Климатообразующие факторы и их влияние на климат территории
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить влияние минимум четырёх климатообразующих факторов на климат конкретной территории и обосновать различия климата двух городов по карте и климатограмме.
- Сформировать представление о солнечной радиации, циркуляции атмосферы, подстилающей поверхности и рельефе как основных климатообразующих факторах.
- Научить устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением территории и особенностями её климата.
- Развивать умение работать с климатической картой, картой рельефа, климатограммой и цифровой картой, формулировать выводы в паре и аргументировать их.
- Воспитывать ответственное отношение к природным условиям территории и интерес к профессиям, связанным с географией, метеорологией и экологией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают зависимость условий жизни и хозяйственной деятельности людей от климата территории.
- Проявляют познавательный интерес к объяснению природных различий между территориями.
- Понимают значение точных климатических данных для безопасности людей, транспорта и сельского хозяйства.
- Уважительно воспринимают разные варианты объяснения и готовы корректировать собственное мнение на основе доказательств.
Метапредметные
- Выделяют существенную информацию на климатических и физических картах, сопоставляют несколько источников данных.
- Устанавливают причинно-следственные связи по схеме «фактор — проявление — климатический результат».
- Участвуют в парном обсуждении, формулируют гипотезу и подтверждают её географическими доказательствами.
- Используют цифровую карту или интерактивную карту для поиска положения территорий и проверки предположений.
- Осуществляют самопроверку по критериям и оценивают степень достижения цели урока.
Предметные
- Знать основные климатообразующие факторы: географическую широту и солнечную радиацию, циркуляцию атмосферы, подстилающую поверхность, рельеф и близость к океану.
- Уметь объяснять, почему географическая широта влияет на количество поступающей солнечной энергии.
- Уметь определять влияние воздушных масс, ветров, океанов, морей и рельефа на температуру и количество осадков.
- Уметь сравнивать климат двух территорий по карте и климатограмме и делать аргументированный вывод.
- Владеть схемой анализа климатообразующего фактора: его действие, изменение элемента климата и результат для территории.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают практическую ценность климатических знаний для выбора места проживания, профессии и организации деятельности.
- Проявляют ответственность при обсуждении влияния климата на хозяйство и безопасность людей.
- Формируют готовность к самостоятельному поиску объяснения природного явления.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат совместного решения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования и планируют последовательность работы с картами и климатограммой.
- Сверяют промежуточный вывод с поставленным вопросом и исправляют неточности.
- Используют критерии для проверки полноты объяснения климатических различий.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор» и билета на выход.
Познавательные УУД
- Сравнивают угол падения солнечных лучей и количество солнечной энергии на разных широтах.
- Классифицируют климатообразующие факторы по их воздействию на температуру, осадки и движение воздуха.
- Моделируют причинно-следственную цепочку «океан — влажный воздух — осадки — особенности климата».
- Извлекают данные из климатограммы, карты воздушных масс и цифровой карты.
- Формулируют обобщающий вывод на основе нескольких географических источников.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик карты и докладчик, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и используют географические термины в устном объяснении.
- Аргументируют вывод не менее чем двумя фактами из картографического или климатического материала.
- Согласовывают общий ответ и корректно дополняют ответ другой пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с фотографиями двух территорий: морского побережья и удалённой от океана области, а также с проблемным вопросом: «Почему территории на одной широте могут иметь разный климат?»
- Вывести на экран физическую карту России, карту климатических поясов и карту преобладающих воздушных масс.
- Распечатать на каждого ученика мини-карту причинно-следственных связей и лист самооценки.
- Подготовить карточки для парной работы трёх уровней: базовые — определение факторов, повышающие — анализ карт, дополнительные — объяснение климатической ситуации.
- Распечатать по одной карточке на пару с климатограммами Владивостока и Новосибирска без подписей городов.
- Подготовить по одной таблице «Фактор — как действует — что изменяет в климате» на каждую пару.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее открыть цифровую карту с возможностью включения слоёв рельефа и водных объектов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для билета на выход.
- Освободить проходы между рядами для физкультминутки с безопасными движениями без перемещения мебели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме различий климата территорий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фотографии: влажное побережье с густой растительностью и сухую территорию с резко выраженным континентальным ландшафтом. «Ребята, представьте, что эти фотографии сделаны примерно на одной широте. Почему природа и условия жизни людей так различаются? Сегодня мы не будем просто перечислять причины, а попробуем доказать влияние каждого фактора по картам и данным». | Рассматривают фотографии, индивидуально формулируют первое предположение и записывают его одним предложением: «Климат различается из-за ...». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите гипотезу с соседом. В ответе обязательно назовите не только фактор, но и его действие». Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует на доске предположения: широта, океан, рельеф, ветры. | Обсуждают гипотезу в парах, предлагают варианты: «Океан приносит влагу», «горы задерживают воздушные массы», «на разных широтах солнечные лучи нагревают поверхность по-разному». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши гипотезы уже называют главные направления исследования. Теперь проверим, какие факторы действительно формируют климат и как именно каждый из них действует».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о климате, солнечной радиации, воздушных массах и рельефе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре понятия: «погода», «климат», «воздушная масса», «рельеф». «Объясните, чем погода отличается от климата. Какие элементы погоды мы наблюдаем? Что происходит с воздухом, когда он перемещается с одной территории на другую?» Учитель уточняет ответы и исправляет смешение понятий. | Формулируют ответы: «Погода — состояние атмосферы в данный момент, климат — многолетний режим погоды». Называют температуру, осадки, ветер, облачность и давление. Объясняют, что воздушная масса переносит свойства территории, где сформировалась. |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Верно — неверно»: «Чем выше Солнце над горизонтом, тем меньше энергии получает поверхность»; «Океан может смягчать климат побережья»; «Горы не влияют на осадки». Просит показать карточку с ответом и кратко обосновать один выбор. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют утверждения: «При большем угле падения лучей поверхность получает больше энергии», «Горы изменяют движение воздуха и распределение осадков». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что климат — это многолетний режим погоды, а его признаки зависят от температуры, осадков и движения воздуха. Теперь определим, какие причины управляют этими признаками».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран карту и задаёт проблемный вопрос: «Почему Владивосток и Новосибирск, находящиеся примерно на близких широтах, имеют разный режим осадков и температур? Можно ли объяснить различие только географической широтой?» Учитель принимает разные версии, но не сообщает готовый ответ. | Сравнивают положения городов, предполагают: «Владивосток находится у моря, а Новосибирск удалён от океана», «На климат влияют воздушные массы и рельеф». Формулируют затруднение: одного фактора недостаточно. |
2 мин | Учитель предлагает составить план: «Какие факторы мы должны проверить? Как будем доказывать их влияние?» На доске появляется схема: географическая широта → циркуляция атмосферы → подстилающая поверхность → рельеф и высота. | Формулируют цель: «Научиться объяснять влияние климатообразующих факторов на климат территории». Принимают план: назвать фактор, описать его действие, определить изменяемый элемент климата, привести территориальный пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто перечислить факторы, а установить механизм их влияния. Перейдём к открытию этого механизма по картам и схемам».
Этап 4. Открытие нового знания и исследование в парах (11 мин)
Цель этапа: раскрыть действие основных климатообразующих факторов через анализ карт, схем и климатограмм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему падения солнечных лучей на разных широтах. «Посмотрите: при низком положении Солнца энергия распределяется по большей площади и сильнее ослабляется в атмосфере. Поэтому с увеличением широты годовое количество солнечной радиации уменьшается. Как это отразится на температуре?» Учитель записывает на доске цепочку: «широта — угол падения лучей — нагрев поверхности — температура». | Анализируют схему и формулируют вывод: «Чем ближе территория к экватору, тем выше Солнце и тем больше нагрев; к полюсам угол меньше и температуры ниже». |
3 мин | Учитель включает на цифровой карте слой воздушных масс и показывает направления переноса воздуха. «Воздушные массы перемещаются и меняют погоду территории. Как морской воздух повлияет на побережье? Что принесёт сухой континентальный воздух?» Учитель связывает ответ с температурой и осадками. | По карте определяют направления переноса, записывают: «морской воздух обычно влажнее и смягчает температуры; континентальный воздух суше, летом может сильнее прогреваться, зимой — сильнее охлаждаться». |
3 мин | Учитель раздаёт парам таблицу «Фактор — действие — результат». «Заполните две строки по подстилающей поверхности и рельефу. Подумайте, почему вода нагревается и остывает медленнее суши и как горы влияют на осадки». Учитель консультирует пары. | В парах заполняют таблицу. Формулируют: «Океан смягчает климат и увеличивает влажность побережья»; «Горы заставляют воздух подниматься, на наветренном склоне выпадают осадки, за хребтом формируется более сухая область». |
2 мин | Учитель выводит две климатограммы без названий. «Сравните годовой ход температуры и осадков. Какая климатограмма, вероятно, относится к приморскому городу, а какая — к городу в глубине материка? Назовите два доказательства». | В парах сравнивают амплитуду температур и распределение осадков, предполагают: «Приморская климатограмма имеет более мягкий ход температур и большую влажность; континентальная — большую годовую амплитуду и более выраженную сезонность». |
Запись в тетрадях
- Климатообразующие факторы — причины, определяющие особенности климата территории.
- Основные факторы: географическая широта и солнечная радиация; циркуляция атмосферы; подстилающая поверхность; рельеф и высота; близость к океану.
- Схема объяснения: фактор → механизм действия → изменение температуры, осадков или движения воздуха → климатический результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что каждый фактор действует через определённый механизм. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно применить эту схему к конкретной территории».
Этап 5. Физкультминутка и смена позы (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить термины через двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Климат в движении»: «Поднимите руки вверх — это высокое Солнце и большая солнечная радиация. Наклонитесь вправо и влево — воздушные массы перемещаются. Сделайте шаг вперёд и ладонями покажите волну — океан переносит влагу. Поднимите руки как горный хребет, затем опустите их с подветренной стороны — воздух опускается и становится суше». | Выполняют движения, проговаривают термины: «солнечная радиация», «циркуляция атмосферы», «океан», «наветренный склон», «подветренная сторона». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только назвали факторы, но и представили их действие движением. Возвращаемся к картам и проверяем знания на практических ситуациях».
Этап 6. Первичное закрепление. Анализ территориальных ситуаций (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм объяснения климатических различий в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну из карточек. «В карточке описана ситуация. Сначала подчеркните фактор, затем стрелками покажите его действие и в конце сформулируйте вывод. Работайте по алгоритму с доски». Ситуация 1: «На западном склоне гор выпадает больше осадков, чем за хребтом». Ситуация 2: «На побережье зима мягче, чем в глубине материка». | Распределяют роли, выделяют фактор и составляют цепочку: «горы — подъём влажного воздуха — охлаждение — осадки» или «океан — медленное изменение температуры воды — смягчение климата побережья». |
3 мин | Учитель просит пары обменяться карточками и выполнить взаимопроверку по трём критериям: назван фактор, объяснён механизм, сделан климатический вывод. «Если чего-то не хватает, задайте вопрос, а не просто зачеркните ответ». | Обмениваются карточками, ставят по одному баллу за каждый критерий, пишут уточняющий вопрос или дополнение. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске. «Прочитайте ситуацию, покажите стрелочную схему и объясните, какой элемент климата изменяется». Учитель уточняет формулировки и подчёркивает причинные связи. | Представляют решения: «Влажный воздух поднимается по наветренному склону, охлаждается, образуются облака и выпадают осадки»; «океан уменьшает годовую амплитуду температур». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хорошее географическое объяснение отвечает на три вопроса: какой фактор действует, каким образом он действует и к какому результату приводит. Используем этот алгоритм индивидуально».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять знания к анализу климатической ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор одного из двух заданий. «Вариант А: объясните, почему на побережье климат обычно влажнее и мягче, чем в глубине материка. Вариант Б: объясните, почему на наветренном склоне гор осадков больше, чем на подветренном. В ответе используйте не менее двух терминов и одну причинно-следственную цепочку». Учитель напоминает, что выбор задания — часть самостоятельности ученика. | Индивидуально записывают развёрнутый ответ, используют термины «воздушные массы», «влажность», «рельеф», «осадки», «температура». |
2 мин | Учитель показывает эталонные признаки ответа: фактор назван; механизм объяснён; результат для температуры или осадков указан; приведена территория или тип местности. «Проверьте себя и аккуратно дополните ответ другим цветом». | Сверяют работу с критериями, отмечают выполненные пункты, дописывают недостающий элемент и ставят себе балл от 1 до 3. |
Эталон решения
Для ситуации «наветренный склон влажнее подветренного»: 1) фактор — рельеф; 2) влажный воздух встречает горный склон и поднимается; 3) при подъёме воздух охлаждается; 4) водяной пар конденсируется, образуются облака и выпадают осадки; 5) за хребтом воздух опускается, прогревается и становится суше. Вывод: наветренный склон получает больше осадков, чем подветренный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, умеете ли вы объяснять явление без подсказки пары. Осталось вернуться к исходной проблеме и проверить её комплексно».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, ответить на проблемный вопрос и осознать результаты собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран карты и климатограммы Владивостока и Новосибирска. «Ответьте теперь полно: почему климат этих городов различается, хотя они расположены на близких широтах? Приведите минимум два фактора и объясните действие каждого». | Формулируют общий вывод: «Широта близкая, но Владивосток находится у моря и испытывает влияние морских воздушных масс; Новосибирск удалён от океана, поэтому климат более континентальный, с большей годовой амплитудой температур. Дополнительно влияют циркуляция атмосферы и рельеф». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — могу объяснить влияние четырёх факторов; жёлтый — понимаю, но путаю механизмы; красный — нужна помощь». Просит выбрать цвет и назвать один затрудняющий вопрос. | Поднимают стикер выбранного цвета, называют затруднение: «Путаю влияние широты и циркуляции», «Нужно ещё потренироваться читать климатограммы». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите один фактор, его механизм действия и климатический результат. Второй пункт: какой источник данных помог вам сегодня больше всего — карта, климатограмма или схема? Объясните почему». | Индивидуально заполняют билет на выход и сдают его при выходе. Формулируют личный результат: «Я научился объяснять влияние океана через влажность и годовую амплитуду температур». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как начинающие климатологи: выдвигали гипотезу, проверяли её по картам и строили причинные цепочки. Теперь оформим результат и выберем уровень домашнего задания».
Этап 9. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и обеспечить осознанный выход из урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание по уровням: «Выберите обязательный уровень или один из повышающих вариантов. Перед записью проверьте, что понимаете, какой фактор и какой механизм нужно показать». Учитель напоминает контрольные вопросы и собирает билеты на выход. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и называют ответ на один контрольный вопрос: «Почему океан смягчает климат побережья?» |
