Платформы и равнины
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия объяснить взаимосвязь между строением платформы и формированием равнинного рельефа, научиться определять по карте и профилю тип равнины и обосновывать свой вывод.
- Сформировать представление о платформе как устойчивом участке земной коры, состоящем из кристаллического фундамента и осадочного чехла.
- Научить различать низменности, возвышенности и плоскогорья по абсолютной высоте и находить их на физической карте.
- Развивать умение извлекать информацию из тематической карты, геологической схемы и цифровой презентации, сопоставлять данные и формулировать вывод.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и интерес к профессиям, связанным с географией, геологией и экологическим мониторингом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к объяснению происхождения крупных форм рельефа.
- Осознают значение географических знаний для рационального использования полезных ископаемых и охраны природных территорий.
- Принимают возможность выбора уровня задания и аргументируют собственную точку зрения.
- Понимают значение точности, наблюдательности и ответственности в работе геолога, картографа и эколога.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической карты, схемы строения платформы и цифрового слайда.
- Сравнивают низменность, возвышенность и плоскогорье по абсолютной высоте, происхождению и изображению на карте.
- Формулируют гипотезу о связи устойчивого строения земной коры с равнинным рельефом и проверяют её по картографическим данным.
- Планируют последовательность выполнения задания, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют вывод.
- Сотрудничают в парах и группах, задают уточняющие вопросы и аргументируют географическими фактами.
Предметные
- Знать понятия «платформа», «кристаллический фундамент», «осадочный чехол», «низменность», «возвышенность», «плоскогорье».
- Уметь показывать на карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, Среднерусскую возвышенность и Среднесибирское плоскогорье.
- Уметь определять вид равнины по абсолютной высоте: до 200 м — низменность, от 200 до 500 м — возвышенность, выше 500 м — плоскогорье.
- Уметь объяснять, почему платформам преимущественно соответствуют равнинные формы рельефа.
- Владеть алгоритмом анализа физической карты и составления краткого географического описания равнины.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения рельефа для понимания природных условий территории.
- Проявляют самостоятельность при выборе базового или повышенного варианта задания.
- Осознают ответственность за точность географического вывода и корректность работы с картой.
- Уважительно относятся к различным объяснениям одноклассников и готовы уточнять собственную позицию.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия по алгоритму анализа карты и распределяют время выполнения задания.
- Проверяют правильность классификации равнин по шкале высот.
- Выявляют ошибку в собственном ответе и исправляют её с опорой на условные обозначения карты.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки платформы и равнины.
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением земной коры и формами рельефа.
- Сравнивают картографическую и схематическую информацию.
- Классифицируют равнины по абсолютной высоте и моделируют результат в виде таблицы.
- Используют цифровую карту и презентацию для проверки гипотезы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре с распределением ролей «картограф» и «эксперт».
- Формулируют ответ полным предложением с географическим обоснованием.
- Задают вопросы по условным знакам и уточняют значение цветов шкалы высот.
- Согласуют групповой вывод и представляют его классу.
- Конструктивно реагируют на замечания при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России или мира с гипсометрической шкалой и крупную схему строения платформы.
- Создать презентацию: проблемная фотография равнинного ландшафта, схема «фундамент — осадочный чехол», шкала высот и фрагменты карт равнин.
- Распечатать карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Распечатать по одному листу алгоритма анализа равнины на каждую пару и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика.
- Вывести на доску или слайд определения платформы, низменности, возвышенности и плоскогорья, а также шкалу абсолютных высот.
- Подготовить цифровую карту или интерактивную карту рельефа для показа через проектор; заранее проверить масштабирование и читаемость подписей.
- Освободить безопасное пространство между рядами для короткой физкультминутки с движениями, имитирующими работу геолога и картографа.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки с названиями равнин и магнитную схему платформы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме происхождения равнин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, атлас или карта, цветные карандаши. Сегодня вы будете не только отвечать, но и работать как исследователи рельефа: наблюдать, сравнивать и доказывать выводы." | Проверяют оборудование, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения: почти плоскую равнину и горный хребет: "Представьте, что вы выбираете место для прокладки железной дороги. Какой рельеф потребует меньше тоннелей и крутых подъёмов? Почему на одних территориях преобладают равнины? Запишите индивидуальную гипотезу одним предложением." | Рассматривают изображения, записывают гипотезу: "На равнине меньше перепадов высот" или "Рельеф зависит от строения земной коры". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что форма поверхности связана не только с внешним видом территории. Сегодня выясним, какую роль играет строение земной коры и как по карте различать виды равнин."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о земной коре, рельефе и абсолютной высоте, необходимые для открытия нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют рельефом и какие крупные формы рельефа вы знаете. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом и выберите точное определение для класса." | Записывают определение, обсуждают его в парах, предлагают ответы: "Рельеф — совокупность неровностей земной поверхности"; "Основные формы — горы и равнины". |
3 мин | Учитель показывает шкалу высот и задаёт вопросы: "Что показывает абсолютная высота? Как по цвету карты определить высоту территории? Почему одна и та же равнина может иметь разные оттенки?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Абсолютная высота отсчитывается от уровня моря"; "Цвет показывает диапазон высот"; "Поверхность равнины не обязательно совершенно плоская". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что равнина может быть неодинаковой по высоте и что карта передаёт эту информацию цветом. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы объяснить происхождение равнин."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две схемы: на первой — мощный складчатый участок земной коры, на второй — горизонтальные слои осадочных пород над фундаментом: "На первой территории образовались горы, а на второй — обширная равнина. Какой вопрос нам нужно решить?" | Формулируют проблемный вопрос: "Почему устойчивое строение земной коры связано с равнинами?" |
2 мин | Учитель предлагает «Снежный ком»: "Сначала каждый назовёт один шаг исследования, затем объединитесь в пары и составьте общий план. Нам нужно понять строение платформы, установить связь с рельефом и научиться классифицировать равнины." | Предлагают план: "Рассмотреть платформу; сравнить карту строения и карту рельефа; определить виды равнин по высоте; проверить вывод на примерах". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования определён. Начнём с внутреннего строения платформы и выясним, почему она считается устойчивым участком земной коры."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки платформы и установить её связь с равнинным рельефом через работу со схемой и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему платформы: "Посмотрите на экран. Внизу изображён древний кристаллический фундамент, сверху — осадочный чехол. Фундамент сложен твёрдыми породами, а чехол образован слоями осадков. Платформа — относительно устойчивый участок земной коры с фундаментом и осадочным чехлом. Найдите на схеме оба элемента и объясните, что находится выше." | Рассматривают схему, подписывают в тетради «кристаллический фундамент» и «осадочный чехол», отвечают: "Выше фундамента расположен осадочный чехол". |
3 мин | Учитель проводит сократовский диалог: "Что произойдёт с поверхностью, если участок длительное время остаётся устойчивым и не испытывает сильного сжатия? Будут ли там преобладать резкие складки или сравнительно спокойные формы? Как осадочный чехол может сгладить неровности?" | Рассуждают и формулируют вывод: "При устойчивом строении не образуются высокие складчатые горы; накопление осадков выравнивает поверхность, поэтому формируются равнины". |
3 мин | Учитель накладывает на экране фрагменты геологической и физической карт: "Сравните области платформ и равнин. Не утверждайте, что совпадение абсолютно: найдите закономерность и одно возможное исключение. Запишите вывод по шаблону: «Платформам чаще соответствуют ..., потому что ...»." | Сопоставляют карты в парах и записывают: "Платформам чаще соответствуют равнины, потому что это устойчивые участки земной коры с преимущественно горизонтальным залеганием пород". |
Запись в тетрадях
Платформа — устойчивый участок земной коры, состоящий из кристаллического фундамента и осадочного чехла. Платформам чаще соответствуют равнины, а складчатым областям — горы. Равнины различаются по абсолютной высоте: низменности — до 200 м, возвышенности — 200–500 м, плоскогорья — выше 500 м.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное объяснение: устойчивое строение платформы способствует формированию равнин. Теперь применим это знание к конкретным территориям и научимся определять вид равнины по карте."
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию равнин и снять статическое напряжение через короткую двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с высотами: 80 м, 175 м, 260 м, 430 м, 620 м, 950 м: "Разложите карточки на три группы и подпишите названия форм равнин. Объясните соседней паре один спорный случай. Приём называется «Классификационная корзина»." | В парах сортируют карточки: низменности — 80 и 175 м; возвышенности — 260 и 430 м; плоскогорья — 620 и 950 м. Объясняют границы классификации. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Если я называю низменность, присядьте; возвышенность — поднимите руки до уровня плеч; плоскогорье — вытяните руки вверх. Двигайтесь спокойно, не задевая соседей." | Выполняют движения по сигналу, соотносят термин с диапазоном высот. |
1 мин | Учитель показывает три цветных участка карты и спрашивает: "Какой участок, вероятнее всего, является возвышенностью? Какой признак нужно проверить, кроме цвета?" | Выбирают участок по шкале высот и отвечают: "Нужно проверить абсолютную высоту по легенде карты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не угадывать форму равнины по оттенку, а проверять её по шкале высот. Следующий шаг — самостоятельное исследование конкретных равнин с использованием карты и цифровых материалов."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа карты, определить тип равнины и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран цифровую физическую карту и раздаёт алгоритм: "Выберите один объект: Восточно-Европейскую равнину, Западно-Сибирскую равнину, Среднерусскую возвышенность или Среднесибирское плоскогорье. По карте определите положение, преобладающие высоты и вид равнины. Если работаете в паре, один ученик читает карту, второй фиксирует данные; затем поменяйтесь ролями." | Выбирают объект, распределяют роли, находят его на карте и отмечают название в рабочем листе. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Сначала назовите объект и его положение, затем определите цвет и диапазон высот по легенде, после этого классифицируйте равнину. В финале обязательно добавьте доказательство: «Я считаю, что это ..., потому что ...». Для тех, кто готов к повышенному уровню, сравните два объекта и объясните различие их высот." | Заполняют рабочий лист. Пример вывода: "Среднерусская возвышенность — возвышенность, потому что её высоты преимущественно от 200 до 500 м". Выполняют дополнительное сравнение по выбору. |
3 мин | Учитель показывает эталон критериев на экране: названы объект и положение — 1 балл; правильно прочитана шкала — 1 балл; определён тип — 1 балл; приведено объяснение — 1 балл. Организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами, поставьте баллы и напишите одно точное уточнение." | Обмениваются листами, проверяют по четырём критериям, выставляют баллы и записывают уточнение: "Укажи диапазон высот" или "Добавь положение относительно соседних территорий". |
Эталон решения
Пример: объект — Среднесибирское плоскогорье. 1) По карте объект расположен в центральной части Восточной Сибири. 2) По шкале высот преобладают отметки выше 500 м. 3) Следовательно, это плоскогорье. 4) Вывод: Среднесибирское плоскогорье связано с платформенной областью и имеет равнинный, но высокий рельеф; поэтому его нельзя называть низменностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили полный цикл географического исследования: нашли объект, прочитали карту, классифицировали равнину и доказали вывод. Осталось проверить, насколько прочно мы поняли связь между платформами и равнинами."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить затруднения и обеспечить осознанный переход к самостоятельной работе дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить связь платформы и равнины; жёлтую — если понимаете в целом, но путаете виды равнин; красную — если нужна помощь. После сигнала запишите один вопрос, который ещё требует ответа." | Поднимают карточки, фиксируют индивидуальное затруднение: "Путаю возвышенность и плоскогорье" или "Не всегда понимаю шкалу высот". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Почему платформам чаще соответствуют равнины?» и «Какой тип равнины имеет высоту 350 м?» Ответ должен содержать термин и обоснование." | Пишут ответы: "Платформы устойчивы, поэтому на них чаще формируется равнинный рельеф"; "350 м — возвышенность, так как это диапазон от 200 до 500 м". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте работайте с картой и обязательно указывайте диапазон высот. Если выбираете повышенный или дополнительный уровень, оформите вывод полными предложениями." | Записывают выбранный уровень, уточняют критерии, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что платформа — это устойчивое основание, с которым часто связаны равнинные территории. Вы научились различать низменности, возвышенности и плоскогорья по абсолютной высоте и подтверждать ответ картой. На следующем уроке мы продолжим анализ крупных форм рельефа и их влияния на природные условия."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены положение и тип выбранной равнины, указан диапазон высот, объяснена связь с платформой, ответ оформлен последовательно; выполнены все четыре критерия практической карточки.
- «4» — правильно определены объект и тип равнины, но допущена одна неточность в положении, диапазоне высот или формулировке причинной связи.
- «3» — объект найден с помощью карты, но допущены две ошибки в определении высоты или типа равнины; объяснение неполное, однако основное понятие узнаваемо.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему платформам чаще соответствуют равнины? | Проверка понимания причинно-следственной связи между строением земной коры и рельефом. |
Как по карте определить, является ли равнина низменностью, возвышенностью или плоскогорьем? | Выявление освоения алгоритма работы со шкалой высот. |
Какое действие в практической работе оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в чтении карты и классификации объектов. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Осознание степени самостоятельности и готовности к дальнейшему усложнению задания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как географы-исследователи: не просто называли равнины, а доказывали вывод по карте. Мы установили, что устойчивое строение платформы часто связано с равнинным рельефом, но равнины различаются по абсолютной высоте. Обратите внимание на типичную ошибку: цвет карты нельзя толковать без обращения к легенде и шкале высот. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке используем его для объяснения природных различий крупных территорий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на классификацию равнин по абсолютной высоте: определить тип равнин с высотами до 200 м, от 200 до 500 м и выше 500 м; дать краткое объяснение каждого ответа. | Закрепляет границы понятий «низменность», «возвышенность» и «плоскогорье»; при проверке смотреть на точность диапазонов и единицы измерения. |
Средний (повышающий) | Составить описание двух выбранных равнин России по плану: положение, преобладающие высоты, тип равнины, связь с платформой; использовать физическую карту и привести по два картографических доказательства. | Развивает навык комплексного анализа карты и причинного объяснения; при проверке смотреть на полноту плана и связь вывода с легендой карты. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование на 8–10 предложений: сравнить равнинную территорию и горную область, объяснить различия рельефа через строение земной коры и предложить, как это влияет на строительство дорог или размещение населённых пунктов. | Развивает анализ, оценку и функциональную грамотность; при проверке смотреть на аргументированность, использование терминов и связь рельефа с жизнедеятельностью людей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое платформа? Из каких частей она состоит? Почему платформам чаще соответствуют равнины? Как определить вид равнины по абсолютной высоте? Чем возвышенность отличается от плоскогорья?»
