История Земли, литосферные плиты и формирование современного рельефа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить связь между движением литосферных плит, внутренними и внешними процессами рельефообразования, а также по физической карте и карте строения земной коры определить не менее трёх закономерностей размещения форм рельефа, сейсмических поясов и полезных ископаемых.
- Сформировать представление об основных этапах развития Земли как планеты, современных материках, океанах и частях света.
- Научить анализировать физическую карту и карту строения земной коры по заданному алгоритму и формулировать выводы на основе сопоставления карт.
- Развивать умение работать в группе, выдвигать гипотезы, моделировать движение литосферных плит и аргументировать выводы.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание значения географических знаний для предупреждения природных рисков.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории развития Земли и осознают взаимосвязь природных процессов.
- Понимают значение знаний о землетрясениях, вулканизме и полезных ископаемых для безопасности и рационального природопользования.
- Осознают ценность совместной исследовательской работы и уважительно относятся к различным гипотезам.
- Связывают географические знания с профессиями геолога, картографа, спасателя и инженера.
Метапредметные
- Сопоставляют физическую карту и карту строения земной коры, выделяют сходства и различия.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по картографическим материалам и делают обоснованный вывод.
- Планируют работу группы, распределяют роли и представляют результат в ограниченное время.
- Используют смысловое чтение учебного текста, условные знаки карт и простые модели.
- Оценивают собственный вклад в работу и корректируют ошибочные выводы.
Предметные
- Знать понятия «литосферная плита», «сейсмический пояс», «рельеф», «внутренние и внешние процессы», «полезные ископаемые».
- Уметь объяснять расхождение, схождение и скольжение литосферных плит.
- Уметь различать материки, океаны и части света, показывать их на карте.
- Уметь устанавливать связь между границами плит, сейсмическими поясами, вулканизмом и крупными формами рельефа.
- Уметь выявлять закономерности размещения полезных ископаемых по физической карте и карте строения земной коры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения природных опасностей и ресурсов.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и ответственному выполнению групповой роли.
- Оценивают собственную уверенность при чтении карт и объяснении географических процессов.
- Формируют познавательный интерес к исследованию планеты.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии успешного результата.
- Планируют последовательность анализа двух карт и распределяют время.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют неточности.
- Оценивают результат группы по полноте, доказательности и точности формулировок.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, легенды карты и схемы движения плит.
- Классифицируют процессы рельефообразования на внутренние и внешние.
- Строят простую модель взаимодействия плит и объясняют её результат.
- Устанавливают причинно-следственные связи между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми.
- Сравнивают материки, океаны и части света по картографическим признакам.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли исследователя, картографа, докладчика и эксперта.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выводы ссылками на карты.
- Согласуют общий ответ группы и корректно реагируют на возражения.
- Представляют результат исследования кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира и карту строения земной коры для демонстрации и групповой работы.
- Распечатать комплект карт для каждой группы из 4 человек: физическая карта мира и карта строения земной коры, всего по числу групп.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимального, базового и повышенного; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить полоски бумаги или стрелки для моделирования расхождения, схождения и скольжения литосферных плит — по одному комплекту на группу.
- Вывести на экран схему: «движение плит — границы плит — землетрясения и вулканизм — рельеф».
- Подготовить стикеры трёх цветов для обозначения внутренних процессов, внешних процессов и полезных ископаемых.
- Распечатать исследовательский лист группы с алгоритмом анализа карт — по одному на группу.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки с названиями материков, океанов, частей света и сейсмических поясов.
- Организовать рабочие места для групп по 4 человека и обеспечить доступ к учебнику на теме урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование Земли как динамичной планеты и вызвать познавательный интерес.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как исследователи Земли. Проверьте, что на столе есть тетрадь, учебник, ручка и цветные карандаши. На доске вы видите два изображения: карту рельефа и карту строения земной коры. Постарайтесь понять, почему они связаны между собой." | Проверяют готовность, рассматривают карты на доске, формулируют первые предположения: "Рельеф зависит от строения земной коры". |
2 мин | Учитель показывает фотографию разрушений после землетрясения и задаёт проблемный вопрос: "Почему в одних районах землетрясения происходят часто, а в других почти не происходят? Можно ли по карте заранее определить территории повышенного риска? Запишите один вопрос, на который хотели бы получить ответ." | Записывают вопрос, обсуждают его с соседом 30 секунд, предлагают варианты: "Это связано с границами плит", "Влияют разломы и вулканы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим ваши предположения по учебному тексту, картам и модели. Нам предстоит выяснить, как история Земли связана с современными материками, океанами и рельефом."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о строении Земли, картах, материках, океанах и формах рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Назовите оболочки Земли, которые вы изучали. Что называют рельефом? Чем гора отличается от равнины? Покажите на карте один материк и один океан. Какие части света вы знаете?" Учитель прикрепляет правильные ответы к схеме на доске. | Отвечают: "Земная кора, мантия, ядро; рельеф — совокупность неровностей земной поверхности; материки — крупные массивы суши; океаны — крупные водные пространства". Показывают Евразию и Тихий океан. |
3 мин | Учитель предлагает приём "Верю — не верю": "Земная кора неподвижна. Все равнины имеют одинаковую высоту. Землетрясения чаще происходят около границ литосферных плит. Ветер и вода изменяют рельеф. Отметьте верные утверждения и объясните два из них." | Отмечают утверждения в тетради, обсуждают в парах и объясняют: "Земная кора движется как части литосферы", "вода и ветер разрушают и переносят горные породы", "землетрясения связаны с движением плит". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Земля имеет сложное строение, а её поверхность постоянно изменяется. Теперь определим, каких знаний нам не хватает, чтобы объяснить это изменение."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает совмещённые изображения Анд и зоны землетрясений: "Перед вами область высоких гор и участок высокой сейсмической активности. Почему эти явления могут наблюдаться рядом? Достаточно ли сказать, что горы просто очень древние? Какая информация нужна для проверки гипотезы?" | Формулируют гипотезы: "Горы образовались при столкновении плит", "землетрясения возникают при движении по границам плит". Называют источники информации: карты, учебный текст, модель. |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Составьте в парах план ответа на главный вопрос: как движение плит и природные процессы формируют современный рельеф? В плане должны быть карты, модель, классификация процессов и вывод о полезных ископаемых." | Составляют план из 3–4 пунктов и предлагают классу: "изучить движение плит; найти пояса землетрясений; сравнить карты; объяснить размещение ресурсов". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: почему поверхность Земли неоднородна и продолжает изменяться. Теперь перейдём к модели, которая позволит увидеть движение литосферных плит."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская групповая работа (12 мин)
Цель этапа: установить связь между движением литосферных плит, сейсмическими поясами, рельефом и полезными ископаемыми.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам полоски бумаги и объясняет моделирование: "Положите две полоски рядом. Покажите расхождение — медленно разводите их. Что образуется в зоне расхождения? Теперь надвиньте одну полоску на другую. Что может возникнуть при столкновении? Наконец, сдвиньте полоски вдоль края. Какие явления ожидаем? Зафиксируйте результат в исследовательском листе." | В группах моделируют три типа движения. Формулируют: "При расхождении образуются рифты и срединно-океанические хребты; при столкновении — горы, глубоководные желоба, вулканы; при скольжении — разломы и землетрясения". |
4 мин | Учитель предлагает чтение с пометками по учебному тексту: "Прочитайте фрагмент о развитии Земли и движении плит. Знаком плюс отметьте новую информацию, знаком вопрос — непонятную. Найдите, как сформировались современные материки и океаны. Не переписывайте весь текст, выделите три ключевые мысли." | Читают фрагмент, делают пометки, выделяют мысли: "материки перемещались; океаны меняли размеры; современный рельеф формируется длительно". |
4 мин | Учитель раздаёт карты и задаёт алгоритм: "Сначала найдите границы плит, затем основные сейсмические пояса, после этого сравните их с горными системами и зонами вулканизма. Отдельно определите, где расположены крупные месторождения руд и топливных полезных ископаемых. Запишите не менее трёх закономерностей." | Распределяют роли, анализируют карты, проводят условные линии и записывают выводы: "сейсмические пояса часто совпадают с границами плит; молодые горы тяготеют к зонам столкновения; полезные ископаемые связаны с особенностями строения земной коры". |
Запись в тетрадях
- Литосферные плиты — крупные блоки литосферы, медленно перемещающиеся по пластичному слою мантии.
- Основные виды движения плит: расхождение, схождение, скольжение.
- Внутренние процессы создают крупные формы рельефа, внешние процессы их разрушают и изменяют.
- Сейсмические пояса приурочены преимущественно к границам литосферных плит.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Модель и карты показали, что рельеф не случаен: он связан с движением плит и действием природных процессов. Проверим теперь, насколько точно мы умеем применять эти знания к конкретным ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление и включение в систему знаний (7 мин)
Цель этапа: закрепить объяснение географических закономерностей через классификацию и анализ карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит упражнение "Географический редактор": "Распределите процессы по двум колонкам: землетрясение, извержение вулкана, выветривание, работа текучей воды, движение ледника, образование складчатых гор. Объясните, почему выбранное явление относится к внутренним или внешним процессам." | Распределяют карточки: внутренние — землетрясение, вулканизм, горообразование; внешние — выветривание, работа воды, деятельность ледника. Обосновывают выбор. |
4 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Почему на границах плит можно встретить и горы, и вулканы, и землетрясения, но нельзя утверждать, что каждое месторождение находится только в горах? Ответьте, используя обе карты." | Формулируют ответ: "Границы плит создают условия для горообразования и сейсмичности, но полезные ископаемые образуются в разных геологических условиях: в осадочных бассейнах, магматических породах и складчатых областях". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились объяснять не отдельный факт, а цепочку причин и следствий. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить этот алгоритм без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание движения плит, процессов рельефообразования и анализа карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выполните обязательное задание, затем выберите базовое или повышенное. Работаем самостоятельно. На доске указаны критерии: точность терминов, причинно-следственная связь, опора на карту." | Выбирают карточку по уровню и записывают номер выбранного уровня. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Минимальный уровень: определить тип движения плит по трём схемам и назвать результат. Базовый уровень: по картам объяснить размещение одного сейсмического пояса и одной горной системы. Повышенный уровень: составить развёрнутый прогноз: "Что произойдёт с рельефом и сейсмичностью, если две плиты продолжают сходиться?" | Выполняют задания индивидуально. В ответах используют термины «расхождение», «схождение», «скольжение», «сейсмический пояс», «внутренние процессы». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте ответ по трём шагам: назван процесс, указана его причина, назван географический результат. Подчеркните место, которое нужно исправить, и поставьте себе знак: зелёный — уверен, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают уровень понимания. |
Эталон решения
Если плиты расходятся, между ними формируется зона разломов и поднимается вещество мантии; результатом могут быть рифты и срединно-океанические хребты. Если плиты сходятся, возникают сжатие земной коры, складчатость, горы, глубоководные желоба и вулканизм. Если плиты скользят вдоль границы, накапливается напряжение и происходят землетрясения. Вывод должен содержать причинную цепочку: тип движения — процесс — форма рельефа или природное явление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет читать карту через причинно-следственную связь. Осталось обобщить знания творчески и ответить на исходный вопрос урока."
Этап 7. Творческое обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания в творческой форме, оценить достижение цели и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание по выбору: "Создайте мини-памятку для путешественника: как по карте понять, где возможны землетрясения, горы и вулканы. Используйте не более пяти строк и один условный знак. Или придумайте заголовок и подпись к карте, объясняющие связь плит и рельефа." | Создают памятку или подпись, используют цепочку: "граница плит — движение — землетрясения и вулканизм — формы рельефа". Две группы зачитывают результаты. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в одних районах землетрясения происходят часто, а в других почти не происходят? Заполните билет на выход: один новый факт, одна закономерность, один оставшийся вопрос." | Письменно отвечают: "Чаще всего землетрясения приурочены к границам плит"; называют закономерность размещения гор и сейсмических поясов; формулируют индивидуальный вопрос. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены обязательная и выбранная дополнительная часть, названы типы движения плит, установлены минимум три картографические закономерности, выводы аргументированы и использованы географические термины.
- «4» — выполнены обязательная и базовая части, правильно объяснены основные процессы, допущена одна неточность в карте или формулировке вывода.
- «3» — правильно определены хотя бы два типа движения плит и названы основные внутренние и внешние процессы, но причинно-следственные связи раскрыты неполно.
- Ниже базового уровня — требуется повторить понятия «литосферная плита», «сейсмический пояс» и алгоритм сопоставления карт.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о движении литосферных плит? | Выявление осознания ключевого предметного содержания. |
Как по двум картам определить связь между строением земной коры и рельефом? | Проверка сформированности алгоритма картографического анализа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Какой вывод о сейсмических поясах вы можете доказать картой? | Проверка умения аргументировать вывод картографическими данными. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Землю не как неподвижный шар, а как планету, поверхность которой постоянно изменяется. Мы установили, что движение плит связано с землетрясениями, вулканизмом, образованием гор и океанических впадин, а внешние процессы постепенно перерабатывают рельеф. Важно не путать причину и следствие: карта показывает результат, а движение плит и природные процессы объясняют его происхождение. На следующем уроке мы продолжим анализировать рельеф материков и научимся подробнее описывать его крупные формы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из двух колонок «Внутренние процессы» и «Внешние процессы», привести по 3 примера и указать результат действия каждого процесса. Повторить расположение материков, океанов и основных сейсмических поясов по карте. | Закрепляет классификацию процессов и номенклатуру; при проверке обратить внимание на точность терминов и соответствие процесса результату. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на сопоставление физической карты и карты строения земной коры: определить тип движения плит, объяснить расположение горной системы, сейсмического пояса и месторождения полезного ископаемого. | Формирует навык комплексного анализа карт; при проверке учитывать наличие причинно-следственной связи и картографического доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карту-схему или инфографику «Как движение литосферных плит изменяет лицо Земли» с тремя видами движения, примерами форм рельефа, сейсмических явлений и кратким прогнозом изменения одной выбранной территории. | Развивает моделирование, творческое мышление и умение представлять географическую информацию; при проверке оценивать научную корректность, ясность связей и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют литосферной плитой? Какие бывают виды движения плит? Почему сейсмические пояса тяготеют к границам плит? Чем внутренние процессы отличаются от внешних? Как по двум картам обосновать размещение гор и полезных ископаемых?»
