырьё? Как вы это определили? Не ограничивайтесь названием: назовите признак или возможное применение." | Называют объекты и признаки: «гранит — горная порода, применяется в строительстве», «уголь используют как топливо», «железная руда содержит сырьё для получения металла». |
3 мин | Учитель открывает на экране условные обозначения карты и организует короткую проверку: "Найдите в атласе тематическую карту и сначала прочитайте легенду. Как понять, что именно показывает значок? Почему нельзя судить о карте только по цвету фона? Покажите партнёру один знак, который вы смогли расшифровать, и объясните, что именно по нему можно узнать." | Открывают карту в атласе, читают легенду, показывают партнёру знак и объясняют его значение; уточняют, что значки обозначают виды ресурсов, а карта показывает их размещение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что горные породы различаются и что тематическую карту нужно читать вместе с легендой. Но пока у нас нет общего правила, по которому можно распределить примеры, и нет доказанного ответа о причинах их размещения. Давайте точно обозначим это затруднение."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: определить, каких знаний не хватает для классификации полезных ископаемых и объяснения их размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «нефть», «железная руда», «песок», «каменный уголь», «гранит»: "Попробуйте быстро объединить карточки так, как считаете разумным. Объясните соседям критерий группировки. Можно предложить больше одного варианта, но назовите основание. Что оказалось трудным: определить применение, название группы или объяснить место добычи?" | Распределяют карточки, например, по применению и составу; отмечают затруднение: «не уверены, куда отнести песок», «не знаем, как называются группы». |
2 мин | Учитель собирает ответы и задаёт вопросы для целеполагания: "Какого правила нам не хватает, чтобы классифицировать примеры одинаково? Какой источник поможет проверить расположение ресурсов? Сформулируйте цель урока так, чтобы в конце можно было проверить, достигли мы её или нет. На доске зафиксирую вашу формулировку и план: узнать группы, проверить примеры, прочитать карту, объяснить вывод." | Предлагают цель: «научиться различать группы полезных ископаемых и находить примеры на карте»; принимают план, называют нужные источники: учебник и карта. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: нам нужно не просто запомнить несколько названий, а научиться классифицировать их и подтверждать вывод источниками. Теперь исследуем примеры по учебнику и проверим, какие признаки являются решающими."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести классификацию полезных ископаемых по использованию и установить связь их размещения с геологическим строением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме «Полезные ископаемые» и организует чтение с пометками: "Прочитайте небольшой фрагмент о минеральных ресурсах и месторождениях. Поставьте рядом с текстом знак «плюс» возле новой для вас информации и вопросительный знак возле непонятного места. Найдите определение полезного ископаемого и месторождения. Как своими словами объяснить, почему месторождение отличается от отдельного образца породы?" | Читают фрагмент учебника, отмечают новое и непонятное, находят определения; объясняют: «месторождение — участок, где полезное ископаемое залегает в количестве, пригодном для использования». |
4 мин | Учитель выводит на доску незаполненную схему и раздаёт карточки с примерами: "Разделим полезные ископаемые по главному направлению использования. Какие из них могут служить топливом? Какие содержат металлы или сырьё для их получения? Что остаётся в группе нерудных? Используйте текст учебника, чтобы проверить спорные примеры, и обоснуйте каждое решение одним признаком." | В парах распределяют примеры: топливные — нефть, природный газ, уголь; рудные — железная и медная руда; нерудные — песок, известняк, гранит, каменная соль. Сверяют распределение с учебником и объясняют основания. |
3 мин | Учитель показывает карту полезных ископаемых и связывает её с геологической картой: "Теперь прочитаем карту не как набор значков, а как источник для проверки гипотезы. Найдите несколько обозначений и сравните, равномерно ли они распределены. Посмотрите на соседнюю геологическую карту или текст учебника: с какими участками земной коры связаны месторождения? Не делаем вывод о каждом месторождении по одному значку — ищем общую закономерность." | Находят условные знаки в атласе, сравнивают районы размещения, формулируют вывод: «ресурсы распределены неравномерно; это связано с геологическим строением и историей развития земной коры». |
2 мин | Учитель возвращает класс к версии, высказанной в начале: "Какая из ваших первоначальных версий теперь подтверждается? Что именно стало доказательством: пример из текста, условный знак или сопоставление карт? Сформулируйте вывод так, чтобы в нём были причина и подтверждение, а не только утверждение." | Сравнивают исходные гипотезы с новыми данными и формулируют вывод: «размещение неравномерно, потому что ресурсы образуются при разных геологических условиях; это видно при сопоставлении карт». |
Запись в тетрадях
- Полезные ископаемые — природные минеральные образования земной коры, которые человек использует или может использовать.
- Месторождение — скопление полезного ископаемого, пригодное для практического использования.
- По использованию выделяют топливные, рудные и нерудные полезные ископаемые.
- Размещение месторождений неравномерно и связано с геологическим строением территории.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочую классификацию и нашли по карте подтверждение неравномерного размещения ресурсов. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти правила к новым примерам, а не только повторять готовую схему."
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию и навык аргументированного чтения карты в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Рассмотрите на карточке четыре объекта: природный газ, медная руда, известняк и каменный уголь. Сначала каждый самостоятельно распределите их по группам. Затем за минуту сравните ответы с партнёром. Если вы не согласны, найдите в учебнике или схеме признак, который поможет решить спор." | Индивидуально классифицируют примеры, затем обсуждают в паре; объясняют: «газ и уголь — топливные, медная руда — рудная, известняк — нерудный». |
3 мин | Учитель предлагает паре представить один пример: "Назовите группу и поясните, по какому признаку вы её определили. Теперь добавьте к ответу географическую часть: какой источник поможет найти районы размещения этого ресурса и какую информацию нужно прочитать в легенде? Проверим не скорость ответа, а точность объяснения." | Представляют ответ полным предложением; называют карту и её легенду как источник, поясняют, что условный знак помогает определить местоположение и вид ресурса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно использовали признак назначения и смогли объяснить, как проверять размещение ресурса. Следующий шаг — выполнить похожее задание самостоятельно и оценить не только ответ, но и доказательство."
Этап 6. Самостоятельная работа с выбором уровня (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение классифицировать полезные ископаемые, пользоваться картой и обосновывать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет право выбора: "Перед вами задания разной сложности. Минимальный уровень поможет проверить основное правило, базовый включает работу с картой, повышенный требует самостоятельно объяснить закономерность. Выберите тот вариант, который сейчас соответствует вашей уверенности. Можно начать с базового и перейти к повышенному, если останется время." | Выбирают карточку, записывают её уровень в рабочий лист и готовят атлас или учебник. |
5 мин | Учитель показывает критерии проверки: правильность классификации, использование карты или текста как источника, обоснование вывода. На минимальной карточке предлагается классифицировать шесть названий; на базовой — классифицировать пять названий и найти на карте два обозначенных вида сырья; на повышенной — сравнить размещение двух разных групп и объяснить возможную связь с геологическим строением. Учитель напоминает: "Работайте самостоятельно и подписывайте источник вывода. Если карта не даёт ответа прямо, так и укажите, что именно вы смогли установить." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант; в таблице указывают название ресурса, группу и применение; при работе с картой отмечают условный знак и найденный район. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон классификации и предлагает самопроверку: "Сверьте сначала группы, затем вернитесь к своим пояснениям. Подчеркните одну часть, которая получилась уверенно, и отметьте вопросительным знаком место, которое нужно уточнить. Не исправляйте ответ молча: запишите рядом, какое правило или источник помог вам внести поправку." | Сверяют классификацию с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, отмечают затруднение и источник, который помог проверить ответ. |
Эталон решения
Пример классификации: природный газ и каменный уголь — топливные, поскольку используются как источник энергии; железная и медная руды — рудные, поскольку служат сырьём для получения металлов; песок, гранит, известняк и каменная соль — нерудные. При работе с картой ученик должен назвать условный знак, найти соответствующий объект или район и сформулировать, что именно карта позволяет установить; конкретный район сверяется по атласу, поскольку карты в разных изданиях могут различаться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что классификацию можно проверить по признаку использования, а карту — по легенде. Ошибка не становится проблемой, если мы можем объяснить, как её нашли и исправили. Теперь подведём итог и определим, что стоит повторить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: соотнести результат с целью урока, выявить оставшиеся вопросы и зафиксировать задания для дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно распределить примеры по трём группам и прочитать условный знак. Жёлтую — если правило понятно, но нужна подсказка при работе с картой. Красную — если пока трудно и нужно разобрать пример ещё раз. Карточка не влияет на отметку: она помогает мне понять, какой материал повторить." | Поднимают выбранную карточку; при жёлтом или красном сигнале называют конкретное затруднение: «путаю рудные и нерудные» или «не всегда понимаю легенду карты». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для краткого подведения итогов: "Какой признак помог вам распределить полезные ископаемые? Что на карте нужно прочитать до того, как делать вывод? Почему месторождения не распределены равномерно? Ответьте коротко, но добавьте к одному ответу пример или доказательство." | Отвечают: «группы различаем по использованию», «сначала читаем легенду», «размещение связано с геологическим строением»; приводят примеры из задания. |
3 мин | Учитель раздаёт или показывает таблицу домашнего задания: "Выберите обязательный базовый вариант и при желании добавьте один из следующих уровней. В тетради обозначьте, где вы использовали карту, а где текст учебника. На выходе ответьте на два контрольных вопроса: к какой группе относятся железная руда и природный газ, и как по карте проверить, где встречается выбранное полезное ископаемое?" | Записывают домашнее задание выбранного уровня, отвечают на контрольные вопросы устно или на небольшом выходном листке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все предложенные полезные ископаемые, верно прочитаны условные знаки, вывод о размещении подкреплён данными карты или учебника.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или чтении карты, но ученик исправил её при самопроверке и объяснил основное правило.
- «3» — правильно распределена большая часть примеров, однако пояснение группы или работа с легендой требуют подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило помогло вам различить топливные, рудные и нерудные полезные ископаемые? | Проверить осознание основания классификации и умение выразить его своими словами. |
Что на карте вы проверяли прежде всего и почему? | Выявить понимание роли легенды и навыка чтения тематической карты. |
Какая часть самостоятельного задания оказалась самой сложной? | Обнаружить затруднения в классификации, поиске по карте или формулировании вывода. |
Какой источник или аргумент помог вам проверить первоначальную гипотезу? | Оценить умение опираться на доказательства, а не только на предположение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что полезные ископаемые можно распределять по назначению на топливные, рудные и нерудные, а их месторождения размещены неравномерно. Важно не путать группу ресурса с местом его добычи: сначала определяем признак, затем проверяем сведения по карте и её легенде. Если ваш вывод пока не подтверждён источником, это хорошая точка для следующего вопроса, а не повод угадывать. На следующем уроке мы продолжим работу с картами и рассмотрим размещение ресурсов на конкретных территориях. Спасибо за точные аргументы и внимательное отношение к ответам друг друга."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх групп полезных ископаемых и внести не менее двух примеров в каждую группу; для каждого примера указать одно применение. | Закрепляет классификацию и связь ресурса с его использованием; проверить правильность группировки и пояснений. |
Средний (повышающий) | По карте полезных ископаемых в атласе найти и записать примеры размещения двух разных групп ресурсов; для каждого указать, какой условный знак использован и что можно заключить о размещении. | Развивает навык чтения карты и легенды; проверить, что ученик не подменяет наблюдение догадкой. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое объяснение на 5–7 предложений, почему полезные ископаемые распределены неравномерно; использовать пример из карты, сведения учебника и обозначить, где факт, а где собственный вывод. | Развивает причинное объяснение и аргументацию; проверить наличие примера, опоры на источник и логической связи между геологическими условиями и размещением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: к какой группе относятся природный газ и железная руда? Что нужно прочитать на карте, чтобы определить значение условного знака? Какой вывод о размещении полезных ископаемых подтверждается сопоставлением карты и учебного текста?
